魏學(xué)鋒牟麗蕓舒德全(. 博興縣教學(xué)研究室, 山東 濱州 56500; . 博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東 濱州 56500; . 濱州市教學(xué)研究室, 山東 濱州 56600)
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踐行參與式學(xué)習(xí) 培養(yǎng)地理實(shí)踐力
魏學(xué)鋒1牟麗蕓2舒德全3
(1. 博興縣教學(xué)研究室, 山東 濱州 256500; 2. 博興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué), 山東 濱州 256500; 3. 濱州市教學(xué)研究室, 山東 濱州 256600)
摘要:地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。新課標(biāo)修訂中關(guān)于“地理實(shí)踐力”的論述更加凸顯了地理學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可替代的作用。在教學(xué)中開展靈活多樣的地理實(shí)踐活動,能夠合理開發(fā)地理課程資源,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。本文為在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐的一些有效做法。
關(guān)鍵詞:參與式學(xué)習(xí);地理實(shí)踐力;心理地圖;地理實(shí)驗(yàn);生活地理
地理現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。新課標(biāo)修訂中又提出了地理學(xué)科四大核心素養(yǎng),其中關(guān)于“地理實(shí)踐力”的論述更加凸顯了地理學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不可替代的作用。初中學(xué)生剛剛接觸地理,靈活多樣的地理實(shí)踐活動既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。近年來,筆者在教學(xué)中積極滲透課改理念,開展了各種各樣的地理實(shí)踐活動,合理開發(fā)利用了地理課程資源,豐富了地理課程內(nèi)容,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,有效提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力。
蘇霍姆林斯基說過,“兒童的智力在他的手指尖上”[1],一語道出了學(xué)生動手操作的重要性。地圖是地理學(xué)的“語言”,繪制地圖是地理實(shí)踐活動的重要方式,也是地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本能力要求?;诖耍覀冮_發(fā)了校本課程“巧手繪山河”。
課程內(nèi)容:把我們學(xué)到的重點(diǎn)地理知識,以繪制地圖的形式展示出來。
活動目的:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;幫助學(xué)生構(gòu)建心理地圖。
活動方法:在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過觀察、分析、想象,把地理要素、地理事物繪制到地圖上,形成彩色的可利用的地圖。
活動工具:紙張(A4紙或卡紙)、彩筆、剪刀、膠棒、雙面膠等。
活動形式:手繪圖;填繪圖;彩描圖;卡紙拼貼圖;設(shè)計(jì)圖等。
我們的“巧手繪山河”經(jīng)歷了很長的探索過程。最初,學(xué)生按照老師的要求手繪地圖,難度較大,費(fèi)時較多,形狀不一,地理事物的空間位置不準(zhǔn)確。后來我們準(zhǔn)備好空白的輪廓圖,確定好位置,學(xué)生在上面填繪,更準(zhǔn)確,更科學(xué)。我們的作品也不斷改進(jìn)和完善,已經(jīng)逐漸規(guī)范化、系列化(學(xué)生作品見圖1、圖2)。
圖1
圖2
學(xué)完“地圖”后,我們讓學(xué)生繪制“美麗實(shí)中平面圖”,繪圖目的主要是考查學(xué)生對地圖三要素的掌握情況,在實(shí)踐中形成地圖能力。由于初一新生對新學(xué)校的布局還不是很了解,因而學(xué)生分小組,利用課間對學(xué)校進(jìn)行觀察,確定好學(xué)校的長和寬,主要的樓房、道路及綠化面積等,然后確定好比例尺、方向、圖例和注記,完成繪圖。在繪制的過程中,每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,繪制的地圖各種各樣,非常形象(學(xué)生作品見圖3、圖4)。當(dāng)然,有的小組成員仔細(xì)觀察、認(rèn)真測量,把課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到了繪圖中,繪制準(zhǔn)確精美,受到了表揚(yáng)。也有的小組成員馬馬虎虎,繪制的學(xué)校平面圖不規(guī)范、不整潔,有的方向不對,這時師生共同討論改正。通過這樣的繪圖活動,學(xué)生不僅掌握了知識,學(xué)到了技能,對差生來說還端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
圖3
圖4
卡紙拼貼圖的做法:我們事先給每組學(xué)生準(zhǔn)備大卡紙作底板,學(xué)生自備小卡紙,自行設(shè)計(jì)圖例,用不同顏色的小卡紙剪出形狀,粘在大卡紙上,拼貼成圖(學(xué)生作品見圖5、圖6)。活動看似簡單,但是通過這樣的動手活動,學(xué)生準(zhǔn)確細(xì)致地掌握了地理事物的分布。
