夏 濤，黃維鋒

（杭州電子科技大學(xué)計算機學(xué)院，浙江杭州310018)

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專業(yè)認(rèn)同對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的影響及啟示

夏 濤，黃維鋒

（杭州電子科技大學(xué)計算機學(xué)院，浙江杭州310018)

摘要：文章以杭州電子科技大學(xué)計算機學(xué)院469名大學(xué)生為研究對象，考察了專業(yè)認(rèn)同的年級差異及其對專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，分析了專業(yè)認(rèn)同與自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、目標(biāo)取向和行動選擇的關(guān)系，提出了一種匹配不同專業(yè)認(rèn)同度的計算機專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃全程教育體系。研究認(rèn)為加強專業(yè)教育、提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同對于深化專業(yè)課程改革，推動職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)具有十分重要的理論和實踐借鑒意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同；職業(yè)規(guī)劃；工程教育；全程教育

隨著高等教育大眾化完成和專業(yè)劃分的出現(xiàn)，大學(xué)生群體構(gòu)成日趨復(fù)雜，成才需求也逐步多元化。樊明成對全國31個地區(qū)175所普通高校47000余名2007級大一新生的調(diào)查顯示，50.85%的學(xué)生對就讀專業(yè)“未達到滿意”。在“未達到滿意”的22437名學(xué)生中，有27.06%的人打算轉(zhuǎn)專業(yè)，還有8.48%的人打算轉(zhuǎn)學(xué)或重新參加高考，同時改變主修領(lǐng)域［1］?？梢?，我國高校專業(yè)選擇的靈活性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，學(xué)生重新參加高考的例子屢見不鮮，大學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同度不同程度影響了其大學(xué)期間的學(xué)習(xí)及日后的就業(yè)。本文以計算機專業(yè)大學(xué)生為例，通過研究計算機專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和不同認(rèn)同水平的學(xué)生發(fā)展特點，嘗試構(gòu)建相應(yīng)的體系化、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，為引導(dǎo)該體系在大學(xué)生中的實際應(yīng)用提供理論支持與實踐指導(dǎo)。

一、專業(yè)認(rèn)同的涵義與分類

（一）專業(yè)認(rèn)同的涵義

認(rèn)同起源于心理學(xué)的一個詞匯，國內(nèi)外研究者對其定義有多種描述。有的研究者從認(rèn)同的行為特征來定義，認(rèn)為認(rèn)同是社會化過程中個體對他人情感、認(rèn)識和態(tài)度的全面、持久的學(xué)習(xí)和內(nèi)化［2］；有的從動機角度來解釋認(rèn)同，認(rèn)為認(rèn)同是一種防御機制，是出于某種動機而有選擇地模仿特定的行為［3］；還有的研究者從互動的角度，認(rèn)為認(rèn)同是人格與社會文化之間的互動，并通過互動維系人格的統(tǒng)一和完整［4］。結(jié)合這些角度，本研究把認(rèn)同定義為：個體出于某種動機，有選擇地對某個對象在認(rèn)識、情感和態(tài)度上的全面持久的內(nèi)化和移入過程。

專業(yè)是指高等學(xué)校中的一個學(xué)科門類，因此專業(yè)認(rèn)同可以被定義為：學(xué)習(xí)者在對所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，情感和態(tài)度上產(chǎn)生對該專業(yè)的接納和認(rèn)可，并愿意以積極的行動去探究它，在認(rèn)知、情感和行為上將該專業(yè)與自我同一。

（二）專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及分類

國內(nèi)多項研究對當(dāng)前大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況進行了調(diào)查研究。研究表明，大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體狀況較好，大部分學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同較高，中等及以上得分人數(shù)占全部被試的八成以上［5 -6］。本研究在計算機學(xué)院進行，通過輔導(dǎo)員向大一至大四學(xué)生隨機發(fā)放問卷500份，現(xiàn)場完成并回收473份，其中有效問卷469份，問卷有效率93.6%。大一至大四學(xué)生分別為132人，121人，118人和98人。調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)認(rèn)同的年級差異存在兩頭高，中間低的現(xiàn)象，即大一和大四學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同度要高于大二和大三學(xué)生（大一到大四均分分別為：3.4，3.2，3.1，3.5），尤其是投入度和美譽度上，大一和大四學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同更高（f=3.41，p＜0.01；f=4.12，p＜0.01）。這和臺灣學(xué)者張春興的研究結(jié)果一致，即認(rèn)同是一種社會學(xué)習(xí)歷程，其發(fā)展的過程就是從社會認(rèn)同轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺J(rèn)同的統(tǒng)合［7］。就不同專業(yè)類別而言，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度及各維度均存在顯著差異，總體來說，理工科學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同好于人文社科學(xué)生。此外，自主選擇專業(yè)的同學(xué)認(rèn)同度顯著高于非自主選擇專業(yè)的同學(xué)，內(nèi)向和混合型性格的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同高于外向性格的學(xué)生。

