譚蘇燕謝文亮

（1.廣州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州 510006；2.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，廣東廣州 510320）

教育生態(tài)學(xué)視角下的微課研究

譚蘇燕1謝文亮2

（1.廣州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東廣州 510006；2.廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，廣東廣州 510320）

本文從教育生態(tài)學(xué)這一新興交叉學(xué)科的視角出發(fā)，探究了微課的特征及現(xiàn)狀，并提出了“確定生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)”、“確定生態(tài)化的教學(xué)方法”以及“確定生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容”的微課生態(tài)化建構(gòu)思路。

教育生態(tài)學(xué)；微課；生態(tài)化；建構(gòu)

自2009年《地平線報(bào)告》中，New Media Consortium（美國(guó)新媒體聯(lián)盟）將移動(dòng)技術(shù)列為影響未來(lái)高等教育發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)后，移動(dòng)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用引起越來(lái)越多專家學(xué)者及一線教師的關(guān)注。微課作為移動(dòng)教育的重要組成部分，它和慕課等在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)方式一起推動(dòng)著信息技術(shù)與各學(xué)科的深度融合，在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和普及的同時(shí)也為教育生態(tài)圈注入了一股鮮活的力量，并為探索高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的生態(tài)教學(xué)提供了新的思路。

一、微課概述

蓬勃發(fā)展的信息技術(shù)在改變社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化方式的同時(shí)，也深刻地影響著教育觀念和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入微時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得人們獲取知識(shí)、接收資訊的習(xí)慣趨于碎片化、泛在化，這在一定程度上呼喚并推動(dòng)了移動(dòng)教育的發(fā)展。當(dāng)代的學(xué)生是在數(shù)字化世界成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字時(shí)代的原住民”，習(xí)慣了超文本鏈接的閱讀方式，注意力難以持久。短小精煉的微課是微時(shí)代的教育產(chǎn)物，符合新時(shí)代的認(rèn)知特點(diǎn)，因而具有因“微”而“大”的優(yōu)勢(shì)。

目前學(xué)界對(duì)于“微課”的定義尚呈百家爭(zhēng)鳴之勢(shì)。胡鐵生認(rèn)為“微課”即“微型課程”，是以微視頻為核心，包含微教案、微課件、微練習(xí)等支持拓展性資源而形成的網(wǎng)頁(yè)化、情景化的動(dòng)態(tài)交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境［1］。吳秉健則認(rèn)為微課是通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義互聯(lián)的簡(jiǎn)短視頻或動(dòng)畫的錄制，從而達(dá)到知識(shí)和技能的分享目的的新教學(xué)手段。它既能為學(xué)習(xí)者定制又能嵌入維基（wiki）進(jìn)行資源分享［2］?！傍P凰微課”則指出微課就是為大眾提供移動(dòng)化、碎片化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)的微小的課程教學(xué)應(yīng)用［3］。筆者認(rèn)為，微課是為了滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)需要，以短小精煉的視頻為主要載體，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)精心制作的高度濃縮的微型精品課程。

微課的應(yīng)用視學(xué)習(xí)者或教師的需要而異。既可以用于課程內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)，又可作為教學(xué)內(nèi)容的一部分運(yùn)用于課堂；既可作為課后知識(shí)的拓展，也可起到查漏補(bǔ)缺、答疑解惑的作用。它是融合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新興的混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種理念的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

二、教育生態(tài)學(xué)視角下的微課特征

“教育生態(tài)學(xué)”是由美國(guó)教育家克雷明于1976年率先提出的。作為生態(tài)學(xué)和教育學(xué)相互影響而成長(zhǎng)起來(lái)的交叉學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)是研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各主要因素之間的相互關(guān)系及其與周圍環(huán)境相互作用的規(guī)律，用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光研究“人-教育-環(huán)境”三位一體的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，以期探尋高效教育的生態(tài)途徑和方法的邊緣學(xué)科［4］。

從教育生態(tài)學(xué)和諧共生的生態(tài)正發(fā)展視角出發(fā)探究微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用及其對(duì)知識(shí)習(xí)得、思維發(fā)展、個(gè)體成長(zhǎng)的影響，我們可以從以下三個(gè)方面對(duì)微課教學(xué)特征進(jìn)行生態(tài)化的闡釋。

