■武漢市江岸區(qū)鄱陽街小學(xué)

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情境評價模式的探索與實(shí)踐

■武漢市江岸區(qū)鄱陽街小學(xué)

一、模式概述

鄱陽街小學(xué)一直致力于探索怎樣在情境體驗(yàn)中評價學(xué)生。經(jīng)過實(shí)踐和研究，我們構(gòu)建了學(xué)校“情境評價模式”，即從問題出發(fā)，基于兒童的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)鮮活的成長情境，在情境中予以評價，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生個體自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

該模式分為五步實(shí)施：問題切入、設(shè)置情境、情境評價、多元反饋和澄清改進(jìn)。

第一步：問題切入

學(xué)校從“問題入手”，找準(zhǔn)現(xiàn)階段小學(xué)生普遍存在的問題。

通過觀察、訪談、問卷、調(diào)查等多種方式，我校對學(xué)生成長的問題有了明晰的定位。

表1　學(xué)生在成長存在的問題

第二步：設(shè)置情境

針對以上“問題”，學(xué)校分別設(shè)置了不同的情境，在“團(tuán)隊(duì)精神”不足問題中創(chuàng)設(shè)競爭情景，通過班歌大賽、團(tuán)隊(duì)競技、軍姿比拼、平板撐大賽等形式呈現(xiàn)。此外還有合作情境、兩難情境、慎獨(dú)情境、交往情境和嘗試消費(fèi)情境等，來解決相關(guān)問題。（圖1）

圖1 鄱陽街小學(xué)針對學(xué)生問題設(shè)置的生活情境

創(chuàng)設(shè)這些情境，再現(xiàn)或模擬學(xué)校、家庭、社區(qū)及社會等不同生活場景。發(fā)揮這些“生活場”的作用，在不同的“場”中，用情境來治療“問題”！把它們結(jié)合起來就是“情境評價”。

第三步：情境評價

每個情境背后都會精心設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的情境評價，根據(jù)不同的情境教育，確定評價的目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式和主體。（表2）

表2　鄱陽街小學(xué)情境評價內(nèi)容表

第四步：多元反饋

利用各種反饋形式，如表格反饋，數(shù)據(jù)反饋，獎勵反饋等呈現(xiàn)本次運(yùn)用情境評價解決問題取得的效果。

第五步：澄清改進(jìn)

這里面既包含學(xué)生問題的改進(jìn)，也包括對所設(shè)置情境以及情境評價過程的改進(jìn)，從而反思以上運(yùn)用情境評價解決問題的有效性。

通過以上“五步法”，針對不同群體的教育，學(xué)校分別設(shè)計(jì)有校級、班級的情境評價，從而切實(shí)發(fā)揮評價在解決育人過程中的導(dǎo)向、激勵、澄清等教育功能。

二、情境評價案例剖析

以下是學(xué)校通過一個班級設(shè)計(jì)“情理兩難”情境評價全過程案例，具體說明此模式的操作運(yùn)用。

第一步：問題切入

如何引導(dǎo)高年級學(xué)生明確責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，樹立法規(guī)意識，懂得尊重生命，做一個懂法治、有道德的社會人？

第二步：設(shè)置情景

教師：同學(xué)們，今天老師請你們評析一件事。

情境敘述：近期，某市某農(nóng)場住戶家中發(fā)生液化氣爆炸，一家三口受重傷，好心人楊某當(dāng)即開車送傷員前往醫(yī)院搶救……楊某事后回憶，當(dāng)時情況十分緊急，傷者中有一個4歲的小孩處于休克狀態(tài)，大面積燒傷的張某情況也很嚴(yán)重，為了爭取搶救時間，他將車開得飛快，一連闖了4次紅燈，以最快的速度到達(dá)醫(yī)院。楊某說，自己是一位老司機(jī)，知道闖紅燈是違規(guī)行為，很可能造成事故。

對這件事大家有什么看法，小聲討論吧。

老師聽到了兩種聲音，一種認(rèn)為楊師傅不應(yīng)該接受處罰，一種認(rèn)為應(yīng)該接受處罰。我們今天分成A,B兩組進(jìn)行辯論，A組認(rèn)為楊司機(jī)應(yīng)該接受處罰，B組認(rèn)為不應(yīng)該接受處罰。請同學(xué)們按照自己的觀點(diǎn)，選擇就坐。

