●本刊記者　姜楚華

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王漢明：人求上進(jìn)先讀書(shū)

●本刊記者姜楚華

王漢明

全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，湖北省教育科學(xué)規(guī)劃辦特聘專(zhuān)家，湖北省學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì)中小學(xué)分會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，湖北省教育學(xué)會(huì)理事，湖北省中語(yǔ)會(huì)理事，現(xiàn)任通城縣科協(xié)副主席，通城縣教研室主任。出版專(zhuān)著《教育情緣》，編寫(xiě)（或參與編寫(xiě)）《小課堂·大語(yǔ)文·主體化》《初中重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》《閱讀訓(xùn)練題設(shè)計(jì)》等多部書(shū)籍，發(fā)表論文40余篇。

王漢明的辦公室是一個(gè)書(shū)的世界。不大的空間里，居中并排放著兩張辦公桌，上面堆滿(mǎn)了一尺來(lái)高的書(shū)；左右兩邊，各放著一排書(shū)柜，里面挨挨擠擠地裝滿(mǎn)了各種書(shū)籍；辦公桌后面、兩個(gè)書(shū)柜之間的地上，整整齊齊、分門(mén)別類(lèi)地碼著十幾種專(zhuān)業(yè)期刊?；仡?0多年來(lái)從普通老師到語(yǔ)文教研員到教研室主任到黨組成員的發(fā)展歷程，王漢明深有感觸：閱讀能促使人不斷超越自我，并讓人生變得豐富。

把時(shí)間花費(fèi)在閱讀上，是最有意義的事

王漢明對(duì)讀書(shū)的愛(ài)好完全出于一種與生俱來(lái)的“天性”。他的小學(xué)和初中階段是在文革中度過(guò)的，那是一個(gè)圖書(shū)極度貧乏，甚至連紙張也少見(jiàn)的時(shí)代。上小學(xué)時(shí)，他意外地從親戚家發(fā)現(xiàn)一本《毛澤東選集》（袖珍本），就借過(guò)來(lái)，在昏暗的煤油燈下整整翻了一個(gè)月。上中學(xué)時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)別人手中有“閑書(shū)”，他總要想方設(shè)法弄到手。有一次，聽(tīng)說(shuō)同村一位大叔家有一部《水滸傳》，他連忙跑去，軟磨硬纏了半個(gè)月，終于把書(shū)借到手。盡管豎排的格式一時(shí)難以適應(yīng)，盡管三分之一的繁體字加上文言的表述影響了理解，但這絲毫沒(méi)有影響閱讀的興趣。王漢明擠出一切時(shí)間反復(fù)閱讀，常常耽擱了父親安排的農(nóng)活和母親吩咐的家務(wù)。

高中畢業(yè)后，熟知王漢明喜歡讀書(shū)的一位村干部舉薦他到一所村辦學(xué)校當(dāng)民辦老師。他先是教五年級(jí)語(yǔ)文，接著教初一數(shù)學(xué)，后來(lái)又教初二語(yǔ)文。學(xué)著教，教著學(xué)，期間既品嘗到了教書(shū)、讀書(shū)的快樂(lè)，又常常滋生出教不好書(shū)、讀不懂書(shū)的懊惱，這讓他萌生出繼續(xù)求學(xué)的愿望。1980年，王漢明參加高考，并被通城縣師范錄取，再次當(dāng)起了學(xué)生。畢業(yè)后，他被分配到磨橋公社教小學(xué)。一學(xué)期后，因工作成績(jī)突出，被調(diào)到磨橋中學(xué)帶畢業(yè)班。中考時(shí)，這屆畢業(yè)班的語(yǔ)文成績(jī)“一枝獨(dú)秀”。位于城郊的五里中學(xué)發(fā)現(xiàn)了這根“苗子”，經(jīng)過(guò)多方運(yùn)作，最終以提高兩檔工資的條件，硬是把他“挖”走了。

名氣是把雙刃劍，它在帶給人榮光的同時(shí)，也帶給人巨大的壓力。王漢明承受的壓力可想而知，而他突圍的辦法仍然是讀書(shū)。這期間，他著重做了兩件事：一是參加了本科函授學(xué)習(xí)，并順利畢業(yè)；二是對(duì)初中、高中的12本語(yǔ)文教材進(jìn)行了5輪系統(tǒng)的梳理。