（一）微觀的碎片化和宏觀的整體性相統(tǒng)一

微課短小精悍的特點(diǎn)決定它只能就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或操作技能進(jìn)行講解，因此它關(guān)注的只是單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，是碎片化的知識(shí)。同時(shí)，它時(shí)長(zhǎng)短的優(yōu)勢(shì)也利于學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，碎片化是微課的突出特征，它滿足了學(xué)習(xí)者利用一切時(shí)間和可能條件尋求自身發(fā)展的“天人合一”的成長(zhǎng)訴求。同時(shí)，為了避免碎片化學(xué)習(xí)割裂知識(shí)體系，從而與一直所提倡的“知識(shí)聯(lián)通，統(tǒng)合綜效”的教育宗旨背道而馳，越來(lái)越多的教育者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，按照一定的原則和順序，圍繞某門課程的核心知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)性地創(chuàng)作一門課程或一個(gè)專題的微課，使孤立的微課具有了整體性。學(xué)習(xí)者通過(guò)整合、聚焦的方式完成知識(shí)的創(chuàng)建，在“約取→博觀→約取”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。因此，微課具有知識(shí)點(diǎn)的碎片化和宏觀學(xué)科體系的整體性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

（二）開(kāi)放性與交互性的辯證統(tǒng)一

作為信息時(shí)代所催生的新興教學(xué)方式，開(kāi)放性是微課的另一顯著特征。教師制作的微課通過(guò)移動(dòng)技術(shù)向所有學(xué)習(xí)者開(kāi)放，同時(shí)也向有教學(xué)和研究需求的同行開(kāi)放。學(xué)習(xí)者在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)和留言等功能對(duì)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反饋。這既有助于教師獲得職業(yè)的成就感，也是幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略的寶貴資料。同時(shí)，微課也是同行相互學(xué)習(xí)，共同切磋的優(yōu)質(zhì)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教育理念和方法在不斷的碰撞、交織中擦出更絢麗的火花。教師們?cè)诩磿r(shí)的互動(dòng)討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，借助微課的開(kāi)放性和交互性，向共同成長(zhǎng)的生態(tài)發(fā)展前行。

（三）差異性和普遍性的有機(jī)統(tǒng)一

隨著微課開(kāi)發(fā)的進(jìn)一步深化，微課的內(nèi)容覆蓋面越來(lái)越廣泛，層次越來(lái)越清晰，系統(tǒng)性也越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或?qū)W習(xí)能力選取不同內(nèi)容的微課并自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，以解決學(xué)習(xí)需求的差異性問(wèn)題。

微課在滿足學(xué)習(xí)者差異性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也使得優(yōu)質(zhì)教育資源具有鮮明的普世性。越來(lái)越多的優(yōu)秀教師參與到微課的研發(fā)中來(lái)，這使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)教學(xué)名師的講授，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享。盡管微課的授課形式較之傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，但提倡教學(xué)方式多樣化，教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化，學(xué)生發(fā)展全面化的教學(xué)理念仍普遍適用于所有微課的設(shè)計(jì)。因此，微課的普遍性特征不僅體現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及，還在于核心教學(xué)理念的普遍適用。這種普遍性是建立在尊重差異性的基礎(chǔ)之上，對(duì)促進(jìn)“教育公平”意義重大。

三、當(dāng)前我國(guó)微課發(fā)展現(xiàn)狀

作為新型教學(xué)手段與學(xué)習(xí)資源，微課在中國(guó)的基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)有了數(shù)年的實(shí)踐探索。2010年廣東省佛山市中小學(xué)首開(kāi)微課教學(xué)之先河，其成功經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)了各地中小學(xué)紛紛投身于微課的開(kāi)發(fā)和研究中。

2012年是微課在大學(xué)層面的發(fā)展具有里程碑意義的一年。華南師范大學(xué)攜手鳳凰衛(wèi)視發(fā)布了千門微課，將微課帶進(jìn)了更多中國(guó)人的視線中。與此同時(shí)，教育部主辦的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，將微課的概念普及到各高校的教師層面。同年9月國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在《全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議的講話》中指出：全球信息化催生了教育信息化，信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時(shí)代的特征［5］。