中間就坐的是我們今天評審團(tuán)的同學(xué)，對這個問題大家的觀點(diǎn)是什么？同意A組觀點(diǎn)的舉紅牌，同意B組觀點(diǎn)的舉藍(lán)牌。舉牌?。ㄋ募t兩藍(lán)）謝謝!我們的辯論正式開始。

第三步：情景評價

學(xué)生1：大家好，我認(rèn)為：生命高于一切！司機(jī)楊師傅不應(yīng)該受到處罰！

學(xué)生2：對！他見義勇為，在緊急情況下采取極端行為是可以理解和原諒的。

學(xué)生3：大家好！我的觀點(diǎn)是：這位司機(jī)應(yīng)該接受處罰。古有孟子說：不以規(guī)矩，不成方圓。不能因?yàn)榍闆r特殊而目無法紀(jì)。

學(xué)生4：這就叫：有法必依！法律面前，人人平等！

學(xué)生5：當(dāng)今，“事不關(guān)己，高高掛起”“個人自掃門前雪”的現(xiàn)象比比皆是，魏師傅不惜違規(guī)也要救人的義舉不僅不能罰，我認(rèn)為還應(yīng)給予獎勵，以弘揚(yáng)正氣。

學(xué)生6：對方同學(xué)，楊師傅救人，的確值得稱頌！可闖紅燈，就是違反了交通法規(guī)！如果不受處罰，法律不就成了擺設(shè)？！

學(xué)生7：的確如此！如果救人成了闖紅燈的借口，那么還會有更多花樣百出的借口闖紅燈，那紅綠燈不就成了一種擺設(shè)，一種……

學(xué)生3補(bǔ)充：一種裝飾！那還要紅綠燈干嘛?。窟€要法規(guī)何用？

學(xué)生8：對方同學(xué)，這可不能一棒子全打死了，法律作為過敏的道德底線，它不僅無情，也常常會對行善之人網(wǎng)開一面。特殊情況特殊處理。

教師：A組認(rèn)為情有可原，B組認(rèn)為有法必依。接下來進(jìn)行自由辯論。

學(xué)生2：不管是黑貓還是白貓，抓到老鼠就是好貓。楊師傅救人就是好人！不應(yīng)該受罰！

學(xué)生3:對方同學(xué)請注意:我方一直強(qiáng)調(diào)的是——楊師傅受罰是因?yàn)殛J紅燈，而不是救人。當(dāng)然，救人也不能成為他違法的借口。下面我來舉個例子：假如A為了救B,危害了CBD……等若干人的生命安全，那他們的生命由誰來負(fù)責(zé)？

評審1：（舉手）樹是死的，人是活的，人命關(guān)天呀！

學(xué)生8：假如救人闖紅燈被罰，那全國各地的交警就不用上班了，遇到這樣的事例，我們要考慮的不是溫暖的行善，而是冰冷的規(guī)則了。

學(xué)生1：如果救人的時候有那么多顧慮，錯失了救人的最佳時機(jī)，我想當(dāng)事人會后悔一輩子的！

學(xué)生4：請聽一組數(shù)據(jù)：全國每年發(fā)生道路交通事故190270起，共造成41933人死亡，受傷221838人，直接經(jīng)濟(jì)損失7.1億，其中因?yàn)殛J紅燈造成的死亡事故占1/10。所以不管給違規(guī)穿上什么樣的外衣，違規(guī)就該罰！

評審2：如果我在車上，我當(dāng)然希望他飛速把我送到醫(yī)院，他不該罰！

學(xué)生6：請問這位同學(xué)，你有沒有想過正在過馬路的我呢？

學(xué)生7：假如楊師傅在闖紅燈是撞到另一個人，那這個人的生命由誰來負(fù)責(zé)？難道在這千鈞一發(fā)的時刻，我們還等著蜘蛛俠、超人來拯救大家嗎？規(guī)則是為所有人的生命提供保障！你們就等著煎餅俠來拯救吧！

