2015年3月，李克強總理在十二屆全國人大三次會議政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”其實質(zhì)就是互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)，其內(nèi)涵在于利用互聯(lián)網(wǎng)技術、互聯(lián)網(wǎng)思維重新整合各種資源，實現(xiàn)資源的更有效配置，[1]教育也緊跟這一潮流。教師是教育的核心要素之一，如何培養(yǎng)出各級各類優(yōu)質(zhì)師資，更是現(xiàn)代社會關注的一個重要問題。高校作為教育人才培養(yǎng)的主陣地，如何借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，實現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)模式的變革，是值一個得思考和深究的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下教師教育人才培養(yǎng)模式改革的必然性

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程中的某種標準構造樣式和運行方式，[2]包括培養(yǎng)目標、課程設置、教學環(huán)境、評價方式等方面，為了更好的面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，必然要對其進行變革。

（一）知識信息更新快，要求從以單一專業(yè)知識為導向轉變?yōu)榫C合知識為導向

早在“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫入政府工作報告前，互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡信息技術在教育中早已占有一席之地，電子備課、課堂ppt展示、視頻播放等已成為教育過程中一種重要方式。教師作為教育的主導者，對于其培養(yǎng)模式的變革也日益成為焦點。在互聯(lián)網(wǎng)之前的發(fā)展中，雖然不少教師已能熟練運用多媒體技術，但常常是以“搬運工”的形式出現(xiàn)，只是將書本、紙質(zhì)教案上的內(nèi)容轉化為另一種形式，究其原因在于現(xiàn)有的教師教育人才培養(yǎng)模式仍是以專業(yè)知識為基礎來獲得各種理論知識，這種以單一知識作為教師教育人才培養(yǎng)模式價值導向的方式，在以往互聯(lián)網(wǎng)未如此發(fā)達，知識流通和更新速度較慢的情況下，能夠滿足社會對教師的基本訴求。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，對于教師的要求已經(jīng)不僅僅對于某一單一的專業(yè)知識，將涉及更多與專業(yè)知識有關的相關內(nèi)容，來自全世界各地的知識信息也能在最快的時間內(nèi)突破地域限制傳達到世界各個角落，僅僅墨守固有的專業(yè)內(nèi)容，跟不上知識更新的速度，必然不能教給學生足夠的內(nèi)容，更無法實現(xiàn)教育強國的目標。因而，教師教育人才培養(yǎng)模式變革勢在必行，在人才培養(yǎng)過程中，需要以專業(yè)知識為基礎，輻射更多相關知識，讓被培養(yǎng)者獲得更多的知識以應對知識信息飛速變化的時代。

（二）知識信息復雜化，要求教師教書匠轉變?yōu)檠芯空?/h3>

互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡信息技術的誕生就如經(jīng)濟全球化一樣，是一把“雙刃劍”。一方面，隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，各種知識信息能在較短的時間內(nèi)到達世界各個角落，促進各種知識的交匯、融合與碰撞，從而促進知識的更新與創(chuàng)新，促進人類文明的進步。另一方面，由于互聯(lián)網(wǎng)存在發(fā)展不平衡、規(guī)則不健全、秩序不合理等問題，不同國家和地區(qū)信息鴻溝不斷拉大，世界范圍內(nèi)侵害個人隱私、侵犯知識產(chǎn)權、網(wǎng)絡犯罪等時有發(fā)生，[3]這就要求教師能夠正確辨別各種信息，這一能力也將在未來成為教師發(fā)展的一種重要素養(yǎng)。以往的教師是“教書匠”，知識的傳授僅僅局限于教科書、教案中的標準內(nèi)容，但是在知識信息的社會中，要求教師成為研究者，能夠主動的辨別各類復雜信息，正確區(qū)分不良與有益信息，這就需要對教師教育人才培養(yǎng)進行變革，在對教育者進行培養(yǎng)的過程中，幫助其形成主動研究的理念，正確辨別各類信息，促進知識的融合與創(chuàng)新，從而使其能夠從消極被動的教書匠變?yōu)榉e極主動的研究者。

