焦紅麗（渤海大學(xué)，遼寧　錦州　121013）

?

金融專業(yè)“中職本”課程銜接問題的探索與實(shí)踐

焦紅麗
（渤海大學(xué)，遼寧錦州121013）

摘要：“中職本”課程銜接問題是“中職升本科”模式運(yùn)行成功的一個(gè)關(guān)鍵.要依據(jù)中職畢業(yè)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，架構(gòu)有別于普通本科的模塊化課程體系，突出職業(yè)資格證書考試科目在課程中的比重，對(duì)學(xué)生實(shí)行分流培養(yǎng)和學(xué)分制管理.

關(guān)鍵詞：“中職本”培養(yǎng)模式；課程體系；銜接

1　引言

在2011年職成教工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)魯昕指出：“要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)發(fā)展的要求，樹立終身教育理念……，探索本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才.”幾年來，一些省市嘗試探索不同形式的中職升本科的育人機(jī)制，做為老工業(yè)基地的遼寧省也在2012年開始試水“中職升本科”模式(以下簡(jiǎn)稱“中職本”)，同年，渤海大學(xué)開始面向中職畢業(yè)生招生，并成立金融與商貿(mào)學(xué)院，開設(shè)金融、旅游、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)，專門進(jìn)行“中職本”項(xiàng)目的研究與探索.

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“中職本”面向中職學(xué)校招生，卻與中職教育在許多方面存在脫節(jié)，如專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面出現(xiàn)斷層或重復(fù)現(xiàn)象.在“中職本”人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施過程中，課程銜接成為諸多問題的關(guān)鍵.課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體和手段，中職與本科教學(xué)目標(biāo)雖然不同，但卻相互承接.“中職本”的課程設(shè)置必須建立在對(duì)中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和中職畢業(yè)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的把握上，實(shí)現(xiàn)中職與本科兩個(gè)層次間的有效銜接.

2金融專業(yè)中職與本科課程銜接存在的問題

2.1文化基礎(chǔ)課脫節(jié)

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是通過系統(tǒng)規(guī)范的職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生掌握某種職業(yè)所需的專業(yè)知識(shí)和崗位技能，成為滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者.因此，中職學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)了完整的專業(yè)課體系及其對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)體系.而文化基礎(chǔ)課遵循“必須、夠用”的原則，和普通高中相比學(xué)時(shí)大幅度減少，導(dǎo)致中職畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，進(jìn)入本科階段后文化課學(xué)習(xí)困難，尤其是數(shù)學(xué)和英語成績(jī)較差，而這兩門課對(duì)于金融專業(yè)本科階段的學(xué)習(xí)非常重要，從而直接影響多門專業(yè)課的學(xué)業(yè)水平.文化基礎(chǔ)課的薄弱不僅影響學(xué)生本科階段成績(jī)，更不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)歷提升和未來的職業(yè)生涯發(fā)展.因此，根據(jù)中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)，合理地確定本科階段文化基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)和考核標(biāo)準(zhǔn)，是“中職本”課程設(shè)置必須解決的問題.

2.2專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)

“中職本”培養(yǎng)模式目前處于探索階段，中職與本科對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，課程設(shè)置難以統(tǒng)一規(guī)劃.以金融專業(yè)為例，中職和本科兩類教學(xué)計(jì)劃的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)，重復(fù)學(xué)時(shí)約占中職計(jì)劃學(xué)時(shí)的40%，占本科計(jì)劃學(xué)時(shí)的30%以上.許多學(xué)生升入本科后反映，大學(xué)里的一些課程與中職課程雷同，如《金融基礎(chǔ)》、《保險(xiǎn)概論》《證券基礎(chǔ)》、《銀行信貸》等課程中職和本科都開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容也基本相似.重復(fù)開設(shè)專業(yè)理論課程，不僅浪費(fèi)教育資源，也浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間.學(xué)生對(duì)重復(fù)開設(shè)的課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果很難保證.要解決這個(gè)問題，就必須在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系全新設(shè)計(jì)，制訂有別于普通本科的“中職本”課程標(biāo)準(zhǔn)，形成中職教育與高等教育的無縫對(duì)接，保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

2.3專業(yè)技能課程倒掛

以往本科院校偏重于理論教學(xué)，在專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)課上投入不足，甚至還不如中職學(xué)校.這是由于經(jīng)過20年的積累，一些重點(diǎn)中職學(xué)校在專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)方面初見成效，開設(shè)專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)課程，在設(shè)備、師資、管理上都有了較強(qiáng)的實(shí)力.相反，本科院校實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)備不到位，雙師型教師嚴(yán)重缺乏，從而影響了專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，造成了本科與中職實(shí)踐技能課程的“倒掛”現(xiàn)象.