作為信息化時(shí)代發(fā)展起來(lái)的微課，相較于傳統(tǒng)的單一資源，其主題突出、精煉高效的優(yōu)勢(shì)吸引了眾多老師投身于微課的實(shí)踐研究，但微課卻未出現(xiàn)人們所期待的高速發(fā)展，尤其是在MOOCs課程出現(xiàn)后，其受到的社會(huì)關(guān)注度逐漸減小。許多高校對(duì)微課的推廣僅僅停留在鼓勵(lì)老師參加微課大賽的層面上，對(duì)微課資源平臺(tái)建設(shè)的支持力度不足，這也導(dǎo)致了微課資源不夠豐富，知識(shí)顆粒性明顯，系統(tǒng)性差。其次，微課制作的技術(shù)設(shè)備要求也阻礙了教師實(shí)踐探索的熱情。部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低，且大部分老師對(duì)于提供諸如教案、課件、素材等基本教學(xué)資源可以游刃有余，但對(duì)于教學(xué)視頻的拍攝、加工、后期編輯等所亟需的技術(shù)支持卻很難得到，這大大影響了微課作品的品質(zhì)及教師的實(shí)踐熱情。

但微課對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的意義逐漸為人們所認(rèn)同。近年，越來(lái)越多的地區(qū)將教育信息化工作作為年度重點(diǎn)工作之一。北京穩(wěn)步推進(jìn)“數(shù)字學(xué)?！斌w制機(jī)制建設(shè)；內(nèi)蒙古自治區(qū)2013年啟動(dòng)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目”；黑龍江依托“龍學(xué)網(wǎng)”推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)；上海、遼寧、廣東等地加強(qiáng)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋……所有這些都為微課的發(fā)展奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)?？珊箤W(xué)院、TEDEd推出的TED視頻以及優(yōu)秀微課作品展示平臺(tái)等為微課的制作提供了可供借鑒的素材和制作經(jīng)驗(yàn)［6］，我國(guó)對(duì)移動(dòng)教育、泛在教育、生態(tài)教學(xué)研究的發(fā)展也為微課的開(kāi)發(fā)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

四、微課的生態(tài)化建構(gòu)

美國(guó)生態(tài)課堂倡導(dǎo)者多伊爾（W.Doyle）和龐德（G.Ponder）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)發(fā)生在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之中，因?yàn)槠浒l(fā)生的每一個(gè)背景中均包含學(xué)習(xí)者、教師、背景及學(xué)習(xí)信息”［7］。微課是在移動(dòng)技術(shù)深刻影響教育手段從而改變教育生態(tài)環(huán)境的背景下產(chǎn)生的。作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)部分，它的創(chuàng)造和應(yīng)用契合了時(shí)代的需要，推動(dòng)了教育生態(tài)圈中的學(xué)習(xí)者、教師及教學(xué)環(huán)境的良性循環(huán)。生態(tài)化微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施均建立在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)全面的生態(tài)化考量的基礎(chǔ)之上。

（一）確定生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)

在功利化思想盛行從而導(dǎo)致教育生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重失衡的今天，改革教育的第一步應(yīng)是樹立“以人為本”的生態(tài)化思路。生態(tài)化教育的最終目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)樂(lè)學(xué)善思、既具有批判精神又充滿人文情懷的新一代；促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；普及優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育公平。因此，生態(tài)化微課的創(chuàng)建應(yīng)基于教育生態(tài)圈主體的全面發(fā)展這一總體目標(biāo)。這可以從學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度進(jìn)行考量。

學(xué)生發(fā)展的總體目標(biāo)是身心健康、全面發(fā)展。但由于個(gè)體的差異，每位學(xué)習(xí)者都有著其自身具體的發(fā)展目標(biāo)，并且發(fā)展的過(guò)程也存在不平衡性和差異性，這對(duì)“因材施教”提出了更高的要求［8］。然而，高校擴(kuò)招所帶來(lái)的教學(xué)能量發(fā)散率、教學(xué)資源承受力以及環(huán)境容納總量幾近上限［9］，課堂教學(xué)已不能完全提供學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)能力差異、學(xué)科興趣差異等所要求的個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及資源，生態(tài)失衡傾向明顯。因此，微課的制作應(yīng)建立在根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，為其個(gè)體學(xué)識(shí)及能力的增長(zhǎng)提供有力保障的基礎(chǔ)之上。

