王向東 王海霞

（東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130024）

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演繹法和歸納法在地理規(guī)律知識教學(xué)中的應(yīng)用與討論

王向東 王海霞

（東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130024）

摘要：地理規(guī)律知識屬于理性知識，是學(xué)生認識地理世界和理解地理環(huán)境的重要橋梁。因地理規(guī)律眾多、特點不一，特別是空間尺度大、時間跨度長，因此地理規(guī)律的推理與認知一直是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。演繹法和歸納法是中學(xué)地理教學(xué)的基本方法。本文試圖結(jié)合地理規(guī)律的知識特性，探討演繹法和歸納法在地理規(guī)律知識中運用的教學(xué)視角和教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：演繹法；歸納法；地理規(guī)律

地理規(guī)律是反映地理事象空間狀態(tài)和格局，以及地理事象發(fā)展過程本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢的知識。地理規(guī)律知識在理解地理事象的本質(zhì)聯(lián)系和時空變化趨勢，以及剖析地理事象成因與過程方面起到重要的作用。此外，因地理規(guī)律知識具有“一般法則”的特點，既可促進學(xué)生地理歸納、推理、預(yù)測等能力的養(yǎng)成，也能推進學(xué)生地理遷移學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)。

一、地理規(guī)律知識的學(xué)科屬性與教學(xué)視角

1.地理規(guī)律知識的特點

地理規(guī)律知識是揭示地理事物本質(zhì)聯(lián)系、結(jié)構(gòu)特征、變化趨勢的知識。地理規(guī)律主要包括兩個方面的內(nèi)容：

其一，反映地理事象與空間位置之間必然聯(lián)系的地理分布規(guī)律。屬于空間規(guī)律，強調(diào)的是空間分布與更替，有地帶性與非地帶性之分。例如，氣候類型的分布規(guī)律、從赤道向兩極的地帶性規(guī)律、世界大洋表層洋流的分布規(guī)律等屬于地帶性規(guī)律；某些非可再生資源、聚落、綠洲等分布屬非地帶性規(guī)律。

其二，反映地理事象發(fā)展變化必然趨勢的地理演變規(guī)律。屬于時間規(guī)律，強調(diào)的是時間演變與更替，具有穩(wěn)定性、漸變性特點。例如，太陽直射點的回歸運動規(guī)律、我國東部地區(qū)鋒面進退規(guī)律、氣溫的年變化和日變化規(guī)律、人口變化模式等。

2.地理規(guī)律知識的教學(xué)視角

若想探討地理規(guī)律知識的教學(xué)視角，應(yīng)首先弄清楚以下幾個問題，即理解地理規(guī)律的本質(zhì)是什么？（地理規(guī)律知識的內(nèi)涵與外延）地理規(guī)律知識是什么樣子的？（把握清楚地理規(guī)律知識的屬性特征，包括其不同的類型與特性）地理規(guī)律知識會產(chǎn)生什么作用？（認識地理規(guī)律知識的功能與價值，既要包括其學(xué)科價值，也應(yīng)包含其認知價值）地理規(guī)律知識怎么能被學(xué)生認識與理解？（梳理地理規(guī)律知識的認知過程）[1,2]

筆者結(jié)合地理規(guī)律知識的特點，歸納出如下地理規(guī)律知識的教學(xué)視角：

——強調(diào)地理規(guī)律與地理分布、地理特征、地理過程等知識的教學(xué)融合與銜接；

——明確地理規(guī)律知識的分類（如地理分布規(guī)律、地理演變規(guī)律等），并解讀各類地理規(guī)律的異同；

——從整體上分析和認識地理分布規(guī)律的空間特征及影響因素；

——分析地理分布規(guī)律在某一地域范圍內(nèi)的演變過程及其特點；

——對比地理分布規(guī)律中各地域范圍內(nèi)地理事物的變化趨勢、演變特征；

——關(guān)注地理分布規(guī)律的空間尺度；

——從整體上分析和認識地理演變規(guī)律的時間變化及影響因素；

——分析地理演變規(guī)律在某一時間段范圍內(nèi)的演變過程及其特點；

——對比地理演變規(guī)律中各個時間段范圍內(nèi)地理事物的變化趨勢、演變特征；

——結(jié)合數(shù)據(jù)材料，運用分布圖、曲線圖、柱狀圖等地理圖表或地理略圖等直觀手段，歸納或推導(dǎo)地理規(guī)律；

——準確描述地理規(guī)律的特點與內(nèi)容；

——評估某一地理規(guī)律與其它地理規(guī)律之間的關(guān)聯(lián)，以及對地理事物或現(xiàn)象的影響。

通過地理規(guī)律知識的教學(xué)視角，我們也可以推出學(xué)生學(xué)習(xí)的視角。

二、演繹教學(xué)法在地理規(guī)律知識教學(xué)中的應(yīng)用與討論

演繹教學(xué)法是一種由一般到特殊、由概括到具體的方法，即從已經(jīng)了解了的、最抽象的、最高深的原則開始，一步步推演和應(yīng)用。演繹教學(xué)法強調(diào)的是先為學(xué)生搭建上位概念，再用事實解釋概念，或應(yīng)用這些概念解決具體問題。通常認為，演繹教學(xué)法在地理規(guī)律知識教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得系統(tǒng)的地理規(guī)律知識，但不利于學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)地理問題能力、解決地理問題能力、創(chuàng)新性地理思維能力等的發(fā)展。

