董家甫（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校, 江蘇 南京 211102）

教海拾貝

思考教學(xué)“失敗” 有失也可有得

董家甫
（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校, 江蘇 南京 211102）

成功的地理課堂，從整體來看，應(yīng)該是環(huán)節(jié)齊全，師生關(guān)系和諧，學(xué)生新知掌握到位，有一定的思維訓(xùn)練量，新課改理念得到充分體現(xiàn)。但是，這樣的理想課堂，在平時教學(xué)中實在不多見。就筆者本人來說，長期任教高三畢業(yè)班，重新輪回到高一，在我?！吧俳潭鄬W(xué)”課堂教學(xué)要求下，面對新的學(xué)生，重新整理基礎(chǔ)年級的新課教學(xué)思路，心中總是感覺沒底，惴惴不安。比如，剛結(jié)束的關(guān)于正午太陽高度的變化、四季更替和五帶等新知的教學(xué)，備課組在集體備課時，商討用一節(jié)課完成。于是，在集體備課形成的相關(guān)統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，筆者按照“少教多學(xué)”的要求，設(shè)計了本節(jié)課的相關(guān)學(xué)生活動。具體流程及實施狀況如下。

自主探究一：太陽高度、正午太陽高度的含義。

課堂狀況：學(xué)生無從下手，面面相覷，課堂沉悶。一些學(xué)生甚至認為就是日地距離。于是在教師提示下結(jié)束活動。

教師思考：學(xué)生對相關(guān)知識概念不感興趣，也不知道如何探究。此處針對概念設(shè)計探究活動，應(yīng)該省略，直接告知可能效果更好一些。

合作探究一：

1﹒晨昏線和太陽直射點上的太陽高度分別為多少？

2﹒說說正午太陽高度與太陽高度的內(nèi)在聯(lián)系。

課堂狀況：學(xué)生幾乎不需合作討論，答案就脫口而出。

教師思考：針對上述知識設(shè)計合作學(xué)習(xí)，有點小題大做，設(shè)計的問題比較直接，內(nèi)涵不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與合作探究。所以，對于合作探究的內(nèi)容和深度，要反復(fù)琢磨，針對不同的學(xué)情，要精心設(shè)計不一樣的問題。

合作探究二：

讀課本（人教版必修1）第19頁圖1﹒23，思考三幅圖中，不同緯度正午太陽高度的數(shù)值，是如何求得的？能否總結(jié)出計算方法？

課堂狀況：學(xué)生比較感興趣，都在苦思冥想，討論熱烈，但遲遲得不出結(jié)果，耗時大大超過預(yù)設(shè)的時間，最終還是在教師的引導(dǎo)和提示下，完成該項活動。

教師思考：此項活動雖然極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，但可能太抽象了，在有限的課堂活動時間內(nèi)，難以達到預(yù)期的效果。但是，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)該是設(shè)計活動的一個目標(biāo)，各項活動的設(shè)計和開展，不一定都要達到預(yù)設(shè)的效果，“不完美”的結(jié)局也是一種課堂需要。是否應(yīng)該圍繞該圖上的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計類似的探究活動，從激發(fā)興趣、拓展延伸、訓(xùn)練思維等方面看，很有必要。

合作探究三：

1﹒在我國不同地區(qū)建相同高度的樓房，從采光角度看，南方城市比北方城市樓間距大還是?。繛槭裁?？

2﹒安裝太陽能熱水器時，要保持一定的傾角。從集熱效果看，我國南方地區(qū)與北方地區(qū)相比，應(yīng)該大一些還是小一些？為什么？

課堂狀況：學(xué)生的興致同樣很高，教室里氣氛非常活躍，甚至有些學(xué)生還到處走動，隨意主動參與別的小組討論，大部分小組對每個問題的第一問，能討論出結(jié)果，但原因解釋比較困難，幾乎沒有小組的答案令人滿意，而且耗時較多。

教師思考：圍繞著日常生產(chǎn)和生活的實例，進行設(shè)計，展開討論，符合學(xué)習(xí)生活中有用的地理等新課改的理念，應(yīng)該是本節(jié)課的高潮和升華。因為學(xué)情和其他一些因素的影響，最終也是在教師的引導(dǎo)下，才完成相關(guān)活動。

自主探究二：若地軸與黃道平面的夾角變大，那么五帶的范圍會怎么變化？

課堂狀況：因探究活動安排較多，學(xué)生的興致已明顯下降，探究的熱情也不太高，相對于前面的活動，學(xué)生普遍已顯被動。該活動剛結(jié)束，下課鈴響了，還有歸納總結(jié)、課堂反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)沒有實施。

教師思考：學(xué)生的興趣不可能從頭至尾都很高，尤其是內(nèi)容和形式單調(diào)膩煩，對激發(fā)學(xué)生的興趣起到一定的抑制影響。該項活動內(nèi)容，其實就是書本知識的拓展延伸，比較抽象，又臨近下課，學(xué)生的注意力已經(jīng)分散。

本節(jié)課沒有完成課前預(yù)設(shè)任務(wù)，活動形式較為單調(diào)，活動內(nèi)容的設(shè)計未能充分結(jié)合學(xué)情，導(dǎo)致活動時間拖延，從而使得教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整。如果從評價課堂的相關(guān)項目和指標(biāo)來看，該節(jié)課實不能稱為一節(jié)完整的常態(tài)課，甚至可以歸入“失敗”課堂的行列。但是，靜下心來，仔細琢磨，筆者感覺本節(jié)課的收獲也還是較為明顯，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了一定的調(diào)動，思維得到了一定的訓(xùn)練，書本知識的理解更加透徹而深刻，知識遷移能力得到了一定的培養(yǎng)，也許這就是“有失必有得”吧。