寧曼榮

(南華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

英國大學(xué)校園的價值觀滲透教育：路徑及啟示

寧曼榮

(南華大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

英國價值觀是英國賴以存在的價值基礎(chǔ)。英國高校充分利用其校園文化資源，通過專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生社團活動、學(xué)生事務(wù)服務(wù)、校風(fēng)建設(shè)等多種路徑，廣泛開展價值觀滲透教育。我國高校應(yīng)借鑒英國高校的經(jīng)驗，著力從重視專業(yè)教育過程、夯實課外活動平臺、加強學(xué)生人文關(guān)懷、發(fā)揮教師主體自覺等多維度不斷強化社會主義核心價值觀教育。

價值觀；滲透教育；路徑；啟示

全球化浪潮使不同價值觀之間的沖突日益加劇，價值觀教育也開始成為關(guān)注的熱點。近年來，許多國家、地區(qū)政府和教育機構(gòu)都對價值觀教育給予了高度重視。現(xiàn)任英國教育大臣尼基·摩根(Nicky Morgan)強調(diào)：樹立“核心英國價值觀”(fundamental British values)是英國教育的重中之重[1]。英國高校積極將價值觀教育滲透到校園的各方面，強化了青年學(xué)生對主流價值認(rèn)同、民族精神及愛國意識。英國高校價值觀滲透教育的經(jīng)驗，對于建構(gòu)我國的社會主義核心價值觀教育體系、有效培養(yǎng)大學(xué)生的價值認(rèn)同，具有重要借鑒意義。

1 英國高校價值觀教育的主要內(nèi)容

根據(jù)《英國2002年教育法》，英國所有學(xué)校都要求促進(jìn)學(xué)生精神、道德、社會、文化發(fā)展(Spiritual， Moral， Social and Cultural(SMSC)Development)，教育內(nèi)容涵蓋個人與社會的價值、道德價值和民主的公民身份等。這些內(nèi)容正是英國大學(xué)價值觀教育的主要內(nèi)容，也是英國核心價值觀的具體體現(xiàn)，包括培養(yǎng)學(xué)生的自知、自尊、自信；增強學(xué)生辨別是非和尊重法律意識；鼓勵學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)，發(fā)揮主觀能動性；讓學(xué)生獲取廣泛的知識，并尊重公共機構(gòu)和公共服務(wù)；對不同的文化傳統(tǒng)的寬容、尊重、欣賞；鼓勵尊重其他人；鼓勵尊重民主，支持參與民主進(jìn)程，尊重法律制定和應(yīng)用的基礎(chǔ)；理解在民主進(jìn)程中公民如何影響決策的制定；感恩法律規(guī)則的保護(hù)；理解行政權(quán)力和司法權(quán)力的分治；理解法律保護(hù)個人選擇和持有信仰的自由；接受和寬容不同的信仰；理解識別和消除歧視的重要性。

2 英國高校價值觀滲透教育的主要路徑

近年來，英國面臨著民族整合和塑造的重任，部分青年陷入分離主義、價值虛無、理想失落的困境，反社會行為和犯罪率呈增長趨勢。為此，英國高校積極強化核心價值觀滲透教育。

2.1 專業(yè)課程教學(xué)中價值觀教育滲透

英國高校和教師普遍意識到專業(yè)課教學(xué)的價值觀教育功能，逐步擺脫了價值中立的觀點，重視專業(yè)知識傳遞與價值觀引導(dǎo)協(xié)調(diào)推進(jìn)，積極在專業(yè)課程教學(xué)中加強價值觀教育。以愛丁堡大學(xué)本科階段(Undergraduate Course)的生物化學(xué)技術(shù)(Biochemical Techniques)課程為例，這門課程要求大學(xué)生既要掌握各種生物化學(xué)技術(shù)的技術(shù)原理和操作要求，還要把握生物化學(xué)技術(shù)發(fā)展對人類社會的倫理、道德、法律等方面產(chǎn)生的影響，強化生物化學(xué)技術(shù)領(lǐng)域人們所認(rèn)同的基本價值觀。在專業(yè)課教學(xué)中，教師較為普遍采用講解、討論等方式向大學(xué)生傳遞價值信條和價值觀念、宣傳道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)大學(xué)生在正確的價值認(rèn)知基礎(chǔ)上，做出理性的判斷和選擇。

2.2 大學(xué)生社團活動中價值觀教育滲透

在專業(yè)課教學(xué)之外，英國高校將價值觀教育廣泛地滲透于各種課外活動中。英國大學(xué)生的課外活動主要依托于校園內(nèi)各類大學(xué)生社團，包括各國文化社團，各類藝術(shù)、烹飪社團以及各種體育社團等，甚至還有一些有趣而古怪的社團，如巴斯大學(xué)(University of Bath)的書呆子戰(zhàn)士俱樂部(Nerdfighters Club)、普利茅斯大學(xué)(Plymouth University)的海盜社團(Pirate Club)、埃塞克斯大學(xué)(University of Essex)的超級瑪莉賽車俱樂部(Mario Kart Club)等。通過社團精心的組織和策劃，既能給予大學(xué)生創(chuàng)造和參與活動的機會，讓大學(xué)生看到生活中有趣的一面，又能培養(yǎng)大學(xué)生的公平意識、競爭觀念、團隊精神以及自治行為等。與課堂教學(xué)中價值觀教育相比，很多大學(xué)生認(rèn)為“參與課外活動更有趣味和挑戰(zhàn)性，可借機探索、嘗試新角色，在團隊中與他人合作，發(fā)展自己的領(lǐng)導(dǎo)才能及協(xié)作精神”[2]。