總結(jié)專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，盡管研究對象和研究角度不一，但大家都認(rèn)為，對專業(yè)有著高度認(rèn)同的人，職業(yè)目標(biāo)會比較明確，就業(yè)競爭力較強，而低認(rèn)同則有可能導(dǎo)致職業(yè)目標(biāo)模糊，在職業(yè)決策時遇到困難，在就業(yè)后更容易遇到職業(yè)倦怠等一系列問題。但專業(yè)認(rèn)同的高低標(biāo)準(zhǔn)并未在這些研究中得到統(tǒng)一。歸納前人的研究結(jié)果，按照專業(yè)認(rèn)同的三個維度，我們可以將專業(yè)認(rèn)同進行如下分類：

1.專業(yè)認(rèn)同低：學(xué)習(xí)者并不真正了解所學(xué)專業(yè)且沒有意愿了解，對所學(xué)專業(yè)無感甚至抵觸，在行動上也非常被動。

2.專業(yè)認(rèn)同中等：學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)有一定的了解，但還有很多盲區(qū)?；窘邮芎驼J(rèn)可所學(xué)專業(yè)，有專業(yè)相關(guān)行動，但并不十分積極。

3.專業(yè)認(rèn)同高：學(xué)習(xí)者充分了解所學(xué)專業(yè)，情感上充分接受和認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，并伴隨積極的專業(yè)相關(guān)行動。

二、專業(yè)認(rèn)同對計算機專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的影響

1956年哈爾濱工業(yè)大學(xué)和清華大學(xué)相繼建立了計算機專業(yè)，成為我國計算機教育的開端。計算機專業(yè)發(fā)展至今已有近50年的歷史。隨著信息技術(shù)的重要性被越來越多地認(rèn)可，社會對計算機人才的需求日益增長。越來越多的學(xué)生在高考志愿填報中選擇了計算機專業(yè)，各級各類軟件和網(wǎng)絡(luò)公司、銀行、醫(yī)院、黨政機關(guān)和事業(yè)單位對計算機專業(yè)的人才都有很大需求。

雖然大部分學(xué)生是根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)的，但是進入大學(xué)后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，大家對計算機專業(yè)的認(rèn)同程度不一。一方面，計算機的使用是任何一個大學(xué)生未來工作中必不可少的一種能力，因此大學(xué)里所有專業(yè)都普遍開設(shè)了計算機相關(guān)課程。另一方面，計算機專業(yè)的學(xué)生除了需要掌握計算機的組成原理、匯編語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等理論知識之外，還需具備一定的編程能力、軟硬件應(yīng)用、開發(fā)與維護能力，并具備良好的跟蹤新技術(shù)發(fā)展的能力。可以說，計算機專業(yè)培養(yǎng)的是較系統(tǒng)和深入地掌握計算機科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)工作技能的高級專業(yè)技術(shù)人才。這種系統(tǒng)性和專業(yè)性，對學(xué)生的能力要求是很高的，由此，當(dāng)調(diào)查結(jié)果顯示，有26.8%的人對所學(xué)專業(yè)表現(xiàn)出很大的不滿意（F=3.12，P＜0.05）也就可以理解了。通過對問卷結(jié)果及個別學(xué)生的訪談分析，筆者得出兩方面的原因：（1）對自己的興趣把握不準(zhǔn)。高考填報志愿時對計算機專業(yè)的選擇往往受這個專業(yè)的社會評價和發(fā)展前景吸引，或來自自己以前對電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用體驗的影響，但這些都是應(yīng)用層面的，而不是專業(yè)能力層面的，因此最初對計算機使用的興趣并不必然能發(fā)展成為對計算機專業(yè)的興趣。（2）影響專業(yè)學(xué)習(xí)的其他因素。如：個人學(xué)習(xí)該專業(yè)的知識儲備和能力水平會影響到學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同。個人的性格特點也會影響其發(fā)展。從MBTI的相關(guān)理論來說，喜歡與物打交道的人格類型更適應(yīng)于計算機專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；谶@些特點，我們將專業(yè)認(rèn)同對計算機專業(yè)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的影響歸納如下。