（三）知識信息的聯(lián)通性，要求探索建立開放的教師教育人才培養(yǎng)機制

從美國可汗學院創(chuàng)新的“翻轉課堂”模式到斯坦福大學、麻省理工學院和哈佛大學等世界著名高等學校引領的“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程”（MOOC），[4]都表明在人才培養(yǎng)過程中對于信息技術與網(wǎng)絡平臺的應用，表明信息技術對教育發(fā)展的重要性。2015年在浙江烏鎮(zhèn)召開的世界互聯(lián)網(wǎng)大會中，習近平主席發(fā)言表示以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術日新月異，對于社會生產(chǎn)、人類生活、國家治理都產(chǎn)生了重要影響。由于各種信息的聯(lián)通性，在教師教育教學過程中傳授的各種知識在不同的時間、地位有不同的理解，因而教師必須從“閉關自守”式的教育教學走向開放，對于某一知識有更多的了解，才能準確的引導學生的學習。我國提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃正是順應這一時代潮流，重塑教師教育人才培養(yǎng)模式方式，建設開放教師研修環(huán)境，培養(yǎng)具有開放意識的教育人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教育人才培養(yǎng)模式變革的基本任務

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為教師教育人才培養(yǎng)模式的變革提供了新的機遇，為實現(xiàn)這一目標，需要著力完成以下四個方面的任務。

（一）構建現(xiàn)代教師教育課程體系

目前高校教師教育的課程體系大都包含教育基本理論、教育心理能力、教學技術能力、教育研究能力四大課程模塊，存在重學科專業(yè)課程、輕教育專業(yè)課程的課程結構不合理，教育學類課程和教育實習門類少、學時偏低，過于強調(diào)課程的專業(yè)性、選修課程比例過小，理論與實踐的相脫節(jié)等主要問題，使得一些高校師范專業(yè)的學生在今后不能很好的適應自身角色的轉變，無法從受教育者轉變成為一名教育者。在信息化的現(xiàn)代社會中，對于教育者的要求也越來越高，社會要求教育者不僅僅要有專業(yè)性，更要擁有知識的廣泛性，其原因在于現(xiàn)代社會知識信息更新速度極快，任何專業(yè)知識都可能會涉及周邊相關知識，只有以專業(yè)知識為主導，同時注重輻射知識的學習，才有可能成為一名優(yōu)秀的教育者。因而，以往的教師教育課程體系已經(jīng)適應不了現(xiàn)代社會的需求，急需改革。

美國在2014年1月發(fā)布了高等教育在線學習狀況的第11份年度報告《等級變化：追蹤美國的在線教育》，[5]這份報告中指出現(xiàn)代大學課程或多或少都會依賴網(wǎng)絡，因而結合“互聯(lián)網(wǎng)+”,加快教師教育人才培養(yǎng)課程體系的變革有其必然性，沒有哪所現(xiàn)代高校會拒絕使用信息手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代教育教學課程體系不應該是固定不變的，而應借助信息技術和網(wǎng)絡平臺將各種課程資源與培養(yǎng)方案整合，一方面包括一系列的教材、教學設計、課程標準、考試題庫等理論資源；另一方面也涵蓋課堂教學實訓、實踐基地等實踐資源，各大高校在依托豐富的理論與實踐資源的同時，結合自身的情況及時更新本校教師教育人才培養(yǎng)方案，更好的適應社會發(fā)展的需求。

總之，根據(jù)工作場景和教師工作的最新特征，結合教與學兩個方面，組織開發(fā)新的教師教育課程體系，著力解決理論與實踐脫節(jié)的問題，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，是各大高校教育教學人才培養(yǎng)模式變革的重要任務之一。

（二）打造教師教育信息化環(huán)境

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，要讓“互聯(lián)網(wǎng)+”理念深入教育者的腦中，需要塑造信息化的環(huán)境，在潛移默化中影響受教育者的思維與活動方式。

