曾茜

目前，基礎(chǔ)教育圍繞著“教育是什么”、“學校是什么”、“教師是什么”、“課堂是什么”、“學生是什么”等幾個問題展開了激烈的討論，有些學者以具體、生動的案例加以印證，具有很強的說服力。一些基層教育工作者也結(jié)合自己工作的實際，發(fā)表了思想深邃、面向現(xiàn)實的真知灼見。根據(jù)自己常年在教學一線的教育實踐，對今后基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，尤其是在樹立創(chuàng)新意識，扎扎實實轉(zhuǎn)變教育行為方面，談一下自己的認識。

一、轉(zhuǎn)變學校的教育行為

有學者說：教育是生長，是一種“慢養(yǎng)”的過程，需要足夠的信心、耐心、智慧。教育不是塑造，不能采取機械化的生產(chǎn)模式，不能急功近利。這很有道理。學校是土壤，是農(nóng)田，應(yīng)該為孩子們提供生長所需要的光照、熱量、水分和營養(yǎng)。學校不是工廠，不是生產(chǎn)標準件的地方，不能只追求GDP。作為教育工作者，我們誰也沒有權(quán)力讓孩子們走進了校園，卻失去了家園——生活的家園、精神的家園，不管是以什么樣的名義，出于什么樣的目的，孩子們都應(yīng)該擁有屬于自己的生活和屬于自己的家園。在這樣的家園中，他們可以自由地沐浴春風，用心地聆聽花開的聲音，無拘無束地揮灑青春的熱情。每一個教育工作者，都應(yīng)該更清晰的認識到自己的價值與使命，要具有人文情懷，要具有海納百川的寬廣胸懷，放眼孩子的幸福未來，敢于探索，敢于創(chuàng)新。所以，我們要真正對孩子的未來負責。我們不能把學生當作知識的容器，學校要規(guī)劃和把握好學生成長的路線，貫徹讓學生“先成人后成才”的思路。要實施良好的養(yǎng)成教育，要以賞識教育和成功教育為抓手，追求學生學習潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，追求學生的自我教育和多方面發(fā)展，讓人人都有優(yōu)點、閃光點，人人都可以成功，人人都可能多方面成功，把培養(yǎng)學生成功心理、學習內(nèi)部動力機制作為教育目標。開展適合學生成長的活動，持續(xù)開展陽光體育活動、各類節(jié)慶活動。要在創(chuàng)新中不斷變革，各種教育行為轉(zhuǎn)變的中心目的是真正做到培養(yǎng)學生終身受益的技能和品質(zhì)。

二、轉(zhuǎn)變教師的教育行為

增強教師的教育情懷和責任心，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)的倦怠感覺，是我們教師教書育人的前提。要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，不僅要有優(yōu)美流暢的語言、廣博的知識、豐富的教學經(jīng)驗、更重要的是要有愛心。愛是教育的源泉，是師德的核心，教師確實要干好自己的本職工作，就要有高度的責任感，以務(wù)實的精神，火焰般的熱情，去做好每一天的工作。相反，如果教師的責任心不強，工作缺乏主動性、積極性，敷衍了事，機械地教學，形式主義地工作，甚至投機取巧，那么“教書育人”就成了一句空話。再好的教師，再好的教育方案，再嚴厲的管理措施也將于事無補。所以，教師要對教師職業(yè)心存熱愛之心，真正把教育教學工作當作事業(yè)，而非職業(yè)。教師要有用自己豐富的知識和智慧去完成自身所肩負的使命。

教師的責任心就是“先正己，后教人”。“正己”是責任感的前提，教師工作具有很強的示范性，而學生又有一種特殊的向師性，使得教師在學生心目中占有非常重要的位置，因此我們老師的責任和使命就要建立在自身的一言一行中。孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。我們老師要從小事做起，從自我做起，小至辦公桌上一本書的放置、一個小粉筆頭的處理，大到對社會、對國家的態(tài)度和言語，都會影響學生。所以，我們要以高尚的師德感染學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生。只有這樣，學生才能“親其師”而“信其道”。

三、轉(zhuǎn)變學生的行為方式

“學生在學校缺什么”？這是我們每一個教育工作者必須思考的問題。毋庸諱言，對學生終身來說，我們的學生不缺學習，缺的是養(yǎng)成教育，嚴重一些說是教養(yǎng)。我們很清楚，現(xiàn)在絕大多數(shù)學生是獨生子女，由于家庭教育的千差萬別，有些家長過分溺愛孩子，導致孩子的養(yǎng)成教育、家庭習慣比較差，隨意吃東西、隨意丟垃圾自認為正常。再者，目前社會比較復雜，各種低俗文化，因監(jiān)管不力有很大的生存空間，這一些因素對學生產(chǎn)生了嚴重的影響，實施具有針對性和實效性的養(yǎng)成教育管理是極其重要的。在這樣的形勢下，我們要克服德育工作簡單化和片面化、德育理論和實踐嚴重脫節(jié)等問題。我們要從點滴抓起，轉(zhuǎn)變獨生子女在校內(nèi)及社區(qū)學雷鋒做好事，回到家里卻飯來張口、衣來伸手等不良現(xiàn)象，使養(yǎng)成教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地，從學生見到垃圾隨手撿起來，在校園內(nèi)輕聲慢步的行走，見到老師主動行禮問好，上學衣帽整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾，放學站路隊……點滴的養(yǎng)成教育抓起，把養(yǎng)成教育抓小、抓早、抓細、抓緊、抓實。

四、轉(zhuǎn)變教師的教學行為

對我們基層教師而言，我覺得，今后一定要從高效課堂的教學評價出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，繼而轉(zhuǎn)變自己的教學行為，轉(zhuǎn)變“傳授者”為“引導者”，要引導學生學會學習，培養(yǎng)學生終身學習的習慣。教師不是“教”教材，而是“用”教材，教師不能只是新課程實施中的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者，要能夠為我所用地靈活的處理教材，對教材內(nèi)容進行必要的增舍，能夠從學生的興趣、愛好和經(jīng)驗出發(fā)，增強學生對教學內(nèi)容的體驗和感悟。

課堂上，老師還要轉(zhuǎn)變以知識為本為以學生為本。老師要尊重每一位學生，尤其要尊重那些智力發(fā)展遲緩、學業(yè)成績不良、有嚴重缺點、和自己意見不一致的、甚至是有嚴重過錯的學生，保證在任何情況下都不體罰、不訓斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑、不當眾批評學生，給學生以安全感、愉悅感。盡可能地賞識每一位學生。有區(qū)別的對待每一位學生，就同一教學內(nèi)容、教學目標，面對不同的學生應(yīng)該有不同的要求和策略，而不能一把尺子、一個模子、一視同仁。

（作者單位：甘肅省山丹縣第三中學）