（一）專業(yè)認(rèn)同低

17.3%的學(xué)生并不了解現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，缺乏計算機科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)理論和專業(yè)知識技能，將來也不想從事與專業(yè)相關(guān)的工作，但又覺得既然已經(jīng)選擇了這個方向，就應(yīng)當(dāng)繼續(xù)讀下去。他們對本專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性低，專業(yè)興趣模糊，大學(xué)生活缺乏動力，對自己的前途感到迷茫和困惑，對自己的職業(yè)目標(biāo)感到焦慮。

（二）專業(yè)認(rèn)同中等

63.8%的學(xué)生表示對計算機專業(yè)的發(fā)展動態(tài)有一些了解，能夠按照學(xué)校安排的教學(xué)計劃和進度完成相應(yīng)學(xué)業(yè)，但對自己所學(xué)知識和理論與將來從事的相關(guān)行業(yè)工作所需計算機專業(yè)技能之間的關(guān)系認(rèn)識不明確，沒有找到明確的發(fā)展方向，也未激發(fā)出強烈的興趣對其中一個細(xì)分領(lǐng)域（如前端、后端、系統(tǒng)開發(fā)、信息安全等）進行鉆研。他們接受自己所選的專業(yè)，但仍需不斷進行專業(yè)的學(xué)習(xí)和開拓，偶爾會對未來有所迷茫。

（三）專業(yè)認(rèn)同高

18.9%的學(xué)生表示對計算機專業(yè)的基本理論、專業(yè)技能已有比較深入的了解，對自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和就業(yè)方向有比較明確的選擇，在心理上深深接受未來自己的IT職業(yè)角色，因此在大學(xué)階段就積極學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識、進入實驗室做項目開發(fā)、參加ACM等專業(yè)競賽，在專業(yè)積累上行動積極。

三、專業(yè)認(rèn)同對計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

最近幾年，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性得到了越來越多的研究的支持，有關(guān)專業(yè)認(rèn)同和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)研究作為其中重要的分支，也得到了一些實證研究的支持［8］。歸納整理發(fā)現(xiàn)［9 -10］，職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容主要包含以下方面：（1）認(rèn)識自我。借助職業(yè)測試工具幫助學(xué)生了解自己的興趣、愛好、性格、能力等；（2）了解環(huán)境。通過一系列的講座、討論、咨詢等活動豐富和深化學(xué)生對職業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位相關(guān)的感性認(rèn)識；向?qū)W生提供就業(yè)信息；（3）確立目標(biāo)。指導(dǎo)、幫助學(xué)生定位職業(yè)發(fā)展方向；（4）制定策略。指導(dǎo)、幫助學(xué)生擬定自己的職業(yè)發(fā)展計劃；（5）職業(yè)行動。指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)及選修課程，提供與職業(yè)發(fā)展方向相關(guān)的實習(xí)、實踐和就業(yè)機會，幫助學(xué)生掌握求職擇業(yè)的知識、方法、技巧等；（6）反饋調(diào)整。根據(jù)職業(yè)行動計劃的執(zhí)行效果不斷進行調(diào)整，推動學(xué)生更加長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

（一）影響自我認(rèn)知

專業(yè)認(rèn)同度的提高，往往伴隨著學(xué)生對自己的興趣、能力和價值觀更加合理的認(rèn)識和評價。學(xué)生只有從內(nèi)心真正認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)，才能夠全身心地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，才能有意識地培養(yǎng)自己的專業(yè)能力和專業(yè)特長，充分依據(jù)自己的性格特征對未來的職業(yè)進行探索和規(guī)劃。而自我認(rèn)識的增長反過來會影響學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識和情感，明確自己未來就業(yè)時的優(yōu)勢和劣勢。