2.4課程設(shè)置與職業(yè)資格證書考試科目對(duì)應(yīng)不明確

1994年起，我國(guó)開始推行國(guó)家職業(yè)資格證書制度，并在全社會(huì)范圍內(nèi)實(shí)行學(xué)業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重的制度.目前全國(guó)累計(jì)有2500萬人獲得了不同等級(jí)的職業(yè)資格證書，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，持證比例偏低.為此，勞動(dòng)和社會(huì)保障部提出要大力推進(jìn)職業(yè)資格證書制度，逐步使職業(yè)資格證書制度與國(guó)家的就業(yè)制度、職業(yè)培訓(xùn)制度等相銜接.但是，職業(yè)技能鑒定工作在我國(guó)的職業(yè)院校尚未普遍開展，中職學(xué)生畢業(yè)后不能取得國(guó)家職業(yè)資格證書，就業(yè)機(jī)會(huì)和待遇都因此受到影響.我們認(rèn)為，每一個(gè)職業(yè)都有從低到高的縱向?qū)蛹?jí)，層級(jí)不同則對(duì)任職者的要求也不同，這種要求應(yīng)該落實(shí)在學(xué)校不同階段的教學(xué)內(nèi)容中.而現(xiàn)實(shí)情況是，中等職業(yè)院校的課程與職業(yè)、崗位的不同層級(jí)需求缺乏對(duì)應(yīng)，與國(guó)家職業(yè)資格證書的考試科目也未設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課程，同時(shí)中職與本科之間也未形成教學(xué)內(nèi)容的良好銜接，從而使“雙證”教學(xué)目標(biāo)的壓力集中在本科階段.

3　金融專業(yè)“中職本”課程體系設(shè)計(jì)思路

自從2012年招收第一屆“中職本”學(xué)生以來，渤海大學(xué)每一年都對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和完善，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)開設(shè)的課程進(jìn)行調(diào)整，在實(shí)踐中探索出適應(yīng)“中職本”教學(xué)的思路和方法，即：實(shí)行模塊化的課程和學(xué)分制管理，通過模塊課程選修、學(xué)分累積等學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理模式，給予學(xué)生較大的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，保證課程教學(xué)與學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相銜接.

3.1實(shí)行模塊化課程和完全學(xué)分制管理

2013年起渤海大學(xué)實(shí)行本科生完全學(xué)分制，以彈性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制代替剛性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制，以選課代替排課，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃，這就需要教學(xué)計(jì)劃有較大的時(shí)間彈性和選課彈性.

實(shí)踐中，我們以行業(yè)崗位需要的能力為依據(jù)來設(shè)置課程.首先分析金融企業(yè)各就業(yè)崗位的差異性，找出適合“中職本”教育的就業(yè)崗位，稱之為核心崗位，每一崗位至少需要4-6門核心課程去支撐，核心課程要求做精做強(qiáng)，要有一定的課時(shí)保證.在對(duì)職業(yè)崗位和工作任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)分析后，我們明確應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)方向，圍繞職業(yè)能力要求設(shè)立課程模塊.具體做法是，依據(jù)中職畢業(yè)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，打破課程設(shè)置的固定程序和學(xué)科之間的界限，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課前移，適當(dāng)壓縮理論課，設(shè)計(jì)專業(yè)特色課和自主發(fā)展課，加大實(shí)訓(xùn)課比重，打造產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能.