1.構建信息化學習環(huán)境

在高校師范專業(yè)打造信息化環(huán)境中，重要的是創(chuàng)新網(wǎng)絡學習方式，建立基于網(wǎng)絡技術的師生學習模式。現(xiàn)有不少網(wǎng)絡平臺，如微博、微信、QQ等，都可以成為發(fā)布學習任務、展開活動交流的重要方式。但為了進一步加強對師范專業(yè)學生的管理以及保證能夠有序評估和保證教學秩序，可以構建一個類似于協(xié)同辦公、協(xié)同學習的系統(tǒng)，每個學生的各項學習成果都將記錄在上，有利于對其進行針對性的引導。同時，這一系統(tǒng)還有專門的交流平臺。這種方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，將作為實體教師教育的重要補充，對教師教育人才培養(yǎng)發(fā)揮更加重要的作用。

2.開展教育技術實訓

早在2002年，教育部就已經(jīng)下發(fā)過《關于推進教師信息化建設的意見》，其中明確提出“師范院校要開設現(xiàn)代教育技術公共必修課，加強師范院校教育技術相關公共課程教育改革和教材建設”的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃提出后，對于師范專業(yè)學生的教育技術訓練顯得更為重要。信息技術與網(wǎng)絡平臺不僅在高校師范專業(yè)學生主動學習過程中發(fā)揮著重要作用，而且當此類學生踏上工作崗位成為一名教師后，對其教育技術能力培養(yǎng)也有很大作用。在教育技術實訓過程中，可以開展模擬演練和實際情境練習，提高師范專業(yè)學生獨立處理教學教育類問題的能力，以便未來能應付一系列的突發(fā)事件。同時，教育技術實訓不應該與其他課程相脫節(jié)，應注意與其他課程的聯(lián)系，將教育技術融入其他課程之中，有利于將理論知識與實際訓練聯(lián)系起來，幫助學生對兩者有更好的理解，從而有利于他們今后盡快適應角色的轉變。

打造教師教育信息化環(huán)境，就是要重點構建基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧教育技術、資源、服務體系，形成智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈和應用生態(tài)，從而引領互聯(lián)網(wǎng)時代教師教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

（三）實施教師教育數(shù)字化評價

目前對于各大高校師范專業(yè)的學生評價體系主要涉及科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力、政治思想品德素質(zhì)和身心素質(zhì)四大方面（表2-1），存在著指標無權重、權重不合理、忽視個性特征等諸多方面的問題，最突出的是兩方面的問題。

第一，側重結果性評價。這種評價體系的部分指標注重過程中評價，但是更多的是轉化成結果性評價指標，這樣不利于師范專業(yè)學生對于自身的改進與完善，無法培養(yǎng)出善于自我反思的教育者。當然，目前國內(nèi)已有高校意識到這個問題，如浙江師范大學針對師范專業(yè)學生的教學技能自主研發(fā)了國內(nèi)第一個達標網(wǎng)絡考核系統(tǒng)，規(guī)定不達標者不得參加教育實習，并通過允許多次考核追求卓越，從而培養(yǎng)卓越教師。

第二，評價缺乏連續(xù)性。在信息網(wǎng)絡較為發(fā)達的現(xiàn)代社會，各種信息能夠串聯(lián)在一起，而現(xiàn)有的評價體系，其實質(zhì)是對教師職前培訓的一種評價，無法與在職表現(xiàn)、職后培訓連通在一起，構成一個完整的評價過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術和網(wǎng)絡平臺成為教師教育人才培養(yǎng)過程中的重要媒介，借助這一媒介建立電子檔案袋，成為解決問題的重要突破口。電子檔案袋是把檔案袋內(nèi)容數(shù)字化，是存儲、加工、整理和使用檔案信息的一種新方式，[6]通過電子檔案袋，可以有效的追蹤教師教育從職前到職后的完整過程，既有利于教師不斷反思、完善自己，也有利于用人單位對教師充分了解。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，要建立教師跟蹤成長大數(shù)據(jù)平臺，形成從職前培養(yǎng)到職后培訓完整的教師專業(yè)發(fā)展檔案庫，建構完整的教師教育評價體系。