（二）影響環(huán)境認(rèn)知

熱愛計算機專業(yè)的學(xué)生往往更愿意主動探索計算機行業(yè)的社會意義和社會價值，以及社會對計算機行業(yè)人才的特殊要求，也更清晰目前就業(yè)市場的人才種類和數(shù)量，更明確自己在未來就業(yè)中可能會面臨的機會和威脅。通過指導(dǎo)大學(xué)生進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠幫助他們更加有效地解決專業(yè)成長中面臨的各種問題，獲得必要的專業(yè)知識和技能，增加專業(yè)認(rèn)同感。

（三）影響目標(biāo)取向

專業(yè)認(rèn)同較好的同學(xué)對自己未來適合的就業(yè)崗位方向更加明確，他們比專業(yè)認(rèn)同一般的同學(xué)更加主動地通過各種途徑探索自己，了解與專業(yè)相匹配的企業(yè)類型和薪資待遇，更早確立自己的職業(yè)目標(biāo)，并將這個職業(yè)目標(biāo)細(xì)化為可以行動的步驟。而專業(yè)認(rèn)同一般或者較差的同學(xué)，由于尚未培養(yǎng)出對自己專業(yè)的熱愛，在確定自己的職業(yè)目標(biāo)時常常感到迷茫和困惑，轉(zhuǎn)換專業(yè)甚至職業(yè)的比例較大。因此，專業(yè)認(rèn)同度的高低會影響到職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定。

（四）影響行動選擇

因為專業(yè)認(rèn)同影響職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，而職業(yè)目標(biāo)又影響職業(yè)行動，因此專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)行動之間也有千絲萬縷的關(guān)系。對專業(yè)的低認(rèn)同會影響大學(xué)生的職業(yè)決策，增加轉(zhuǎn)換專業(yè)的頻率，這不僅是對自己大學(xué)期間專業(yè)學(xué)習(xí)的放棄，無法凸顯就業(yè)競爭力，而且也是對教育資源的一種浪費。而較好的專業(yè)認(rèn)同能夠優(yōu)化教育資源的配置，學(xué)生能夠充分利用學(xué)校資源，參加社會實踐、相關(guān)培訓(xùn)和專業(yè)實習(xí)，與未來的職業(yè)進行銜接，提前為職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

四、基于專業(yè)認(rèn)同的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對策

通過前文的論述，我們基本明確了針對不同專業(yè)認(rèn)同水平的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點，下面以研究者所在單位計算機學(xué)院的實際情況，嘗試提出一個適應(yīng)和匹配計算機專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平和學(xué)習(xí)就業(yè)特點的職業(yè)生涯規(guī)劃全程教育體系構(gòu)建策略，詳見圖1。

圖1　計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程教育體系圖

如圖1所示，針對不同的專業(yè)認(rèn)同水平，生涯規(guī)劃的側(cè)重點有所不同，以最大程度尊重學(xué)生的個別差異和個性發(fā)展。對于專業(yè)認(rèn)同低的學(xué)生，在前期開展團體輔導(dǎo)是較為有效的方式。周圍等人用團體輔導(dǎo)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行干預(yù)，明顯增強了大學(xué)生對自己生涯規(guī)劃和職業(yè)定向的關(guān)注和重視［11］。張菊紅等人的研究也表明職業(yè)生涯團體輔導(dǎo)能有效增強大學(xué)生自我探索的深度和廣度，在探索職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上確定職業(yè)理想，找出與現(xiàn)實的差距，進一步實現(xiàn)職業(yè)理想［12］。對于專業(yè)認(rèn)同高的學(xué)生，學(xué)院通過資源優(yōu)化配置，為其配備優(yōu)秀的專業(yè)指導(dǎo)教師，通過競賽、實驗、實習(xí)等多種途徑的師生協(xié)作，進一步提升專業(yè)能力，充分發(fā)揮專業(yè)潛力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。王志超的研究肯定了一對一指導(dǎo)對提升計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的作用［13］。