地理規(guī)律具有一定的普遍性，多可以作為演繹教學(xué)法中的“一般原則”。但因地理事物時空跨度廣，多具有復(fù)雜性和多樣性特征，因此地理規(guī)律往往也表現(xiàn)一定的“地域性”和“差異性”。[3,4]

演繹教學(xué)法在地理規(guī)律知識教學(xué)中，既應(yīng)關(guān)注地理規(guī)律的普遍性，也應(yīng)關(guān)注其“地域性”和“差異性”。筆者認為，演繹教學(xué)法包括呈現(xiàn)地理規(guī)律、剖析地理規(guī)律、驗證地理規(guī)律、比較地理差異、解析差異原因等步驟。本文以我國溫度帶的分布規(guī)律為例，說明演繹法在地理規(guī)律知識教學(xué)中的應(yīng)用（見圖1）。

圖1 演繹教學(xué)法在“我國溫度帶分布”教學(xué)中的應(yīng)用

筆者認為，演繹教學(xué)法在地理規(guī)律知識中應(yīng)用的教學(xué)進程和以往“規(guī)——例”法非常相似，但卻不完全相同。演繹教學(xué)法不僅僅是呈現(xiàn)地理規(guī)律、運用實例來說明地理規(guī)律，更重要的是把地理規(guī)律作為學(xué)習(xí)的上位概念或先行組織者，要剖析和驗證地理規(guī)律、運用和解讀地理規(guī)律。而這個過程并非是單獨教授地理規(guī)律知識的過程，而是分析、應(yīng)用和批判性質(zhì)疑地理規(guī)律的過程，最終達成對地理規(guī)律的深刻認識和全面理解。

此外，適宜運用演繹教學(xué)法進行教學(xué)的地理規(guī)律應(yīng)具備以下特點：第一，地理規(guī)律所反映的地理事象具有空間尺度大、時間跨度長等特點，不易被學(xué)生總結(jié)與歸納；第二，地理規(guī)律難以用地理圖表或地理直觀手段來呈現(xiàn)；第三，地理規(guī)律中所涉及的實例，離學(xué)生生活經(jīng)驗和已學(xué)知識較遠。

三、歸納教學(xué)法在地理規(guī)律知識教學(xué)中的應(yīng)用與討論

歸納教學(xué)法是一種由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的方法，即從熟悉的地理現(xiàn)象、地理事實等開始，一步步發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。歸納教學(xué)法強調(diào)的是首先為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、提供地理事實或例證等下位概念，再引導(dǎo)學(xué)生透過這些現(xiàn)象、事實或?qū)嵗孪?、假設(shè)與發(fā)現(xiàn)共性特征，得出本質(zhì)概念。通常認為，歸納教學(xué)法在地理規(guī)律知識教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)動機水平，使學(xué)生主動、有效地獲取地理規(guī)律知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。不足之處在于，學(xué)生難以在短時間內(nèi)獲得系統(tǒng)的地理規(guī)律知識。

地理規(guī)律是對客觀存在的地理世界的本質(zhì)認識。因此，從學(xué)習(xí)的角度來看，單一的地理現(xiàn)象、事實和實例等可作為歸納教學(xué)法中“特殊現(xiàn)象”，大量同一的地理現(xiàn)象、事實和實例等有助于發(fā)現(xiàn)共性、總結(jié)出地理事物的本質(zhì)特征和必然趨勢，即地理規(guī)律。

歸納教學(xué)法在地理規(guī)律知識教學(xué)中，既應(yīng)關(guān)注地理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，更應(yīng)討論規(guī)律背后的“共性”是否科學(xué)合理。筆者認為，歸納教學(xué)法可以包括呈現(xiàn)地理事實或?qū)嵗?、尋找共性特征、猜想地理?guī)律、修訂地理規(guī)律、總結(jié)地理規(guī)律等步驟。本文以背斜和向斜的判定規(guī)律為例，說明歸納法在地理規(guī)律知識教學(xué)中的應(yīng)用（見圖2）。