課程體系由“通識(shí)課+專業(yè)課+特色課+自主發(fā)展課+實(shí)踐環(huán)節(jié)”構(gòu)成，共165學(xué)分.專業(yè)特色在課程設(shè)置中的體現(xiàn)，主要包括特色課和自主發(fā)展課.專業(yè)特色課為限定選修課程，能夠充分體現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)特色，也是凝練專業(yè)主修能力的課程，包括：個(gè)人理財(cái)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)金融模擬、時(shí)事金融探討等.自主發(fā)展課，即專業(yè)方向模塊，是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課的補(bǔ)充，是專業(yè)主修能力的加強(qiáng)和延伸.自主發(fā)展課開設(shè)三個(gè)模塊，指向三個(gè)崗位群，為學(xué)生未來就業(yè)方向提供更多、更有針對(duì)性的選擇.

表1　課程體系及學(xué)分、學(xué)時(shí)分配

3.2對(duì)學(xué)生分流培養(yǎng)，保證課程教學(xué)與學(xué)習(xí)者能力銜接

在人才培養(yǎng)方案制定過程中，我們始終把握“中職本”教學(xué)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)與中職畢業(yè)生的生源質(zhì)量、學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展方向相適應(yīng)，努力提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度.首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)了分流培養(yǎng)的基礎(chǔ)課課程體系.例如，在大學(xué)外語課程的安排上，我們根據(jù)學(xué)生外語基礎(chǔ)參差不齊的情況，結(jié)合專業(yè)課教學(xué)需要和學(xué)生未來的就業(yè)方向，把大學(xué)外語分成A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，實(shí)行分層教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇.二是優(yōu)化整合專業(yè)課程體系，設(shè)置專業(yè)模塊選修課，為不同基礎(chǔ)、不同發(fā)展方向的學(xué)生提供更有針對(duì)性的選擇.我們共設(shè)計(jì)了三個(gè)選修模塊，模塊一：針對(duì)銀行業(yè)務(wù)一線客戶服務(wù)類崗位群，開設(shè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)禮儀、金融產(chǎn)品營(yíng)銷等課程.模塊二：針對(duì)管理研發(fā)類崗位群，同時(shí)滿足部分學(xué)生未來學(xué)歷提升的需求，開設(shè)國(guó)際金融學(xué)、金融工程學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程.模塊三：針對(duì)銀行后臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)管控類崗位群，開設(shè)風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)分析等課程.三是根據(jù)“中職本”學(xué)生已具備一定實(shí)踐技能的特點(diǎn)，建立有別于普通本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，按層次、分階段開展實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)保證學(xué)生能力在實(shí)踐教學(xué)中得到提升.

3.3以職業(yè)資格證書的能力級(jí)別為依據(jù)，在“課證融合”中銜接課程

根據(jù)金融行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化和從業(yè)人員證書化的要求，我們把“考證”做為重要的教學(xué)目標(biāo)和考核指標(biāo)，并建立了“課證融合”的課程體系.經(jīng)過論證，確定金融專業(yè)學(xué)生必須考取的證書為銀行業(yè)專業(yè)人員職業(yè)資格證書（以下簡(jiǎn)稱“銀行證”）.為此，我們依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合金融專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)課的名稱、內(nèi)容、開課順序進(jìn)行了全面改革.一是開設(shè)“考證課”，第一學(xué)期開設(shè)《銀行業(yè)法律法規(guī)與綜合能力》，第二學(xué)期開設(shè)《個(gè)人理財(cái)》.第二學(xué)期末組織學(xué)生參加銀行證考證.第三學(xué)期開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流教學(xué).通過考試獲得證書的學(xué)生，在第三學(xué)期學(xué)習(xí)《個(gè)人貸款》，個(gè)人理財(cái)考試沒有通過的學(xué)生，在第三學(xué)期有針對(duì)性地開設(shè)《個(gè)人理財(cái)實(shí)訓(xùn)》，通過強(qiáng)化訓(xùn)練取得證書.二是把銀行證考試應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)內(nèi)容融合到自主發(fā)展課中的職業(yè)技能模塊中，學(xué)生在完成考證課及自主選修課程的學(xué)習(xí)后，不僅達(dá)到了資格證書所要求的理論知識(shí)水平，同時(shí)也具備了實(shí)踐操作技能，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接.