“巧手繪山河”讓課本知識“活”起來,這樣做既能幫助學(xué)生加深對知識的理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的優(yōu)良習(xí)慣和有效方法,為學(xué)生建立準(zhǔn)確的心理地圖、空間定位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
圖5
圖6
動手制學(xué)具是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要方法。學(xué)生動手制作的過程既是一個手腦并用、相互促進(jìn)、相得益彰的過程,也是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的過程。初中學(xué)生年齡較小,抽象思維能力較差。一開始學(xué)習(xí)地球、地圖等方面的知識很難接受,甚至有的學(xué)生對學(xué)習(xí)地理失去興趣。因此我們抓住了學(xué)生好奇心強(qiáng),活潑好動這一特點(diǎn),采取了動手制學(xué)具的方法突破了這些難點(diǎn)問題。
1.制作地球儀
工具材料:乒乓球或大一點(diǎn)的球體、鐵絲、彩色膠帶或彩筆、剪刀、鉗子等。
制作方法:按照課本上的步驟操作,在地球儀上用彩色膠帶粘或彩筆畫上特殊緯線和經(jīng)線,并標(biāo)注上度數(shù)(學(xué)生作品見圖7)。借助這一活動,學(xué)生對經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等較抽象的知識有了更深刻的理解。
圖7 學(xué)生制作的地球儀
2.制作等高線地形圖
在學(xué)習(xí)等高線地形時,老師和學(xué)生一起利用校園沙坑的沙子堆積不同形狀的山體模型,在堆積、測量的過程中感受什么是等高線,什么是山脊、山谷、陡崖、鞍部等。學(xué)生回家后還用橡皮泥、面團(tuán)、泥巴、廢舊泡沫、土豆等材料制作了等高線地形圖。學(xué)生拿著自己的作品在課堂上介紹山體地形時,那種成就感、幸福感溢于言表(學(xué)生作品見圖8)。
圖8 學(xué)生制作的等高線地形圖
3.制作中國政區(qū)拼圖
學(xué)習(xí)中國行政區(qū)劃時,學(xué)生利用卡紙剪出各個省級行政單位的輪廓圖,做成中國行政區(qū)劃拼圖,并進(jìn)行拼圖競賽。這時學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情緒高漲,學(xué)習(xí)效率非常高(學(xué)生作品見圖9)。
圖9 學(xué)生制作的中國政區(qū)拼圖
4.制作中國山脈分布圖和中國三級階梯示意圖
學(xué)習(xí)中國地形時,學(xué)生用不同顏色的橡皮泥做出了我國的主要山脈分布圖,用塑料泡沫做出了我國的三級階梯示意圖(學(xué)生作品見圖10、圖11)。
圖10 學(xué)生制作的中國山脈分布圖
圖11 學(xué)生制作的中國地勢示意圖
直觀而具體的學(xué)具,帶給學(xué)生一個嶄新視角的同時,也給學(xué)生提供了充分展示自己的平臺。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾經(jīng)說過:“兒童單靠動腦,只能理解和領(lǐng)會知識;如果加上動手,他就會明白知識的實(shí)際意義;如果再加上心靈的力量,那么認(rèn)識的所有大門都在他面前敞開,知識將成為他改進(jìn)事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具?!盵2]事實(shí)證明,豐富的實(shí)踐活動,使課本上枯燥無味的知識形象化,加深了學(xué)生對知識的理解,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動力和興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思維能力。
紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。陶行知先生認(rèn)為:課內(nèi)獲得的知識是“聞知”“說知”,實(shí)踐獲得的知識是“親知”,“親知”是根本,“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”上,才能成為“真知”。[3]因此,在地理教學(xué)中,只要能做實(shí)驗(yàn)的地方,我們就引導(dǎo)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)中獲取知識的真諦。
例如:很多學(xué)生對于北半球陸地最高氣溫出現(xiàn)在七月,海洋最高氣溫出現(xiàn)在八月,北半球陸地最低氣溫出現(xiàn)在一月,海洋最低氣溫出現(xiàn)在二月,不太理解。筆者就設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親自去操作,去感受,去體驗(yàn)(圖12為學(xué)生觀測場景)。
圖12 海陸熱力性質(zhì)差異模擬實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)材料:一盆水、一盆沙、溫度計(jì)。
實(shí)驗(yàn)過程:在太陽升起之前,先測量一下盆中水和沙子的溫度,作好記錄。然后把水和沙子都放到陽光下,每隔一個小時測量一下盆中水和沙子的溫度,作好記錄。直到太陽落山之后,再次測量盆中的水和沙子的溫度,作好記錄。學(xué)生比較幾組數(shù)據(jù)后,自己得出結(jié)論,教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因。通過實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)生明白了海陸物理性質(zhì)不一樣,陸地升溫快,降溫也快;海洋升溫慢,降溫也慢,并且理解了其中的道理。
