張鐵瑛

摘 要：生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，開(kāi)發(fā)出適合本校、本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展?fàn)顩r，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教材的不足，既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新精神的生物校本課程顯得尤為重要。在農(nóng)村學(xué)校中，教師應(yīng)因地制宜充分利用農(nóng)村教學(xué)資源進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：生物校本課程；校內(nèi)資源；校外資源

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-89

校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐正成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)校層面課程改革和發(fā)展的一個(gè)基本趨勢(shì)。同時(shí)，由于校本課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)特色，將教育教學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合等方面具有重要的作用，受到各級(jí)學(xué)校及教師的關(guān)注。使得如何開(kāi)發(fā)既具有地方特色，又具有實(shí)效性的校本課程，成為了各科教師值得研究與思考的問(wèn)題。

課程的開(kāi)發(fā)總是離不開(kāi)課程資源，沒(méi)有好的課程資源就不可能有好的課程。因此，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)新校本課程是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代化的生物教學(xué)資源是無(wú)法與城市學(xué)校相比的，但卻有著城市學(xué)校無(wú)法比擬的一些獨(dú)特的生物教學(xué)資源，如果教師能夠注重這些教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)，讓其在構(gòu)建農(nóng)村生物校本課程中發(fā)揮重要作用，就能夠有效彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校在生物教學(xué)資源方面不足的問(wèn)題，從而開(kāi)發(fā)出有價(jià)值的農(nóng)村生物校本課程。

一、充分利用校園教學(xué)資源開(kāi)發(fā)生物校本課程

相對(duì)于城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校一般來(lái)講具有面積大，校園內(nèi)植物種類多，各種實(shí)體生物教學(xué)資源豐富的特點(diǎn)，因此，農(nóng)村學(xué)校有著豐富的生物課程資源。教師只要有善于發(fā)現(xiàn)“資源”的眼睛，就能夠充分挖掘這些存在于校內(nèi)的生物課程資源，開(kāi)發(fā)出具有特色的生物校本課程。

（一）以認(rèn)識(shí)校園植物及生物習(xí)性為主，開(kāi)發(fā)校園植被情況校本課程

在農(nóng)村校園內(nèi)往往會(huì)生長(zhǎng)著許多人工種植和自然生長(zhǎng)的植物，這些植物資源既是教師開(kāi)發(fā)生物校本課程的重要資源，又是對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)校教育的生動(dòng)素材。教師可以有效地利用這些資源，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)識(shí)植物名稱，研究植物屬性，對(duì)這些植物建立校園植被檔案，懸掛各類植物名牌，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主研究活動(dòng)，開(kāi)發(fā)和構(gòu)建校園植被情況校本課程。這些校本課程與教學(xué)活動(dòng)既補(bǔ)充和拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容、充實(shí)了學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)更多的生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)保護(hù)校園植物、熱愛(ài)校園的情感。

（二）依托農(nóng)村學(xué)生有養(yǎng)殖動(dòng)物經(jīng)驗(yàn)的有利條件，開(kāi)發(fā)校園動(dòng)物研究校本課程

由于農(nóng)村學(xué)生家中都具有飼養(yǎng)動(dòng)物的便利條件，教師可以通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生家中飼養(yǎng)動(dòng)物的情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與所飼養(yǎng)的動(dòng)物，分組開(kāi)展一些動(dòng)物研究類的校本課程。如組織家中飼養(yǎng)家兔的學(xué)生，開(kāi)展家兔生活習(xí)性的調(diào)查研究。教師可以圍繞學(xué)生在飼養(yǎng)與觀察中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、動(dòng)手探究等方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與了解更多更詳盡的家兔生活習(xí)性和有關(guān)家兔飼養(yǎng)方法的知識(shí)。既增加了學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)飼養(yǎng)家兔的技能，同時(shí)學(xué)生還儲(chǔ)備了一些未來(lái)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的知識(shí)與技能。

