張媛 遼寧醫(yī)學(xué)院

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大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式淺析

張媛 遼寧醫(yī)學(xué)院

摘 要：閱讀學(xué)習(xí)，作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生積累擴(kuò)充詞匯量，獲取文章信息，并且促進(jìn)聽(tīng)力、寫作等其他方面能力的提升。本文簡(jiǎn)述了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要采用的基本閱讀模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 閱讀模式

引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；提高綜合文化素質(zhì)；提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在國(guó)內(nèi)的各類語(yǔ)言考試中，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)八級(jí)考試、雅思、托福等考試中，閱讀的分值占得比例是最大的。由此可見(jiàn)，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。

一、國(guó)內(nèi)基本的閱讀教學(xué)模式

20世紀(jì)中期，隨著心理語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究取得突破性的進(jìn)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀理論的研究給予了極大的關(guān)注。隨著對(duì)閱讀的研究和認(rèn)識(shí)的發(fā)展，許多新的閱讀教學(xué)理論不斷涌現(xiàn)。其中最具影響力的就是“自上而下”、“自下而上”和“相互作用”閱讀模式。

（一）“自上而下”的閱讀模式

首先，在20世紀(jì)60年代末到70年代初， Goodman提出了心理閱讀模式，即“自上而下”(Top-down)的閱讀模式。他認(rèn)為讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言能力在獲得文本信息的閱讀過(guò)程中起到了十分重要作用?！白陨隙隆钡拈喿x是讀者根據(jù)自己大腦中已有的背景知識(shí)，利用從讀物中獲得的各種信息，有選擇的捕捉最有意義的語(yǔ)言提示。運(yùn)用這種方法閱讀文章時(shí)，讀者一般先是建構(gòu)文章的語(yǔ)義圖像，理解文章和作者的意圖，在閱讀過(guò)程中，提出種種預(yù)測(cè)和假設(shè)。隨著閱讀的深入，不斷對(duì)預(yù)測(cè)進(jìn)行判斷，將讀到的信息與自身掌握的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不斷的修改假設(shè)，進(jìn)而從宏觀角度分析理解文章。Goodman指出，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，讀者不是逐字的獲取信息，而是猜測(cè)，過(guò)濾和驗(yàn)證他們已獲取的知識(shí)，并對(duì)他們猜想進(jìn)行修訂，然后實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的理解?！白陨隙隆钡拈喿x模式意味著讀者使用基本常識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)，和對(duì)主題的認(rèn)識(shí)來(lái)理解整篇文章的意義，猜測(cè)不理解的文段的意思，然后仔細(xì)地研究他所表達(dá)的意思。因此這種閱讀模式可以幫助我們理解文章中較難的部分，使我們可以從整體上把握文章主旨，將有難度的文章理解容易化。

這種閱讀強(qiáng)調(diào)讀者的參與，讀者個(gè)人經(jīng)歷及讀者已有知識(shí)在閱讀中的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知作用，認(rèn)為閱讀是一系列的體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和判斷的過(guò)程。

因此，它體現(xiàn)了讀者自身對(duì)閱讀過(guò)程的積極影響。但是這種閱讀模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的作用，而忽視語(yǔ)言知識(shí)的作用，這樣容易導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中忽視基本語(yǔ)言知識(shí)的傳授。沒(méi)有基本的語(yǔ)言知識(shí)，個(gè)人相關(guān)背景知識(shí)再豐富也是不起作用的。

（二）“自下而上”的閱讀模式

“自下而上”的閱讀模式是20世紀(jì)60年代由拉伯姆·薩姆爾提出的。該模式是把材料作為信息輸入，認(rèn)為閱讀是由低級(jí)的小單位符號(hào)，即由詞及句，由句及段，再由段到篇章，這種從小到大，從下往上的逐一辨認(rèn)，感知和解碼過(guò)程。這種模式在20世紀(jì)80年代的時(shí)候非常流行，對(duì)閱讀教學(xué)影響很大。由于該模式注重閱讀由下而上的處理，因而注重在閱讀教學(xué)中先教單詞、短語(yǔ)，然后逐漸達(dá)到語(yǔ)句、篇章理解的高級(jí)閱讀水平技能的訓(xùn)練。因此，當(dāng)我們遇到比較簡(jiǎn)單的文章時(shí)可以運(yùn)用這種方法，層層遞進(jìn)，對(duì)文章加以理解。

該模式把閱讀過(guò)程看作是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，主要強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法在閱讀中的重要性，夸大教師的作用，而忽視了讀者對(duì)文章意思的整體把握及其在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)作用，忽視了語(yǔ)境因素，是一種比較被動(dòng)的語(yǔ)言解碼過(guò)程，屬于閱讀的低級(jí)階段。

（三）“相互作用”閱讀模式

事實(shí)上，無(wú)論是“自上而下”還是“自下而上”的閱讀模式，它們對(duì)信息的

傳遞都是單向的，而閱讀理解的過(guò)程應(yīng)該是信息傳遞的雙向過(guò)程，不僅是文章字面意思的傳遞，還有深層次的理解過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及背景知識(shí)都會(huì)影響讀者對(duì)閱讀材料的理解。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以心理語(yǔ)言學(xué)家E. Rumelhart 為代表，提出了“相互作用”閱讀模式。該模式理論認(rèn)為閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)多種語(yǔ)言知識(shí)，包括文字、詞匯、句法和語(yǔ)義等知識(shí)的復(fù)雜的“相互作用”過(guò)程。任何單一的語(yǔ)言知識(shí)不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。該模式認(rèn)為一旦閱讀這個(gè)雙向過(guò)程出現(xiàn)停滯或被單向過(guò)程所取代，閱讀理解就會(huì)受到阻礙。只有當(dāng)“自下而上”和“自上而下”兩個(gè)過(guò)程相互協(xié)調(diào)，也就是文章的信息與讀者自身的知識(shí)儲(chǔ)備及預(yù)料相符時(shí)，才能達(dá)到對(duì)文章較為透徹的理解。該模式更客觀地描述了閱讀理解過(guò)程，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐是很有啟示的。

二、結(jié)語(yǔ)

閱讀是一種語(yǔ)言的綜合能力，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行吸收消化的能力。教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)從最初的語(yǔ)法教學(xué)推進(jìn)到更深層次的教學(xué)，使學(xué)生在掌握一定詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠憑借學(xué)習(xí)到的閱讀技巧和理性判斷，結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境和文化背景，推測(cè)出作者隱含的意圖。

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作者簡(jiǎn)介：張媛，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教研部講師，碩士，主要從事英語(yǔ)課程與教學(xué)論方面的研究。