伍文臣 胡小勇

【摘 要】自2007年美國教育領(lǐng)域開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐應用以來，世界各地相繼掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”風。中國香港教育署在《視學周年報告（2011年-2012年）》中，開始推行翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的教學實踐。本文對比香港地區(qū)近年來開展的翻轉(zhuǎn)課堂應用實踐進行了介紹，從中選取案例進行分析，同時介紹了香港大陸兩地的翻轉(zhuǎn)課堂交流活動，以及香港地區(qū)開展翻轉(zhuǎn)課堂有待進一步深入的問題。

【關(guān)鍵詞】中國香港；翻轉(zhuǎn)課堂；教學應用；案例

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）03-0070-04

香港地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂實施概覽

世界多國越來越關(guān)注和開展翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classrooms）教學應用。作為一種新興的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂提倡將教學環(huán)節(jié)前移，由教師拍攝精華教學視頻片斷或派發(fā)輔助材料，讓學生在家自學，學生上課前要通過教師制作的教材，如筆記和授課短片自學，并做測試習題，以在課堂上討論艱深疑難問題，讓教師照顧學生的個別差異。在翻轉(zhuǎn)課堂上課時，教師集中教授難題或組織高階思維討論。翻轉(zhuǎn)課堂令學習時間由學校延伸至課外和家中，并解決了傳統(tǒng)教學法下，教師上課講較淺知識，當學生遇到難題時教師卻不在身邊的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學法，受到全世界許多師生的青睞。從2011年開始，中國香港地區(qū)就引入了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，經(jīng)過幾年的摸索與實踐，翻轉(zhuǎn)課堂在香港地區(qū)漸行展開，多所學校相繼加入到翻轉(zhuǎn)課堂的實踐行列。

1. 政府支持，推動教學模式變革

中國香港教育署在《視學周年報告（2011年-2012年）》[1]中提到自主學習能力尤為重要。多年來香港地區(qū)一直在積極探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并配備相應的數(shù)字設備等。在建設教育資源基礎上，“香港教育城”為進一步推動新銳多媒體教學方式及促進資源共享，舉辦了多場有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的活動，包括教師研討會、翻轉(zhuǎn)課堂工作坊及教學視頻短片比賽——EdV（Educational Video）獎勵計劃。目前，EdV獎勵計劃已進入第四屆，深受學界歡迎，每年均收到大量甚具創(chuàng)意及教學價值的參賽短片，反映香港教育界認同翻轉(zhuǎn)課堂作為一個正快速興起的教學趨勢，并樂于逐步改變現(xiàn)行教學方式，讓學生更易吸收學科知識。

2. 各級學校踴躍參與，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學法在香港教育界掀起了波瀾，香港不少學校躍躍欲試，已加以實踐者也不為少數(shù)。香港中文大學侯杰泰教授大力提倡推行翻轉(zhuǎn)課堂（Flip teaching， flipped classroom， reversed teaching）[2]；香港多所中學，如香港管理事業(yè)協(xié)會桂祥中學、香港拔萃女書院、嗇色園等于數(shù)年前開始在數(shù)學、計算機科中試行翻轉(zhuǎn)課堂：學生上課前要就教師擬定的課題做小組練習，上課時則學得更為深入；香港城市大學（City University of Hong Kong）則選用Echo360技術(shù)創(chuàng)建和發(fā)布教學視頻，通過創(chuàng)建和分享基于Echo360技術(shù)的主動學習環(huán)境，使世界上任何地方的教師和學生置身校園環(huán)境，教師可以輕松地通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓更多的學生參與到學習中來，提升教學品質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學應用案例分析

如上文所述，香港地區(qū)開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐的學校不在少數(shù)[3]。對比已開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的學校來看，各有特色。本文選取香港教育學院、香港教育學院賽馬會小學及香港保良局顏寶鈴書院開展的翻轉(zhuǎn)教學應用為例，介紹香港開展翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀。

1. 案例：香港教育學院翻轉(zhuǎn)課堂應用案例

香港教育學院于2012年開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，歷時三年形成了較為系統(tǒng)和科學的方法，并驗證了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果 （見表1）。

2. 案例：香港教育學院賽馬會小學翻轉(zhuǎn)課堂應用案例

香港賽馬會小學在全校開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐，并在“翻轉(zhuǎn)課堂主題講座暨EdV獎勵計劃2014-2015啟動禮”上分享了本校推動及實踐翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗（見表2）。

3. 案例：香港保良局顏寶鈴書院翻轉(zhuǎn)課堂應用案例

香港保良局顏寶鈴書院在2014年以來在多門主要學科（數(shù)學、經(jīng)濟、通識課、中文、英語、化學等）中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法授課（見表3）。