表2-1 普通高校師范專業(yè)綜合素質(zhì)指標要素[7]

續(xù)表

（四）強化教師教育一體化

傳統(tǒng)高校教師教育模式單一、封閉的格局，其主要任務是職前教育型人才的培養(yǎng)，缺乏職前、職后的有效銜接。部分高校與地方政府、中小學聯(lián)系不緊密，供給和需求不能相匹配，人才培養(yǎng)方面存在著學用分離的問題。2012年，國務院辦公廳頒布《關于加強教師隊伍建設的意見》，教育部、發(fā)改委、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關于深化教師教育改革的意見》，明確提出要加快教師教育一體化的步伐，從職前教師的培養(yǎng)為主轉變?yōu)槁毲芭囵B(yǎng)與職后培訓并重。[8]在這系列政策方針的引導下，不少高校開始探索“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式，即高校、地方政府、中小學三位一體，從而將職前、入職和在職培訓聯(lián)系起來，更有利于將理論與實踐結合起來。但是，由于受到時間、地域等多種因素的限制，這種三位一體的合作方式也面臨著種種問題，很容易就流于形式，但這在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代可以找到新的突破口。信息技術能夠幫助我們在最短的時候內(nèi)突破地域與時間的限制，到達各個角落，借助互聯(lián)網(wǎng)技術與平臺，中小學可以將教育管理、教學活動等實踐性活動的視頻、開展時間等及時傳遞給高校，讓高校中師范專業(yè)的學生在相關教師的指導下，有目的的選擇自己所需的內(nèi)容進行視頻觀摩學習或直接參與到這類事件活動中去；高校則可以將一些有關教師教育的成果在網(wǎng)上進行發(fā)布，供中小學教師結合實踐進一步深化理論學習，為其后續(xù)發(fā)展提供理論指導；政府借助相關平臺可以將宏觀性的指導文件下發(fā)給高校以及中小學，發(fā)揮總體協(xié)調(diào)者的作用。

在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，整個合作將更具開放性、自主性和靈活性，從而實現(xiàn)“UGS三位一體”更加有效地合作，強化教師職前、入職、在職教育的一體化。

三、總結

現(xiàn)代社會對教師素質(zhì)的要求越來越高，高校特別是師范大學作為教師教育的主要承擔者，能否培養(yǎng)出合格的教育者，關系國家教育的質(zhì)量，以及未來國家的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡技術和信息平臺給予我們更加有利的條件發(fā)展教師教育。我們必須緊緊抓住這一機遇，促成各大高校教師教育人才培養(yǎng)模式的變革，培養(yǎng)更多的卓越教師。

注釋：

[1]吳志攀.“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起與法律的滯后性[J].國家行政學院學報，2015,(3):39-43.

[2]龔怡祖.略論大學培養(yǎng)模式[J].高等教育研究，1998,(1):86-87.

[3]習近平.第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會開幕式并發(fā)表主旨演講[EB/OL].http://www.wicwuzhen.cn/system/2015/12/15/020953822.shtml.(2015-12-16)[2016-01-16].

[4]董奇.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教師教育模式[N].中國教育報,2015-05-27.

[5]林杰，魏紅.大學教師發(fā)展的國際趨勢[J].高校教育管理，2016,(1):86-91.

[6]南紀穩(wěn).電子檔案袋:教師自主專業(yè)發(fā)展的有效工具[J].當代教師教育，2015,(3)：51-53.

[7]曾惠芳.普通高等師范院校師范生綜合素質(zhì)評價體系研究[J].廣東水利電力職業(yè)技術學院學報，2007,(2):8-12.

[8]李向農(nóng)，洪早清.教師教育一體化背景下師范大學的教師教育變革與創(chuàng)新—以華中師范大學為例[J].教師教育論壇，2014,(4):5-8.