第一輪理結(jié)構(gòu)，就是把課文的內(nèi)容和形式濃縮為某種結(jié)構(gòu)圖示，即板書(shū)設(shè)計(jì)。第二輪捋內(nèi)容，就是把12冊(cè)課文的內(nèi)容全部變成問(wèn)題填空的樣式，每篇課文不少于20個(gè)問(wèn)題，問(wèn)與答融為一體；內(nèi)容既涉及文本內(nèi)容的理解，又涉及文本形式的感知，既包括整體感悟，又包括重點(diǎn)句段的分析。第三輪抓語(yǔ)段，就是把基本篇目和重點(diǎn)課文中的重難點(diǎn)語(yǔ)段提取出來(lái)，每段擬多道訓(xùn)練題；題型靈活多樣，以開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力為主。第四輪列表格，就是把12本教材以單元為單位，分別設(shè)計(jì)成一份綜合比較表，表項(xiàng)包括課題、課型、作者、體裁、事件、人物、景物、中心、線(xiàn)索、順序、描寫(xiě)、修辭、重點(diǎn)詞語(yǔ)、主要特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格、名言警句等。五輪制卡片，就是把教材中100多篇基本（重點(diǎn)）課文的主要內(nèi)容和寫(xiě)法制作成簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)卡片；它的特點(diǎn)是略于板書(shū)而詳于提要，既便于教學(xué)，又易于運(yùn)用和記憶。

這五輪梳理花費(fèi)了11年時(shí)間，但王漢明認(rèn)為“很值得”：從顯性效果來(lái)看，積累下130余萬(wàn)字的資料。更主要的是，在梳理的過(guò)程中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了大量的擴(kuò)展閱讀；這樣的閱讀增強(qiáng)了對(duì)教材深度與廣度的把握，因此，教學(xué)時(shí)既能宏觀把握，又能微觀運(yùn)用。

沒(méi)有閱讀的實(shí)踐會(huì)流之于淺，沒(méi)有實(shí)踐的閱讀會(huì)失之于空

有人說(shuō)，懷才就像懷孕，時(shí)間長(zhǎng)了總會(huì)顯出來(lái)。

第一個(gè)發(fā)現(xiàn)王漢明“才氣”的人是時(shí)任咸寧市教研室副主任易助炎。調(diào)到五里中學(xué)后，王漢明“暗地里”給自己定下了“三不”教學(xué)原則：一是不寫(xiě)程式化的教案，二是不上模式化的課，三是不下公式化的批語(yǔ)。做到這三點(diǎn)并不容易，他開(kāi)始尋求專(zhuān)業(yè)刊物的幫助。王漢明自費(fèi)訂閱了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等當(dāng)時(shí)全國(guó)公開(kāi)發(fā)行的5份中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)期刊，從中博采眾長(zhǎng)，為己所用。融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)讓他的課堂豐富起來(lái)了，梳理型教學(xué)法、訓(xùn)練型教學(xué)法、比較型教學(xué)法、愉快型教學(xué)法……有的是他的首創(chuàng)，有的是移植和借鑒。

“做事的能人，研究的專(zhuān)家?！痹〗萄惺抑魅螐堊娲哼@樣描述王漢明在他心目中的印象，并稱(chēng)贊他“學(xué)術(shù)與人品等齊，智慧伴思想共生”。

閱讀量的增加，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，激發(fā)了王漢明寫(xiě)作的沖動(dòng)。忙完一天的工作后，他就坐下來(lái)，把思考化成文字，再工工整整地謄寫(xiě)到稿紙上，郵寄給報(bào)刊社，或者寄給業(yè)務(wù)部門(mén)參加評(píng)獎(jiǎng)。那幾年，偶爾也有幾塊“豆腐塊”變成鉛字，這雖然對(duì)王漢明有一定的激勵(lì)，但現(xiàn)在回想起來(lái)，他感覺(jué)文章的“價(jià)值不大”，所以大多都“忘記了”。有一件事卻一直留在他的記憶深處：有一天中午，校長(zhǎng)“神秘兮兮”地把王漢明叫進(jìn)接待室，說(shuō)有人找他。這人正是易助炎，他多次讀到王漢明上交的文章，每次都帶給他新的驚喜，所以專(zhuān)程到學(xué)校來(lái)見(jiàn)見(jiàn)“這個(gè)年輕人”。那次見(jiàn)面的時(shí)間很短，而且由于“緊張”，見(jiàn)面的情景也“想不起來(lái)了”，但它對(duì)王漢明的影響卻是深遠(yuǎn)的?！耙恢钡浆F(xiàn)在，易主任期待的目光仍時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在眼前，讓我不敢懈怠！”王漢明深情地說(shuō)。