（三）綜合運(yùn)用學(xué)校其他資源，開(kāi)發(fā)一些綜合研究類生物校本課程

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)得到了極大的改善。學(xué)校中一些生物實(shí)驗(yàn)儀器與條件，為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)一些綜合性生物校本課程提供了可能。教師可以根據(jù)學(xué)校的條件與學(xué)生的能力情況，結(jié)合校園內(nèi)的生物教學(xué)資源，既可以引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展以研究生物結(jié)構(gòu)，制作教具模型等一些簡(jiǎn)單的生物教學(xué)活動(dòng)，也可以開(kāi)發(fā)一些諸如無(wú)土栽培，生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響之類的一些綜合研究性校本課程，使農(nóng)村學(xué)校生物校本課程上升一個(gè)層次，使生物校本教學(xué)發(fā)揮更大的綜合教育功能。

二、依托學(xué)校周圍教學(xué)資源開(kāi)發(fā)生物校本課程

從生物學(xué)的課程性質(zhì)來(lái)看，生物學(xué)是“農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)”。在農(nóng)村學(xué)校周圍有著非常豐富的與農(nóng)林、環(huán)境保護(hù)等有關(guān)的教學(xué)資源，這為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)具有可操作性的有效校本課程提供了充分的資源基礎(chǔ)，如果教師能從這些資源出發(fā)，構(gòu)建一系列的生物校本課程必然會(huì)取得良好的教學(xué)效果，從而滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有效促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展的需求。

（一）根據(jù)季節(jié)變化，開(kāi)發(fā)周期性生物校本課程

在農(nóng)村，隨著季節(jié)的變化隨時(shí)隨地都具有可以利用的生物教學(xué)資源。教師可以根據(jù)季節(jié)不同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一些以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主的季節(jié)性生物校本課程，增加學(xué)生校本研究的實(shí)效性與趣味性。如在每年的春季可以開(kāi)設(shè)一些與種植與栽培有關(guān)的實(shí)踐性校本課程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)栽培、嫁接等在農(nóng)村具有實(shí)際操作性質(zhì)的知識(shí)與技能，讓學(xué)生幫助家長(zhǎng)在家進(jìn)行種植和栽培農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)；在夏季可以開(kāi)展一些有關(guān)作物傳粉，病蟲(chóng)防治等田間管理類的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之中；秋季可以開(kāi)設(shè)一些有關(guān)收集各種植物標(biāo)本、農(nóng)作物種子貯藏之類的教學(xué)活動(dòng)；冬季可以開(kāi)設(shè)一些有關(guān)農(nóng)作物越冬防凍類的教學(xué)活動(dòng)等。這些隨著季節(jié)變化而開(kāi)設(shè)的農(nóng)村生物校本課程，由于與學(xué)生家庭生產(chǎn)密切相關(guān)，既可以增長(zhǎng)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)，又可以讓學(xué)生參與到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之中，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，以及熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，全面提高了學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)。

（二）有效利用家庭課程資源，開(kāi)發(fā)因地制宜的生物校本課程

在農(nóng)村無(wú)論是種植物方面，還是養(yǎng)殖方面，每個(gè)學(xué)生家中都具有可以開(kāi)發(fā)和利用的課程資源，教師如果能在調(diào)查的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展一些周期較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就可以完成一些在校內(nèi)難以完成的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察與記錄，學(xué)會(huì)觀察與思考，從而增加生物教學(xué)的深度與廣度。如讓家中飼養(yǎng)家鴿的學(xué)生完成從家鴿產(chǎn)卵、孵化、到生長(zhǎng)發(fā)育全過(guò)程的觀察研究，并將觀察記錄情況與其他學(xué)生共同分享，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多課本以外的知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)獲取生物學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感。

總之，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，農(nóng)村學(xué)校都蘊(yùn)藏著非常豐富的生物課程資源，如果教師能有一雙發(fā)現(xiàn)這些資源的慧眼，就可以讓這些課程資源在開(kāi)發(fā)校本課程中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 盧引琦.農(nóng)村中學(xué)生物校本課程初探[J].甘肅教育，2011（7）.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]