微課的生態(tài)價(jià)值主要體現(xiàn)在促進(jìn)人的個(gè)體發(fā)展之上。此處的“人”不僅指學(xué)習(xí)者，還包括教育者。因此，推動(dòng)教師的終身學(xué)習(xí)是微課生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)有之義。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新興教學(xué)手段，微課要求教師盡可能地錘煉語(yǔ)言，打磨教學(xué)方法，力求在有限的時(shí)間內(nèi)透徹全面地闡述知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。同時(shí)，作為多媒體形式，立體化的教學(xué)手段，微課也要求教師具備相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。從這一意義上說(shuō)，生態(tài)化微課不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式，它以推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值為目標(biāo)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：要高度重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展所具有的革命性影響。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和普及。［10］

由此可見(jiàn)，未來(lái)10年的教育改革和發(fā)展規(guī)劃的最顯著特征就是強(qiáng)調(diào)教育信息化和教育公平，避免多年來(lái)一直奉行的精英教育，努力促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享。有鑒于此，生態(tài)化微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)更注重層次性、系統(tǒng)性，盡量滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為所有學(xué)習(xí)者獲得全面、自由的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（二）確定生態(tài)化的教學(xué)方法

生態(tài)化的教學(xué)方法秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的差異性及個(gè)性化需求，通過(guò)激發(fā)教育生態(tài)圈中的各個(gè)生態(tài)因子的積極主動(dòng)性，完成知識(shí)的自主建構(gòu)和知識(shí)流的富集。

JITT和PI教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用于微課，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)性、個(gè)性化不足的缺憾，彰顯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。20世紀(jì)90年代開(kāi)始風(fēng)靡全球的JITT最早由美國(guó)Gregor Novak教授等提出。JITT是“及時(shí)教學(xué)”（Just In Time Teaching）的簡(jiǎn)稱。它主要用于課前預(yù)習(xí)及課后釋疑階段，其核心是建立“反饋鏈”，及時(shí)向教師反饋預(yù)習(xí)情況，以便教師能有針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及方法等，真正貫徹“以人為本”的生態(tài)教學(xué)理念。而JITT在課后釋疑探究方面的應(yīng)用則有助于教師根據(jù)學(xué)習(xí)者課堂的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展“專題”式探究學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度。

Eric Mazur教授于上世紀(jì)80年代提出PI教學(xué)，即“同儕教學(xué)”（Peer-Instruction），它是融課堂自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)于一體的一種教學(xué)方法。PI主要運(yùn)用于課堂教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)思考、討論來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，并利用“即時(shí)反饋系統(tǒng)（Interactive Response System）”來(lái)提交答案，獲得即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者答題的反饋信息有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，調(diào)整授課進(jìn)度，對(duì)于答案呈高度分散性的知識(shí)點(diǎn)可組織學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真、民主、開(kāi)放的科學(xué)精神和人文情懷。

微課與JITT和PI教學(xué)方法相結(jié)合有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情及創(chuàng)造性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生發(fā)展為社會(huì)人過(guò)程的“天人合一”［11］。

（三）確定生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指在教與學(xué)的交互過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成的素材和信息。通常而言，教材是教學(xué)內(nèi)容的主體，但僅依據(jù)教材來(lái)設(shè)計(jì)微課的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生態(tài)學(xué)相互聯(lián)系原理認(rèn)為每一種事物無(wú)不與其它事物相互聯(lián)系和交融。因此，生態(tài)微課的教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)包含學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能，還應(yīng)涵括與教材內(nèi)容有關(guān)，但又超越書本內(nèi)容的知識(shí)，以起到開(kāi)闊視野、拓展思維、提升素質(zhì)、身心共進(jìn)的作用。

