■許幫正

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構(gòu)建以“探究行為”為核心的初中物理課堂——兼評“五四杯”課堂教學(xué)展評活動物理學(xué)科教學(xué)

■許幫正

就整體而言，7節(jié)課都精彩紛呈，各有特色，體現(xiàn)了教師對課程標準的準確把握、對教材的深入解讀、對物理學(xué)習(xí)的理解?，F(xiàn)依據(jù)個人的觀課感想，結(jié)合葉兵老師、譚慶仁老師兩位專家的評課意見，談幾點看法。

一、關(guān)于“測量”的教學(xué)思考

當我們執(zhí)教這一課時，我們始終要問自己“何為測量？測量何為？”，第一個問題回答的是我們對“測量”這一物理素養(yǎng)的理解，此點應(yīng)該來自對課標的理解和把握；第二個問題則是要著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，把教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可學(xué)的方式，思考學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計。

測量是按照一定的規(guī)則對事物進行量化的過程，測量應(yīng)該是學(xué)生終身必備的技能?；谡n程標準和對測量本質(zhì)的把握，本課的重點應(yīng)該是“會根據(jù)生活經(jīng)驗估測長度，會選用適當?shù)墓ぞ邷y量長度”。教材把課程標準的要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，結(jié)構(gòu)十分清晰：基于比較物體長短的需要，提出長度測量的問題；聯(lián)系日常經(jīng)驗中的長度比較方法，思考科學(xué)的比較需要公認的標準；使用標準工具如刻度尺進行測量時需要遵循一定的規(guī)則；測量的目的是逼近物體的真實值，所以必須思考提高測量工具的精度和更為科學(xué)的方案。

7位授課教師在對照課標要求和教材分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解設(shè)計了教學(xué)過程，有些方面反映了教師們對教材的再創(chuàng)造，如顧紅霞老師設(shè)計的“布置創(chuàng)意照片墻”，王培永老師采用的“證據(jù)在說話”，李曉燕老師將教材結(jié)構(gòu)進行了翻轉(zhuǎn)，張木宏老師課前組織了上課學(xué)生進行測量活動，盧凌老師給學(xué)生帶來使用說明書，吳紅保老師組織了用手比較“1m、1dm、1cm”的四人小游戲；胡若偉老師把“輪式測距儀、激光測距儀”帶進了課堂。

在點評時，葉兵老師肯定了7節(jié)課都很注意把活動貫穿始終，并提醒老師們活動設(shè)計要目標明確，展開要合理。7節(jié)課中，課堂活動的組織可以分為三個層次：第一層次是在活動過程中學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題；第二層次是老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、提出問題；第三層次是老師提出問題，然后解決問題。我們的課堂活動要向第一層次邁進。譚慶仁老師強調(diào)物理課堂應(yīng)是物理知識生成的過程，長度的測量不等于刻度尺的使用，物理課要考慮學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，要有物理的味道。

二、“探究行為”是初中物理核心的學(xué)習(xí)行為

“探究行為”是指探究學(xué)習(xí)中有目的的探查活動和體驗行為，具體指有目的的實驗、研討或思維的交流活動。關(guān)于它在初中物理學(xué)習(xí)中的地位，我們可以從課程標準、所使用的教材以及實際的教學(xué)實施中尋找到答案。

課程標準關(guān)于初中物理教材“內(nèi)容的組織”要求如下：為實施科學(xué)探究提供便利；重視學(xué)生的生活經(jīng)驗；便于學(xué)生建構(gòu)知識、提高能力。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)不可能只通過理解就能實現(xiàn)，學(xué)生必須經(jīng)歷探究的過程，在這個過程中，學(xué)生要有相關(guān)的“探究行為”，某一方面的基本能力一定是和相關(guān)的行為聯(lián)系在一起的。

就使用的教材而言，劉炳昇教授主編的蘇科版義務(wù)教育物理教科書注重從“三維目標”出發(fā)，以探究為核心，圍繞“物質(zhì)、能量、運動和相互作用”三大主題及其相互間的關(guān)系，構(gòu)建了不同層次又相互緊密聯(lián)系的邏輯結(jié)構(gòu)體系，并據(jù)此設(shè)計各單元內(nèi)容的安排順序，注重把“探究活動”作為“構(gòu)建物理基本知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、體現(xiàn)課程理念”的主線。

在評價顧紅霞老師的課時，我提出了“初中物理教學(xué)頂層設(shè)計思路”，7節(jié)課后，我想把有些問題繼續(xù)梳理一下。這里首要考慮的應(yīng)是準確解讀課程標準的要求，在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，把課程標準的要求轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略，即把教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計上，要著眼于“探究行為”，注重體現(xiàn)學(xué)生“思維”的發(fā)展。從認知心理學(xué)的角度而言，“行為”是“思維”的體現(xiàn)，“行為”又可以促進“思維”的創(chuàng)新，“行為”與“思維創(chuàng)新”要緊密結(jié)合，結(jié)合的紐帶就是“有價值的問題”和“思維可視化”方式的研究。思維可視化的手段可以是實驗或具體實例，也可以是創(chuàng)設(shè)物理模型的理論論證，實驗必須現(xiàn)象明確，理論論證則要求注意思維的條理性和物理模型的典型性。再次，要注意滲透“理解性學(xué)習(xí)”的理念，注意圍繞物理核心概念和規(guī)律，思考前概念誤區(qū)，采用合適的認知手段促進學(xué)生理解。教學(xué)策略上要以實驗為基礎(chǔ)、以思維為中心、以行為為主線、以變式為手段，重視學(xué)生自身的思維沖突和深入思考，在概念或規(guī)律的重新建構(gòu)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