香港與大陸積極開展翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗交流

1. 香港校長及教師多次出訪大陸探討翻轉(zhuǎn)課堂應用

香港不僅重視翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，也注重與大陸地區(qū)開展經(jīng)驗共享和交流。近幾年來香港多次派出學校代表與大陸地區(qū)學校進行翻轉(zhuǎn)課堂教學法的交流與學習。

2014年5月28日，香港學校部分校長和老師與廣州華穎外國語學校圍繞“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”進行深入交流。2014年11月19日，第六屆“內(nèi)地與香港中小學校長交流論壇”暨第三期“南山校長學習會”在南山開幕，香港倫敦卓越書院與會代表走進麒麟中學的翻轉(zhuǎn)課堂，體驗南山實驗小學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體操作及翻轉(zhuǎn)平臺的運用，并進行了深入探究分享。

穗港學校教學研討分享會

時隔一年，2015年6月8日，香港保良局顏寶鈴書院80余位老師來到廣州華穎外國語學校就翻轉(zhuǎn)課堂的理念、成功的翻轉(zhuǎn)課堂應具備的要素、翻轉(zhuǎn)課堂的教學常規(guī)，以及如何在課堂中翻轉(zhuǎn)起來進行了討論與交流。

2. 大陸學者訪問香港，深入診斷翻轉(zhuǎn)課堂應用的疑難點

香港在外出學習翻轉(zhuǎn)課堂教學經(jīng)驗的同時，更主動吸取他山之石，改善本校教學。2015年9月23-25日，“港穗教學分享會”在香港保良局顏寶鈴書院召開。來自華南師范大學的胡小勇教授受邀參會進行主題報告，介紹大陸翻轉(zhuǎn)課堂實踐經(jīng)驗，并全程主持該校翻轉(zhuǎn)課堂研修工作坊。胡小勇教授實地觀摩顏寶鈴書院的6門主學科翻轉(zhuǎn)課堂實踐，并與該校近百位教師就開展翻轉(zhuǎn)課堂的疑難問題進行了深入分析，同時結(jié)合其所研制的“翻轉(zhuǎn)課堂五把金鑰匙”對顏寶鈴書院的翻轉(zhuǎn)教學給予了系統(tǒng)的專業(yè)指導，受到校長和老師們的一致好評。

香港地區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中遇到的問題

翻轉(zhuǎn)課堂能增強學生的學習動機，讓學生學習更加自主。但由于地域和文化的原因，香港地區(qū)在開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，同時存在一些困惑問題，值得深入探討。在2015年9月的赴港交流指導中，我們發(fā)現(xiàn)香港翻轉(zhuǎn)課堂存在著以下較為突出的問題。

1. 教師角色如何轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)換角色。實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師要從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“身邊的輔導者”[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂上，“教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了”[5]。加拿大奧卡納根中學的數(shù)學組組長約翰遜（Graham Johnson）認為：以往我們教師做了太多手把手的指導；現(xiàn)在我們需要讓學生明白，是他們自己而不是其他人要對他們的學習負責任[6][7]。在香港，由于考試制度一直存在，教師以傳統(tǒng)方式主宰課堂的情形仍為普遍，教師主導的角色有待深入改變。將由教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的課堂，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的必經(jīng)之路。

2. 如何處理小組學習與個人學習的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，主要是教師引導學生互動進行知識的內(nèi)化，解決疑難點。從教學形式來看，教師要更多地巡視教室，幫助學生解答疑難，進行針對性指導，指導小組[8]活動。而短短幾十分鐘的課堂時間，教師如何組織學生由個人自主學習擴到小組學習，又由小組學習聚焦于個人能力提升，是香港開展翻轉(zhuǎn)課堂時值得深入探討的問題。

3. 如何優(yōu)化課前學習與課中學習的銜接

在實施翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)，學生需要提前學習微視頻，并完成相應的測驗題。到了課中，教師要培養(yǎng)學生的高階思維。在香港許多學校家?；硬粔蚓o密，許多老師往往是將測評環(huán)節(jié)放于上課之初，在課前了解學生學情的收集方面仍不充分。如何實現(xiàn)課前學習無縫過渡到課中學習，需要教師進行精心設計，條件允許的話，借助信息技術(shù)手段會收到意想不到的效果。

作為一種全球矚目的教學創(chuàng)新模式，翻轉(zhuǎn)課堂不止在中國，更在各地華人教育圈落地生根，盡顯風采。我們將持續(xù)介紹全球華人的翻轉(zhuǎn)課堂實踐經(jīng)驗，以促進更為廣泛的學術(shù)交流和經(jīng)驗分享。

注：本研究受2014年度教育部高?？萍紤?zhàn)略研究項目“信息化教學有效模式和方法研究”（項目編號2014XX06）資助；2015年華南師范大學研究生科研創(chuàng)新基金項目“中美翻轉(zhuǎn)課堂學生互動行為對比研究”資助。

（作者單位：華南師范大學教育信息技術(shù)學院）