2.3 大學(xué)生服務(wù)中價值觀教育滲透

英國高校通常有若干個學(xué)生事務(wù)服務(wù)部門，這些部門積極將顯性的事務(wù)性服務(wù)與隱性的價值觀教育相互滲透。學(xué)生事務(wù)服務(wù)的制度安排、內(nèi)容設(shè)置、運行機制等彰顯了尊重個人、法律和民主等英國核心價值觀。如：在心理咨詢服務(wù)中，學(xué)生的自尊受到嚴(yán)格保護(hù)，咨詢中心都有嚴(yán)格的保密制度；在學(xué)生公寓的設(shè)計上，充分考慮學(xué)生的私密性，保證每個學(xué)生有單獨的房間。英國高校非常重視學(xué)生參與學(xué)校管理的權(quán)利，學(xué)校的決策、管理及其他各個層級都有學(xué)生代表參與。英國大學(xué)學(xué)生自我管理和服務(wù)主要通過選舉而產(chǎn)生的學(xué)生會來實現(xiàn)。而學(xué)生會選舉過程的競選方式和途徑，使學(xué)生對英國的政治體系和公民權(quán)利得以了解。

2.4 校風(fēng)建設(shè)中價值觀教育滲透

學(xué)校風(fēng)氣是學(xué)校的精神風(fēng)貌、歷史傳統(tǒng)、人文意蘊及校內(nèi)成員共同價值目標(biāo)等的集中體現(xiàn)。英國高校將校風(fēng)建設(shè)作為促進(jìn)學(xué)生精神、道德、社會及文化發(fā)展的重要途徑。英國高校往往會讓新生進(jìn)校之初就感受獨特的校園風(fēng)氣，促進(jìn)對大學(xué)的精神風(fēng)貌和文化傳統(tǒng)的理解、尊重，如：學(xué)校通常會以歡迎儀式、家長下午茶、新生之夜、城市觀光、研討會、老生集市、樂隊表演等多種方式迎接新生。在日常教學(xué)和生活中，英國高校也會努力營造典雅、和諧的校園環(huán)境和健康、積極的精神氛圍。學(xué)校十分重視校內(nèi)建筑和人文景觀的設(shè)計，滲透大學(xué)特有的文化傳統(tǒng)。同時，十分重視學(xué)校員工在校風(fēng)建設(shè)中的作用，鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)校員工特別是教師在日常事務(wù)和教學(xué)中傳達(dá)出正直、友善的理念，為大學(xué)生提供正確的價值觀念、高尚的理想追求、文明的行為習(xí)慣以及健康的生活方式，發(fā)揮榜樣示范的力量。

3 啟示

盡管英國核心價值觀教育的內(nèi)容和本質(zhì)等與我國社會主義核心價值觀教育不同，但二者在實施層面卻應(yīng)有相通之處，對我國高校開展價值觀滲透教育具有重要的啟示。

3.1 重視專業(yè)教育過程，將社會主義核心價值觀教育理性融入知識傳遞中

一切教學(xué)都具有教育性，教師要善于抓住課堂教學(xué)中的每一個契機進(jìn)行積極的道德教育[3]。借鑒英國高校價值觀教育的經(jīng)驗，我們應(yīng)結(jié)合各專業(yè)門類的特點，整體設(shè)計教學(xué)布局和課程安排，將社會主義核心價值觀的基本內(nèi)涵、主要內(nèi)容等有機融入各門專業(yè)課程之中，打造由思想政治理論課、專業(yè)課程、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等構(gòu)成的教育體系，使核心價值觀教育和專業(yè)教育相融共進(jìn)。首先，細(xì)化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，把價值觀目標(biāo)同知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等共同納入專業(yè)教學(xué)目標(biāo)；其次，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，把價值觀教育內(nèi)容巧妙融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，讓大學(xué)生樂于接受；再次，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法，探索開放、合作、互動、啟思式的教學(xué)方式，讓大學(xué)生在專業(yè)教育中感受智慧碰撞、價值觀理解，從而強化積極的情感和正確價值觀；另外，要積極應(yīng)用鼓勵性、引導(dǎo)性的評價，激發(fā)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，促進(jìn)價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.2 夯實課外活動平臺，將社會主義核心價值觀教育科學(xué)融入實踐鍛煉中