教師：同學(xué)們，自由辯論時間到，經(jīng)過這一輪后，你們之中有沒有想改變原有觀點(diǎn)的呢？請調(diào)整座位。（A組學(xué)生5調(diào)整到B組）

教師學(xué)生5：XX同學(xué)，能談?wù)勀愀淖冏坏脑騿幔?/p>

學(xué)生5：我想：如果因?yàn)槟骋粋€理由讓規(guī)則發(fā)生改變，后面就會有更多的理由出現(xiàn)，變動更多的規(guī)則，那還要規(guī)則干什么呢？我認(rèn)為反方的思考比我們更全面。

教師采訪：所以你改變了自己的觀點(diǎn)是嗎？（是的）

教師：謝謝你的反思陳述。聽了同學(xué)們精彩的辯論，我想評審團(tuán)的同學(xué)也有了重新的思考和想法，請舉牌。（四藍(lán)兩紅）

評審3：我非常贊同反方同學(xué)的觀點(diǎn)，這位司機(jī)救人的行為應(yīng)該受到表揚(yáng)和認(rèn)可，但他闖了6個紅燈，違反了交通法規(guī)也一定要受到處罰。

評審4：“救人”不是我們違法的借口，該承擔(dān)的責(zé)任就一定要承擔(dān)。

評審5:我認(rèn)為，一碼歸一碼。他的善行必須要點(diǎn)贊，但，違規(guī)了就要受罰！

評審6：只講規(guī)則不要善行是假法治，只講善行不講規(guī)則是無法治，又講規(guī)則又要善行是真法治！

教師：接下來請?jiān)u審團(tuán)評選出本場辯論的最佳辯手。

評審6：經(jīng)過討論，本場辯論的最佳辯手是A組：XXX同學(xué)B組：XXX同學(xué)評審團(tuán)：XXX同學(xué)

第四步：教師評價反饋

謝謝同學(xué)們！這是一場情與理的爭辯！做了好事還要被罰，我們于心不忍，可是因?yàn)橐粋€“不忍”而變通執(zhí)行法規(guī)，就會引起有無數(shù)的理由不去遵守法規(guī)，那大家就失去了對“法”的信任，后果就是有法不依。這就是著名的法學(xué)理論“毒果樹”原理。值得高興的是，司機(jī)楊師傅救人后主動到交管部門接受了處罰。讓我們既為楊師傅樂于救人的高尚品德點(diǎn)贊，更為他敢于承擔(dān)違規(guī)責(zé)任，主動接受處罰的行為熱烈鼓掌！這也是一場精彩的辯論，之所以精彩是因?yàn)槊總€同學(xué)都認(rèn)真傾聽，主動表達(dá)，積極思辨，及時修正。老師為你們點(diǎn)贊，也為你們熱烈鼓掌！

第五步：教師澄清改進(jìn)

學(xué)校在整個六年級開展了這次辯論活動?；顒忧埃ㄟ^調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)有78%的同學(xué)認(rèn)為司機(jī)不該接受處罰。孩子們對問題的認(rèn)識是情大于理，己高于眾。因此我們通過辯論創(chuàng)設(shè)了情理兩難情境。（表3）學(xué)生在話語評價中主動表達(dá)，大膽思辨，不斷調(diào)整，提高認(rèn)知?；顒又形覀冇^察、記錄學(xué)生的變化，及時對學(xué)生的道德認(rèn)知過程給予評價，從而幫助學(xué)生理解情與理既矛盾又統(tǒng)一的辯證關(guān)系，形成正確的價值觀。（表4）我想，我們創(chuàng)設(shè)這樣的情境，就能激發(fā)學(xué)生個體在情境評價中成長的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)德育的有效。

表3　鄱陽街小學(xué)六（4）班情理兩難情境評價內(nèi)容

表4　鄱陽街小學(xué)情理兩難情境評價觀察表

通過系列類似上述兩難情境評價活動，使學(xué)生在小學(xué)階段，對他律道德或其外在他力的內(nèi)化逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心靈準(zhǔn)則，進(jìn)而產(chǎn)生自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

責(zé)任編輯鄭占怡