易助炎的專(zhuān)程來(lái)訪(fǎng)，傳遞給王漢明一個(gè)清晰的信號(hào)：自己所走的路是正確的，是有前景的。于是，他以更飽滿(mǎn)的熱情全身心地投入到了這項(xiàng)“有意義”的工作中去。當(dāng)時(shí)，滿(mǎn)堂灌、五段型、題海戰(zhàn)術(shù)充斥著課堂，學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)得累，而且效率低。心中已經(jīng)裝進(jìn)了斯霞、霍懋征、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等一大批教學(xué)名家的王漢明不愿“隨波逐流”，自覺(jué)地開(kāi)始探求一條“既能提高教學(xué)質(zhì)量，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)”的教研教改之路。

針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)“教無(wú)序，學(xué)無(wú)門(mén)”的“老大難”問(wèn)題，王漢明首創(chuàng)了“樂(lè)學(xué)”機(jī)制，讓課堂教學(xué)遵循初探——深究——升華三個(gè)認(rèn)識(shí)等級(jí)，并按照啟發(fā)誘導(dǎo)——研究討論——練習(xí)鞏固的流程展開(kāi)。這樣教學(xué)既突出了學(xué)生學(xué)的主體性，又凸顯了教師教的高效性，讓語(yǔ)文教學(xué)變得快樂(lè)起來(lái)。針對(duì)文言文教學(xué)篇目多、背誦難度大的問(wèn)題，他總結(jié)歸納出妙背文言文“九法”：分析背誦法、批注背誦法、口訣背誦法、整體背誦法、拈連背誦法、梳理背誦法、句式背誦法、特征背誦法、標(biāo)點(diǎn)背誦法。這些方法把讀與理解聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)讀帶動(dòng)理解，通過(guò)理解提升讀的質(zhì)量，收到了很好的效果。針對(duì)作文教學(xué)無(wú)序無(wú)法的問(wèn)題，他嘗試并提煉出“科學(xué)的宏觀布局，有序的套路訓(xùn)練，長(zhǎng)期的美文熏陶”教學(xué)策略。宏觀布局上，他把教學(xué)大綱對(duì)作文的要求按序列、層次分解到初一至初三的48次作文訓(xùn)練中，每次訓(xùn)練既有理論指導(dǎo)，又有具體的操作程序；套路訓(xùn)練上，按照由單項(xiàng)到多項(xiàng)，由記敘文到說(shuō)明文再到議論文的程序逐步推進(jìn)；美文熏陶上，每次根據(jù)訓(xùn)練要求精選2—3篇優(yōu)秀美文，指導(dǎo)學(xué)生抄錄、誦讀、品析，讓他們?cè)诿牢牡腻θ局姓J(rèn)識(shí)生活，領(lǐng)悟作文之道。

一份耕耘，一份收獲。雖然在教學(xué)教研的路上，王漢明兀兀窮年，從沒(méi)想過(guò)要收獲什么，但成績(jī)和榮譽(yù)總是不期而遇：40多篇有分量的論文在全國(guó)10多家報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表；赴天津、湖南、四川等地做專(zhuān)題報(bào)告20余場(chǎng)（次）；先后被授予“全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師”“湖北省教改先進(jìn)個(gè)人”等稱(chēng)號(hào)，并享受咸寧市政府專(zhuān)家津貼。

閱讀的高度，決定著工作的高度與深度

1996年，縣教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員因工作需要另有他用，大家一致推舉王漢明接任。

新的環(huán)境，新的崗位，面臨著新的挑戰(zhàn)。王漢明清醒地認(rèn)識(shí)到，個(gè)人書(shū)教得好、取得了一些教科研成績(jī)，并不意味著一定能把全縣的教學(xué)教研成績(jī)整體提升起來(lái)；在他看來(lái)，解決之道還是在于閱讀。這段時(shí)期，王漢明的閱讀視野明顯擴(kuò)大了，蘇霍姆林斯基、夸美紐斯、杜威、葉圣陶、張百苓、蔡元培等中外教育名家先后走上了他的案頭；他還認(rèn)真研讀了吳志宏的《教育管理學(xué)》和孫綿濤的《教育管理學(xué)》等管理類(lèi)書(shū)籍，并從《孫子兵法》中汲取管理智慧。