高校要有效開展大學(xué)生社會主義核心價值觀教育，就必須要結(jié)合時代特征和大學(xué)生的成長規(guī)律、思想特點，使其更具針對性，更好地實現(xiàn)價值觀的內(nèi)化[4]。學(xué)習(xí)英國高校學(xué)生社團活動中價值觀教育滲透的經(jīng)驗，我國高校在專業(yè)課程教育之外，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、生活的獨立性、人際交往的廣泛性等特點，積極搭建課外活動平臺。首先，要豐富校內(nèi)文化活動形式，既要有健康向上的體育、娛樂活動，又要有講壇、論壇等學(xué)術(shù)活動，吸引不同層次、不同興趣的大學(xué)生參加；其次，要合理利用校外資源，引導(dǎo)大學(xué)生大膽開展各類校外活動，強化社會主義核心價值觀教育；再次，要積極建設(shè)網(wǎng)站、微信等交互式新媒體平臺，讓大學(xué)生在此交流、娛樂、學(xué)習(xí)、討論中獲取信息，解讀時事，強化對社會主義核心價值觀的認(rèn)同和內(nèi)化。

3.3 加強學(xué)生人文關(guān)懷，將社會主義核心價值觀教育巧妙融入關(guān)心愛護(hù)中

人文關(guān)懷通過物質(zhì)和精神上的介入，實現(xiàn)對人的關(guān)心、愛護(hù)、尊重，最終體現(xiàn)人的尊嚴(yán)和價值[5]。借鑒英國高校學(xué)生事務(wù)服務(wù)的經(jīng)驗，在我國高校的學(xué)生服務(wù)中要著力營造以人為本的氛圍和環(huán)境，將社會主義核心價值觀教育巧妙融入關(guān)心愛護(hù)中。首先，要在思想上理解大學(xué)生，樂于與大學(xué)生平等地交流和對話，理解大學(xué)生成長規(guī)律，實現(xiàn)人文關(guān)懷和社會主義核心價值觀的有機契合；其次，要在情感上關(guān)愛大學(xué)生，關(guān)注大學(xué)生的尊嚴(yán)、人格、個性、情感、信念、意志等人性因素，關(guān)心大學(xué)生的物質(zhì)和精神需要，從情感上強化大學(xué)生對國家、民族、社會的認(rèn)同，促進(jìn)大學(xué)生對富強、民主、文明、和諧等社會主義核心價值觀內(nèi)涵的認(rèn)同與接受；另外，要增加學(xué)生社會活動、心理咨詢、后勤保障以及就業(yè)等方面服務(wù)內(nèi)容，增強大學(xué)生對生活的滿意度和獲得感，使他們學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會擔(dān)當(dāng)。

3.4 發(fā)揮教師主體自覺，將社會主義核心價值觀教育自然融入榜樣示范中

借鑒英國高校教師在價值觀教育滲透于校園風(fēng)氣建設(shè)中的重要作用，我國高校應(yīng)努力強化教師主體自覺，將社會主義核心價值觀教育自然融入榜樣示范中。首先，要鼓勵教師不斷提高自身的人格修養(yǎng)和道德品質(zhì)，加強對社會主義核心價值觀的形成過程、概念內(nèi)涵、重大意義、踐行方式等內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)和研究，為社會主義核心價值觀教育奠定扎實的理論基礎(chǔ)；其次，要鼓勵教師與大學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活上的精神關(guān)懷，幫助有學(xué)業(yè)、就業(yè)、心理和經(jīng)濟等方面有特殊困難的學(xué)生，使他們在教育活動中獲益；另外，要完善相關(guān)規(guī)章制度，將教師行為規(guī)范與教師職務(wù)晉升、業(yè)績考評等結(jié)合起來，促使教師自覺地將社會主義核心價值觀內(nèi)化為自己的人生觀和教育觀，外化為行為準(zhǔn)則和自覺行為，體現(xiàn)在教育教學(xué)全過程。

[1] Nicky Morgan: why knowledge matters[EB/OL].(2015-01-27)[2016-04-28]. https://www.gov.uk/government/speeches/nicky-morgan-why-knowledge-matters.

[2] Mark Halstead J，Taylor Monica J. Learning and Teaching about Values： A Review of Recent Research[J]. Cambridge Journal of Education，2000，30(2)：95-98.

[3] 赫爾巴特.普通教育學(xué)[M].李其龍，譯.北京:人民教育出版社,2015.

[4] 王娜,侯靜.大學(xué)生核心價值觀教育的問題及路徑探析[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2016(1):187-191.

[5] 楊鑫銓.人文關(guān)懷是培育社會主義核心價值觀的內(nèi)在要求[N].湖南日報,2016-04-09(4).

(責(zé)任校對 王小飛)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.054

20160614

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(XJK015BDY007)；2015年南華大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)基金國家社科基金預(yù)研項目(2015XGY02)；南華大學(xué)創(chuàng)新團隊發(fā)展計劃

寧曼榮(1973-)，男，湖南株洲人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事思想政治教育研究。

G64

A

1674-5884(2016)12-0182-003