張姝英

摘 要：新課程改革給我們語文教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，我們在語文課堂教學(xué)過程中，同樣存在一些因性格、基礎(chǔ)、能力等狀況差異而形成的“課堂弱勢群體”。改善“課堂弱勢群體”的生存環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們不僅避開向差的一極分化，反而能夠向“強勢群體”進一步轉(zhuǎn)化成為了一線初中語文教師應(yīng)該深入研究的課題。

摘鍵詞：初中語文；課堂弱勢群體；轉(zhuǎn)化：心理輔導(dǎo)；因材施教

所謂弱勢，大體上有這么三層含義：一是他們的現(xiàn)實生活處在一種很不利的狀況之中；二是他們在競爭中處于弱勢地位；三是他們表達和追求自己利益的能力上處于弱勢。結(jié)合教學(xué)實踐，下面就初中語文教學(xué)中產(chǎn)生“課堂弱勢群體”的原因及其轉(zhuǎn)化策略談幾點做法，與同仁共勉。

1 產(chǎn)生課堂弱勢群體的原因

1、自卑心理、孤獨心理、排斥和仇視心理導(dǎo)致課堂弱勢群體的產(chǎn)生。在當(dāng)前語文新課程改革重視和強調(diào)師生互動，鼓勵和提倡學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的浪潮下，他們的心理弱勢逐漸凸顯出來，對他們的生存狀況和學(xué)習(xí)成績造成了不小的影響。在實施新課改的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著語文知識與能力的要求不斷提高，特別是現(xiàn)代文閱讀和古詩文賞析的深入分析，對相當(dāng)一部分學(xué)生來說是有困難的，課堂上雖然熱熱鬧鬧，但那是幾個所謂的“課堂強勢群體”的學(xué)生在與教師之間實現(xiàn)“互動”，而“課堂弱勢群體”們卻無所事事：在課堂分組討論時，他們無話可說；在練習(xí)鞏固時，他們無從下手；在質(zhì)疑釋難時，他們無言以對。他們的上課時間很難過，可謂是度日如年，而他們的感受教師卻沒有注意到，或者視而不見，或者無可奈何。這是因為有些教師認為差生（課堂弱勢群體）已是無可救藥，，因此就對他們放任自流、不聞不問。如此下去，弱勢群體們將永遠是落后群體，永遠無法得到發(fā)展和提高。這樣怎能實現(xiàn)新課改所提出的“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的既定目標(biāo)呢？

2、教師的教學(xué)手段和方法落后致使課堂弱勢群體產(chǎn)生。語文新課程改革倡導(dǎo)讓學(xué)生們在課堂上都動起來，讓課堂活起來，然而要真正做到這一點，卻不是一件容易的事。我們實施新課改過程經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師千呼萬喚，“課堂弱勢群體”就是動不起來；有的教師又哄又獎，也只有少數(shù)思維活躍的“課堂強勢群體”在動。然而當(dāng)學(xué)生真的動起來，課堂氣氛也開始活躍起來后，新的問題又隨之產(chǎn)生——課堂上表面是熱熱鬧鬧，但很多該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。尤其是教師不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。不僅課堂紀律難以控制，而且教學(xué)任務(wù)也很難完成。“課堂強勢群體”由于自主學(xué)習(xí)能力較強，在師生互動中還有所提高和收獲；而那些“課堂弱勢群體”就因缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而陷入暈頭轉(zhuǎn)向的尷尬境地。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學(xué)生提出的新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給“課堂弱勢群體”更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使這類學(xué)生向差的一極分化。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，而那部分“課堂弱勢群體”卻因?qū)π抡n程改革的不適應(yīng)而跌入更深的深淵。

那么，如何來改善“課堂弱勢群體”的生存環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們不僅避開向差的一極分化，反而能夠向“強勢群體”進一步轉(zhuǎn)化呢？

2 做好弱勢群體的心理輔導(dǎo)

首先，在班集體中，要努力創(chuàng)造一種溫暖和諧、積極向上的良好氛圍，盡量消除環(huán)境中的不良刺激，從對他們的關(guān)心、愛護的角度入手，幫助他們敞開閉鎖的心扉，追求人生的樂趣；其次，要掌握好與弱勢群體的溝通技巧。從他們的優(yōu)點入手，幫助他們了解自己、接納自己、改進自己；再次，要做好弱勢群體的心理輔導(dǎo)。與他們一起學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育的知識，借鑒別人的成功經(jīng)驗，幫助他們戰(zhàn)勝挫折，克服困難，最終能夠戰(zhàn)勝自己。第四，善于通過各種形式與他們接觸、交往。要幫助他們樹立信心，為他們創(chuàng)造施展才能的機會；要讓他們承擔(dān)一定的任務(wù)，并幫助他們?nèi)フJ真完成這些任務(wù)，使他們獲得一種成就感；要善于調(diào)動周圍的力量，營造溫暖的集體大家庭，給他們以安全感和對他人的信任感?？偟膩碚f，這類弱勢學(xué)生的最大困惑是缺少應(yīng)有的關(guān)愛，面對五彩繽紛的生活，他們卻顯得無精打采，心理長期處于一種閉塞的狀態(tài)。教師必須給予他們特殊的關(guān)懷，善待他們，關(guān)注他們。要經(jīng)常性地做這類學(xué)生的思想工作，及時了解他們的生活和學(xué)習(xí)狀況，一旦發(fā)現(xiàn)他們有了困惑和難處，要及時給予關(guān)懷和幫助。

3 教師要因材施教

針對強勢群體和弱勢群體這兩個不同層次的同學(xué)分別設(shè)置不同層次和要求的問題，設(shè)計相應(yīng)能力層次的問題，引導(dǎo)兩類學(xué)生共同展開討論、辯論，抓住學(xué)生發(fā)言中的問題，及時給以矯正。由于“課堂弱勢群體”的交流能力和思維水平存在一定的缺陷，對他們要循循善誘，切不可急于求成。盡可能的以我們的教學(xué)方式去適應(yīng)兩類學(xué)生發(fā)展的思維，以他們的發(fā)展為本。在策劃有關(guān)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動時，充分考慮“課堂弱勢群體”的思維狀況和思維水平，盡量多的給予他們展示自己能力和才華的機會，尊重和鼓勵他們的不同見解，引導(dǎo)他們的探究興趣和需求，從而使他們由被動消極的接受者變成積極主動的學(xué)習(xí)者。

總之，新課程改革中出現(xiàn)的忽視“課堂弱勢群體”這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視，這既是對每一位弱勢學(xué)生負責(zé)，也是對教師這一神圣的職業(yè)負責(zé)。當(dāng)然，深入探索培養(yǎng)德才兼?zhèn)渚哂休^強學(xué)習(xí)、工作、生活能力的學(xué)生，對我們一線教師來說是一項嚴峻的挑戰(zhàn)，未來的課堂教學(xué)中改革的道路任重而道遠。