上任之初，王漢明發(fā)現(xiàn)，教研員每次下校指導(dǎo)工作時(shí)，雖然明確指出了學(xué)校工作中存在的問(wèn)題，但學(xué)校并沒(méi)著力整改。在他的倡議、主持下，教研室編寫(xiě)了《校園花絮》，把各學(xué)校存在的問(wèn)題原汁原味、不加評(píng)論地整理出來(lái)，每月一期，印發(fā)給全縣各學(xué)校并報(bào)送教育局各科室及主要領(lǐng)導(dǎo)。問(wèn)題迎刃而解。

教師教學(xué)方法落后、教科研熱情不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量整體不高，是當(dāng)時(shí)十分突出的問(wèn)題。王漢明果斷采取了“典型引路”的方法。他積極組織開(kāi)展各種賽課活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)人、磨練人、引領(lǐng)人。徐林毅就是在活動(dòng)中被王漢明發(fā)現(xiàn)并迅速成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)秀老師。當(dāng)時(shí)，王漢明積極推薦徐林毅參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。徐林毅雖然做了大量的、精心的準(zhǔn)備，但一直到比賽前幾天，她對(duì)自己的課仍不滿(mǎn)意，但又找不到改進(jìn)的思路和方法，十分苦惱。王漢明敏銳地感覺(jué)到，課達(dá)不到預(yù)期效果不是老師素質(zhì)的問(wèn)題，而是教案設(shè)計(jì)不科學(xué)。正值中秋節(jié)放假之際，王漢明把自己關(guān)在家里，翻閱了大量資料后，把徐老師以前設(shè)計(jì)的教案全盤(pán)推翻，進(jìn)行重構(gòu)。上班后，徐老師按重新設(shè)計(jì)的教案教學(xué)，效果很好。最終，這節(jié)課獲得了咸寧市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。

在通城，自稱(chēng)是王漢明“弟子”的老師很多：咸寧市十佳青年、湖北省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)獲得者湯曉亮，咸寧市“教學(xué)能手”、湖北省初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)獲得者龔愛(ài)武，咸寧市高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者單小娉等等。一提起王漢明，他們都不由自主地露出欽佩的神色?！巴踔魅螌?duì)課堂完美的要求幾乎達(dá)到了苛求的程度，課堂上的每一句話(huà)，每一個(gè)手勢(shì)，每一個(gè)神態(tài)，他都要細(xì)心打磨?！贝蠹也患s而同地提到這樣一句話(huà)。

擔(dān)任教研室主任、黨組成員后，王漢明的工作思路產(chǎn)生了明顯的變化，他開(kāi)始嘗試通過(guò)改變教育生態(tài)，大范圍提高教師素養(yǎng)，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。

他把魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、胡明道、程紅兵、余映潮等教育大家請(qǐng)到通城，讓老師們不出家門(mén)，就能與當(dāng)前的教育名家面對(duì)面交流；他帶領(lǐng)全縣教師開(kāi)展《課堂氛圍的營(yíng)造與調(diào)控》《五環(huán)節(jié)鏈動(dòng)教研模式》等省市級(jí)課題研究，這些課題切中了教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)，大家研有興趣，學(xué)有方向；他發(fā)揮自己的理論優(yōu)勢(shì)，幫助通城縣城關(guān)中學(xué)和通城縣雋水寄宿中學(xué)分別構(gòu)建了“雙十五高效課堂模式”和“和諧快樂(lè)課堂教學(xué)模式”，目前兩所學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)正逐步向全縣其他學(xué)校輻射。此外，他還積極組織開(kāi)展了聯(lián)片教研、專(zhuān)業(yè)帶課、教育觀念辯論賽、教師讀書(shū)工程等方面的實(shí)踐與研究。這些“小動(dòng)作”讓老師們感受到了職業(yè)的幸福，讓全縣的教育更人性，更靈性，更精致。

“做事的能人，研究的專(zhuān)家?！痹〗萄惺抑魅螐堊娲哼@樣描述王漢明在他心目中的印象，并稱(chēng)贊他“學(xué)術(shù)與人品等齊，智慧伴思想共生”。王漢明一如既往地低調(diào)，說(shuō)自己不過(guò)平時(shí)多讀了點(diǎn)書(shū)而已，即便是讀書(shū)，也不過(guò)是“笨鳥(niǎo)先飛”的緣故。行筆至此，忽然想起李苦禪的話(huà)，“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)”。是的，每一名優(yōu)秀教師，都是一個(gè)地道的讀書(shū)人！

責(zé)任編輯姜楚華