所以，無論從課標要求、教材特點還是基于實際的教學(xué)組織，就初中物理而言，“探究行為”是學(xué)生核心的學(xué)習(xí)行為。

三、構(gòu)建以“探究行為”為核心學(xué)習(xí)行為的初中物理課堂

綜觀7節(jié)課，我們可以歸理出如下的課堂教學(xué)操作路徑。

這其中的關(guān)鍵點是學(xué)習(xí)目標的制定和基于學(xué)習(xí)目標的探究行為的設(shè)計，探究行為設(shè)計中重點考慮的是“思維載體（問題設(shè)計）”和“資源載體”的設(shè)計。物理課堂學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)小組合作，當然也鼓勵個體的競爭學(xué)習(xí)。評估課堂學(xué)習(xí)的實效，可以利用學(xué)案和形成性評價手段對照目標進行檢測、評價。結(jié)合7節(jié)課的實際情況，我就幾個需要改進和注意的問題再作幾點說明。

1.科學(xué)地確定課時學(xué)習(xí)目標。

以下是兩位老師在教學(xué)設(shè)計中述寫的課時學(xué)習(xí)目標：

例1通過目測和估測等體驗活動，能說出使用工具進行測量的意義，嘗試說出測量活動首先要確定公認的標準量——單位。

例2通過測量物體的長度實驗，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

科學(xué)、合理的課時目標應(yīng)該具有三個特點：（學(xué)習(xí)形式）可觀察，（學(xué)習(xí)內(nèi)容）可界定，（學(xué)習(xí)結(jié)果）可測量、可評價。因此，例2的目標是不恰當?shù)摹?/p>

2.關(guān)于載體設(shè)計。

這里涉及的載體主要可以分為兩類。一類是思維載體的設(shè)計——以問題為導(dǎo)引的思維載體，其設(shè)計的重點就是“有價值的問題”。為使思維活動既連貫又不乏躍遷，應(yīng)將問題整合成具有內(nèi)在邏輯的問題鏈。關(guān)于這一話題我在評王培永老師的課時已經(jīng)提及。如對于書本中給出的“比較課桌的長、寬、高”，我們可以設(shè)置如下的問題鏈：①目測一下課桌的長、寬、高，比較誰長、誰短。②不用尺，如何證實自己的目測結(jié)果？③用尺子測一下，你認為是多少？這樣，既可以促進新課的學(xué)習(xí)，又可以做好下一模塊“刻度尺的使用”學(xué)習(xí)的銜接。另一類是資源載體的設(shè)計——以思維可視化手段體現(xiàn)探究行為，教師需要提供必需的資源，讓學(xué)生動起來，在這一點上，執(zhí)教的幾位老師都做得不錯。

3.要以評價促進學(xué)習(xí)。

課堂評價有三個關(guān)鍵要素，即清晰的學(xué)習(xí)目標是前提，科學(xué)的評價標準是杠桿，適時的反饋與指導(dǎo)是保障。關(guān)鍵是教師要有以評價促進學(xué)習(xí)的意識。課堂形成性評價操作的一般形式是“答問”，而非“問答”?，F(xiàn)結(jié)合老師們的授課加以說明。

例1刻度尺如何放置？

學(xué)生一般的回答（圖1）

圖1

圖2

老師問：這樣放可以嗎？（圖2）

老師再問：兩種放法的區(qū)別在哪兒呢？

老師再問：薄透明尺（學(xué)生用）怎么放呢？

評價總結(jié)語：刻度尺的刻度線要緊靠被測物體。測量時要了解工具的結(jié)構(gòu)特點，這就是規(guī)則意識。

例2關(guān)于估讀。

我們可以在黑板上畫一個分度值為1m的尺子讓學(xué)生讀（右圖）。

學(xué)生答：0.8m。

逐步添加1dm、1cm的分度值后再讓學(xué)生讀。

總結(jié)語：測量的目的是為了逼近真實值，減小誤差。

例3多次測量取平均值，計算結(jié)果到底保留到哪一位？

學(xué)生回答后可以設(shè)問：物體的長度是靠我們測出來的，還是算出來的？

總結(jié)語：改進測量方案可以減小誤差，但是必須遵循測量的規(guī)則。

讓我們把目光聚焦于教學(xué)實施過程，對于形成性評價可能會獲得更為清晰的認識。當我們在做教學(xué)設(shè)計時，基于課程標準，結(jié)合教材中具體的探究任務(wù)，確定學(xué)習(xí)目標的時候，我們就有了“具體的課時評價標準”；確定教學(xué)重、難點時，就有了“評價時需要關(guān)注的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)過程”；有了設(shè)計思路后，就有了“評價設(shè)置的層次和需要解決的問題”。

在上課結(jié)束后，執(zhí)教老師也談了自己的個人設(shè)計思想和教學(xué)反思，其中“讓學(xué)生喜歡物理”“目標維度”“設(shè)計思路”“認知規(guī)律”“情景創(chuàng)設(shè)”“實驗設(shè)計”成為高頻詞。確實，初中物理教學(xué)還有很多問題值得我們思考。最后我借用吳紅保老師所說的話結(jié)束我的評課：“教書十幾年后如何突破思維瓶頸？這是一個值得靜下心來思考的問題?！?/p>

（作者為江蘇省初中物理特級教師，江蘇省錫山高中實驗學(xué)校副校長）

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