針對專業(yè)認(rèn)同中等水平的大多數(shù)學(xué)生，研究者認(rèn)為可以通過“入學(xué)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育”三個層次的教育和指導(dǎo)，融合和銜接大學(xué)整個階段的專業(yè)教育活動，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，加強生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)力度，發(fā)揮以“專業(yè)成長”為核心的教學(xué)實踐的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)大學(xué)生在?；顒拥娜袒?、系統(tǒng)化和個性化，從而整體上提高學(xué)生的競爭實力和就業(yè)能力。首先，通過選課指導(dǎo)、新生導(dǎo)論課、我的大學(xué)第一堂課、職業(yè)生涯規(guī)劃測評等引導(dǎo)學(xué)生形成對自己和對計算機專業(yè)的基本認(rèn)識，熟悉和適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)教育模式并規(guī)劃自己大學(xué)期間的整體發(fā)展策略。其次，圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃課程、學(xué)術(shù)指導(dǎo)講座、專業(yè)課程教育、走進名企系列活動、實驗室參觀實習(xí)、學(xué)科競賽等促使學(xué)生進行生涯聚焦，識別與自己的興趣、能力、性格傾向匹配的崗位，結(jié)合專業(yè)教育和企業(yè)接觸，正視自己的實際情況與目標(biāo)之間的現(xiàn)實差距，鞏固專業(yè)知識并加強技能的孵化，尋找和體驗真實的工作環(huán)境和就業(yè)途徑。最后，通過學(xué)院面試大賽、就業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)暑期技能訓(xùn)練營、校外實習(xí)基地實習(xí)等，使學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)教育與崗位工作進行有效銜接。

通過這三個階段的上下承接和相互作用，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)將對學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)和職業(yè)勝任力形成實際影響，并通過對專業(yè)鏈兩端學(xué)生的重新規(guī)劃和個別指導(dǎo)的結(jié)合，形成完整的職業(yè)生涯規(guī)劃全程教育體系。

五、結(jié)語

綜上所述，我們認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)同很大程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)質(zhì)量，因此加強專業(yè)教育、提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度是推進專業(yè)教學(xué)改革的重要途徑。以專業(yè)認(rèn)同為視角，通過探討不同認(rèn)同水平的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃重點，有助于構(gòu)建計算機專業(yè)學(xué)生生涯規(guī)劃全程教育體系，也有助于完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和專業(yè)素養(yǎng)提升方面的訓(xùn)練課程，對于深化專業(yè)課程改革，推動職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系的實際應(yīng)用，都具有十分重要的理論指導(dǎo)與實踐意義。概括地說，專業(yè)認(rèn)同程度不等的計算機專業(yè)學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點有所不同：（1）對于專業(yè)認(rèn)同低的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點應(yīng)該是幫助他們探索自己，深入了解自己的興趣、能力和價值觀，通過職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導(dǎo)、個別心理咨詢等方式，協(xié)助他們進行自我了解，并通過對專業(yè)興趣的澄清，協(xié)助他們選系和轉(zhuǎn)系。（2）對于專業(yè)認(rèn)同中等的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點應(yīng)該是向他們提供資源，通過提供與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的實習(xí)、實踐和就業(yè)機會，幫助他們進行專業(yè)成長，增進決策，修正和發(fā)展自己的生涯目標(biāo)。（3）對于專業(yè)認(rèn)同高的學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點應(yīng)該是提供個性化的一對一幫助，通過配備實驗室指導(dǎo)老師、實習(xí)指導(dǎo)老師、競賽指導(dǎo)老師等協(xié)助他們提前進入工作世界，在實踐中鞏固和提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

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Influence and Enlightenment of Professional Identity on college Students'c areer Planning

XIA Tao，HUANGWei-feng
（School of Computing，Hangzhou DianziUniversity，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

Abstract：This PaPer takes 469 co11ege students as the research object，based on their grade differences，examines the inf1uence of the Professional identity on their Professional 1earning and career P1anning，ana1yzes the re1ationshiP among their Professional identity，their se1f cognition，their environmenta1cognition，their goa1 orientation and their action se1ection，and ProPoses a fu11Professionalcareer P1anning education system for Professional comPuter students with different Professional identities.It suggests that strengthening the Professional education and imProving the students，Professionalidentity are very imPortant in the Professionalcurricu1um reform and the career P1anning guidance Promotion.

Key words：Professional identity；career P1anning；engineering education；the who1e Process of education

作者簡介：夏濤（1977 -），男，浙江青田人，講師，高校黨建與思想政治.

基金項目：浙江省教育廳科研項目（Y201533728）

收稿日期：2015 -04 -07

中圖分類號：G64

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1001 -9146（2016）01 -0070 -05

DOI：10.13954 /j.cnki.hduss.2016.01.012