微課的教學(xué)內(nèi)容可因教學(xué)目標(biāo)的不同而不同。課程導(dǎo)學(xué)或同步類微課應(yīng)以科學(xué)性為標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)性為原則。作為知識(shí)拓展性微課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性和發(fā)展性，既能反映科學(xué)發(fā)展的最新成果及前沿思想，又通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們不僅應(yīng)注重知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，也要關(guān)注知識(shí)背后的道德價(jià)值，在傳授知識(shí)的同時(shí)，要灌輸正確的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感和使命感及創(chuàng)新意識(shí)。只有這樣，微課才能引領(lǐng)青少年走在時(shí)代的前列，走向身心健康的全面發(fā)展之路。

四、結(jié)語(yǔ)

作為新興的教學(xué)資源，微課為優(yōu)質(zhì)教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變提供了可能，為教育公平這一生態(tài)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了新的途徑。無(wú)論對(duì)于學(xué)習(xí)者抑或是教師而言，微課都是一次理念革新，它促進(jìn)了一種新的自主學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生，并拓展了教師自我發(fā)展的空間，促進(jìn)了教育生態(tài)圈的主體性成長(zhǎng)且為兼顧差異性的個(gè)性化生態(tài)教學(xué)提供了條件。與自然界的任何生態(tài)系統(tǒng)一樣，教育系統(tǒng)也是多種生態(tài)因子互動(dòng)共生的微型生態(tài)系統(tǒng)［12］。因此，微課從多方面推動(dòng)了教育生態(tài)圈中各生態(tài)因子的和諧、良性發(fā)展。

目前，我國(guó)的微課尚處于起步階段，但沿著以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以教師終身學(xué)習(xí)為前提的生態(tài)化思路，探索優(yōu)質(zhì)資源的共建共享機(jī)制，并結(jié)合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)成果，推動(dòng)教育改革和“學(xué)習(xí)型社會(huì)”建設(shè)，我國(guó)的微課定會(huì)走出以人文為本，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化之路。

［1］ 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

［2］ 吳秉健.微課定義萬(wàn)花筒［EB/OL］.（2013-03-01）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5f1cdbc60101awyt.html.

［3］ 你知道微課嗎？讓我們?nèi)亩獾貙W(xué)習(xí)到真正的知識(shí)［EB/OL］.（2013-01-08）.http：//news.xkb.com.cn/jiaoyu/2013/0108/ 244463.htm l.

［4］ 王雪梅.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)督控制體系［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（1）：27-31.

［5］ 陳玉琨，田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

［6］ 梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開(kāi)放教育研究，2013（2）：65-73.

［7］ Doyle W，Ponder G.Classroom Ecology：Some Concerns abouta Neglected Dimension of Research on Teaching Contemporary Education［M］. 1975：46，183-190.

［8］ 王天平.追尋完整的人：教學(xué)活動(dòng)的哲學(xué)人類學(xué)研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2010.

［9］ 譚蘇燕.教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探析［J］.廣州職業(yè)教育論壇，2014（6）：46-49.

［10］ 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［A/OL］.（2010-07-29）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

［11］ 吳文.英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2012：106.

［12］ 康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.外語(yǔ)界，2012（5）：59-67.A Study on Micro-class from the Perspective of Educational Ecology

TAN Su-yan1XlE Wen-liang2

（1.School of Foreign Studies，Guangzhou University，Guangzhou 510006，China；2.Editorial Department of Journal，Guangdong University of Finance and Economics，Guangzhou 510320，China）

The paper explores the characteristics and present situation of micro-class from the perspective of educational ecology，a new cross discipline，proposing the ecological ideas about constructing micro-class，including“ecological teaching objectives”，“ecological teaching methods”and“ecological teaching contents”.

educational ecology；micro-class；ecological；construction

G424.1

A

1009-0312（2016）02-0094-04

2015-11-04

2014年度廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“從MOOC到SPOC的生態(tài)化教學(xué)模式漸進(jìn)性施用研究——以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例”（NO1201431150）。

譚蘇燕（1975—），女，湖南湘潭人，講師，碩士，主要從事跨文化交際及教學(xué)法研究。