圖2 歸納教學(xué)法在“背斜和向斜的判定規(guī)律”教學(xué)中的應(yīng)用

筆者認為，歸納教學(xué)法在地理規(guī)律知識中應(yīng)用的教學(xué)進程和以往“例——規(guī)”法基本相同。兩者的關(guān)注點，不僅僅是得出地理規(guī)律，還應(yīng)關(guān)注通過地理事實或?qū)嵗偨Y(jié)地理規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，特別是猜想或假設(shè)過程中的不同主張及其原因；更應(yīng)關(guān)注對地理規(guī)律的修正、完善與總結(jié)，既要學(xué)會運用科學(xué)的地理語言來描述地理規(guī)律、又要驗證地理規(guī)律是否具有普遍性和適用性。

此外，運用歸納教學(xué)法進行地理規(guī)律教學(xué)時應(yīng)該注意以下幾點：第一，地理規(guī)律應(yīng)比較容易運用地理實例、地理圖表或地理直觀手段來呈現(xiàn)；第二，地理規(guī)律中所涉及的實例，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和已學(xué)知識基礎(chǔ)，應(yīng)為學(xué)生所熟悉的地理事物或易與學(xué)生舊知建立起關(guān)聯(lián)；第三，地理事實或例證的呈現(xiàn)順序要符合地理事物的本質(zhì)特征和學(xué)生的認知順序；第四，地理教師應(yīng)注意觀察、提示與引導(dǎo)，適時地補充地理事實或?qū)嵗⑻岢鲆龑?dǎo)性或啟發(fā)性的地理問題，幫助學(xué)生歸納與總結(jié)地理規(guī)律。

四、演繹教學(xué)法和歸納教學(xué)法的融合在地理規(guī)律知識教學(xué)中的應(yīng)用與討論

前文分別討論了演繹教學(xué)法、歸納教學(xué)法在地理規(guī)律知識教學(xué)中的應(yīng)用。如果地理教師能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇演繹或歸納教學(xué)法應(yīng)用于適合的地理規(guī)律教學(xué)中，事實上已經(jīng)實現(xiàn)了地理規(guī)律教學(xué)中演繹與歸納的結(jié)合。但筆者認為，基于同一問題的演繹教學(xué)法與歸納教學(xué)法的融合或許具有不同的教學(xué)啟示和教學(xué)價值，本文以“熱帶雨林氣候的分布規(guī)律”為例進行說明與討論（見圖3）。

圖3 演繹和歸納相結(jié)合在“熱帶雨林氣候分布”教學(xué)中的應(yīng)用

圖3案例以歸納教學(xué)法為主、以演繹教學(xué)法為輔，兩者相輔相成、交叉反復(fù)、螺旋上升。上述教學(xué)過程包含了對熱帶雨林氣候分布規(guī)律的認識→應(yīng)用（實踐）→質(zhì)疑（再認識）→應(yīng)用（再實踐）的思維過程，利于引導(dǎo)對同一問題（熱帶雨林氣候分布規(guī)律）教與學(xué)的不斷推進與提升，進而得出科學(xué)的熱帶雨林氣候分布規(guī)律。

眾所周知，并不是所有地理規(guī)律均適用于歸納法和演繹法相結(jié)合的教學(xué)。本文認為，適合于兩者相結(jié)合教學(xué)的地理規(guī)律應(yīng)具有以下特點。第一，從學(xué)科地位來看，屬于地理科學(xué)方法論類的基礎(chǔ)性地理規(guī)律。例如，等值線的判斷規(guī)律、緯線和經(jīng)線的分布規(guī)律等。第二，從課程標準和教科書編寫來看，呈現(xiàn)出明顯的螺旋式上升、縱向推進，或具有明顯的橫向聯(lián)系的地理規(guī)律。例如，氣溫的年變化和日變化規(guī)律、降水的年變化規(guī)律、氣候類型的分布規(guī)律等。

總而言之，不能簡單地認為歸納教學(xué)法或演繹教學(xué)法哪個更適合地理規(guī)律教學(xué)，也不能讓兩者牽強地結(jié)合使用，只能客觀地依據(jù)地理規(guī)律的特點與學(xué)生已有基礎(chǔ)選擇其最適合的方法。

參考文獻：

[1] 王向東,袁孝亭.地理成因知識的教學(xué)視角及其教學(xué)思考[J].地理教學(xué),2015(7):13-15.

[2] 王向東.基于學(xué)科教學(xué)認知（Pckg）的地理知識教學(xué)策略探討[J].課程·教材·教法,2014(6):70.

[3] 王向東,袁孝亭.基于“一般法則”和“特殊性描述”辯證關(guān)系的地理教學(xué)思考[J].地理教學(xué),2014(7):9-12.

[4] 張立峰,王向東.基于地理學(xué)“整體性”思想的中學(xué)地理教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法,2012(8):105.

（責(zé)任編校：周曉輝）