4　保障條件

4.1雙師隊(duì)伍

根據(jù)教師承擔(dān)課程的性質(zhì)和之前的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過崗位培訓(xùn)、掛職頂崗等方式，安排教師深入金融企業(yè)第一線，了解金融行業(yè)和業(yè)務(wù)、管理相關(guān)的崗位任務(wù)與要求，以此為依據(jù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完善.學(xué)院鼓勵(lì)教師參加企業(yè)橫向課題研究，為理論教師提供更多的實(shí)踐平臺(tái)，幫助教師從單一教學(xué)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄苄?，在教學(xué)、科研、實(shí)踐各方面同步提升.同時(shí)建立校企合作機(jī)制，加快兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)一批熟悉金融行業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師.

4.2教學(xué)資源

僅靠課堂教學(xué)是無法完成金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的，需要建立豐富的、優(yōu)質(zhì)的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生加以利用，這也是對(duì)學(xué)生分流培養(yǎng)、學(xué)分制管理的前提.課程資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)金融企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容和課程資源，在數(shù)量和類型上要能夠充分滿足教學(xué)需要；課程資源要具有實(shí)用性和可操作性，并且便于靈活組合.同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，建立金融實(shí)訓(xùn)室，引入企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)開展真實(shí)的經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，形成金融專業(yè)特色.

4.3學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)

渤海大學(xué)自2013年9月實(shí)施完全學(xué)分制管理以來，全面啟用基于學(xué)分制的教務(wù)管理系統(tǒng)，學(xué)生選課自由，并實(shí)現(xiàn)部分理論課程和實(shí)踐類課程的學(xué)分互認(rèn).教務(wù)系統(tǒng)具備較完善的教學(xué)數(shù)據(jù)管理功能，便于教學(xué)管理部門及時(shí)獲取教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況準(zhǔn)確把握，因材施教，促進(jìn)分流培養(yǎng)的實(shí)施，使學(xué)生能力與課程之間、課程與教學(xué)目標(biāo)之間，都形成了有效的銜接.

4.4職業(yè)技能認(rèn)證體系

實(shí)現(xiàn)中職與本科課程的銜接，就要明確學(xué)生在兩個(gè)學(xué)習(xí)階段素質(zhì)、知識(shí)和能力上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并通過職業(yè)資格證書制度，規(guī)定證書等級(jí)和職業(yè)教育層次之間的關(guān)系，使得中職與本科的課程體系形成系統(tǒng)性和連貫性.今后，相關(guān)部門應(yīng)建立職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，明確制定各級(jí)各類職業(yè)技能專業(yè)資格要求，對(duì)中職、本科兩個(gè)不同層次教育的職業(yè)能力以互相貫通、逐級(jí)晉升的職業(yè)資格證書方式給予界定.從而使“中職本”院校的入學(xué)新生做到起點(diǎn)高、專業(yè)技能合格，在本科院校進(jìn)一步的培養(yǎng)中得到提升和發(fā)展.

4.5企業(yè)的支持與配合

要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)環(huán)境提供保障.要建立有校外專家與行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)金融市場(chǎng)出現(xiàn)的新變化、新趨勢(shì)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)與課時(shí)安排提出意見和建議，凸顯專業(yè)特色，更好適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與金融企業(yè)人才需求相吻合.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕徐紅麗.“中職+本科”培養(yǎng)模式下課程銜接的探索與實(shí)踐[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）:74-77.

〔2〕張慶臨.打通中職到研究生通道，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014(14):130－131.

〔3〕張永.基于“3+4”模式的職業(yè)教育一體化研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2):51－53.

〔4〕陳貴蘭.計(jì)算機(jī)專業(yè)中職與本科“3+4”分段培養(yǎng)課程銜接的思考[J].職教通訊，2014(6):11－13.

〔5〕黃小璜.“3+4”中高職銜接教學(xué)管理實(shí)踐研究與思考[J].江蘇教育:職業(yè)教育版，2014(5):55－57.

基金項(xiàng)目:渤海大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG13ZZ004）

收稿日期：2015-11-30

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）01-0264-03