地理學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)很多,例如講述“黃河”時,師生共做的關(guān)于黃土高原水土流失的對比實(shí)驗(yàn)就非常好。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生直觀地感受到了沒有植被的地方水土流失非常嚴(yán)重,而有植被的地方水土流失就較差。那么黃河下游成為地上河的成因及治理措施等問題就迎刃而解了。這樣的實(shí)驗(yàn)使抽象、遙遠(yuǎn)的知識直觀化、具體化,化難為易,從而達(dá)到事半功倍的最佳學(xué)習(xí)效果。同時,實(shí)驗(yàn)教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力。
教材的知識容量是有限的,再加上當(dāng)今社會發(fā)展日新月異,新的地理事物層出不窮,僅靠課本知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需要。教師應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘,采取有效措施把課內(nèi)外各種有用的地理資源調(diào)動起來,加強(qiáng)與社會各界的溝通與聯(lián)系,充分借助和挖掘?qū)W校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、地理問題,實(shí)行“請進(jìn)來,走出去”的策略?!罢堖M(jìn)來”用生活經(jīng)驗(yàn)印證地理原理,“走出去”用地理知識解決生活中的問題。
首先,我們組織了課外調(diào)查小組,對教學(xué)中聯(lián)系到的鄉(xiāng)土地理知識進(jìn)行調(diào)查訪問、為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等。例如學(xué)習(xí)“中國的水資源”時,我們就及時組織學(xué)生對周邊水資源的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查訪問(見圖13)。
圖13 水污染調(diào)查場景
通過這樣的地理調(diào)查讓學(xué)生認(rèn)識我們周圍的生活環(huán)境,同時引導(dǎo)學(xué)生主動參與、學(xué)以致用,分析、思考、尋找解決問題的方法。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念,又增強(qiáng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。
圖14
我們還不失時機(jī)地利用學(xué)校組織的各項(xiàng)大型活動,設(shè)計(jì)開放性的地理問題,讓學(xué)生帶著地理問題有目的地參與各項(xiàng)活動。例如我們學(xué)校每年都組織大型的春季野外遠(yuǎn)足活動(見圖14),途經(jīng)博興縣南水北調(diào)河道(支脈河)。我們根據(jù)當(dāng)時情景,適時地提出了如下問題:
觀察所經(jīng)地區(qū)的河流流向?由此判斷我們的地勢起伏狀況如何?
觀察所經(jīng)地區(qū)南水北調(diào)河流的流向?思考南水北調(diào)的水源來自哪里?調(diào)往哪里?
河流沿岸主要的農(nóng)作物類型是什么?我們的土地利用類型如何?
對于有的同學(xué)亂扔垃圾的現(xiàn)象,你怎么看?我們應(yīng)該怎樣做?
學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,不僅加深了對知識的理解和掌握,而且陶冶了情操,鍛煉了意志,還提升了學(xué)生的生活品味。
今年暑假,我們學(xué)校有部分學(xué)生去澳大利亞參加夏令營活動(見圖15)。臨行前我們設(shè)計(jì)了這樣的問題:
圖15
出發(fā)前,你準(zhǔn)備帶上什么衣服?為什么?
到達(dá)后,你應(yīng)該用什么語言與當(dāng)?shù)厝私涣鳎?/p>
澳大利亞人的主食是什么?這與他們當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么關(guān)系?
澳大利亞主要的旅游景點(diǎn)有哪些?
到悉尼時注意觀察那里的房屋門窗朝向南還是北?并思考為什么?
這些問題與旅游密切相關(guān),學(xué)生很樂意去考慮、觀察和思考。
生活中處處有地理,隨著生活水平的提高,假期里很多學(xué)生都會出去旅游,我們應(yīng)提醒學(xué)生不管走到哪里,注意觀察當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^、風(fēng)土人情及特色文化等,讓學(xué)生旅游的同時學(xué)習(xí)地理知識。學(xué)生帶著地理問題走進(jìn)大自然,有的放矢,在愉悅的活動中,學(xué)習(xí)對生活有用的地理,體會地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性,感受地理知識就在我們身邊。
地理學(xué)習(xí)要注重實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理,在生活中實(shí)踐地理。讓學(xué)生親歷探究問題、獲取知識和運(yùn)用知識、解決問題的過程,獲得深切的體驗(yàn),從而激發(fā)更深層次探究的欲望。在地理教學(xué)過程中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種地理實(shí)踐活動,讓學(xué)生在“做中學(xué)”“做中思”“做中悟”,增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與性,提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。
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(責(zé)任編校:朱琳)