曾全勝

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

高職院校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系研究
——基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

曾全勝

(長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系存在一些問題，應(yīng)引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新理念，通過產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同創(chuàng)新來解決：校企協(xié)同制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，協(xié)同開展“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)，協(xié)同開展工學(xué)結(jié)合實(shí)踐課程開發(fā)，協(xié)同開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，協(xié)同規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程管理，協(xié)同評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

協(xié)同創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量保障體系

當(dāng)前，高職院校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的不完善成為影響技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。2015年，教育部下發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳[2015]2號(hào))等文件，要求各高等職業(yè)院校建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，協(xié)同創(chuàng)新成為新時(shí)期非常重要的辦學(xué)理念和辦學(xué)戰(zhàn)略[1]，通過大力推進(jìn)院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等多方深度合作，院校、企業(yè)、政府、科研機(jī)構(gòu)等在協(xié)同創(chuàng)新過程中實(shí)現(xiàn)互利共贏、共同發(fā)展，充分發(fā)揮出人才培養(yǎng)過程中1+1>2的功效。因此，要提高高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，非常有必要對(duì)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系進(jìn)行研究與探索，更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用。

1 協(xié)同創(chuàng)新和高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系概述

1.1 協(xié)同創(chuàng)新概念界定

2012年，我國教育部正式啟動(dòng)“2011計(jì)劃”，即高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃，確定了高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和機(jī)制創(chuàng)新改革的總體思路。“2011計(jì)劃”的重點(diǎn)是建立健全協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。協(xié)同創(chuàng)新是一種新型的組織形式，協(xié)同創(chuàng)新的主要特征有整體性和動(dòng)態(tài)性兩個(gè)特征。整體性是指若干個(gè)協(xié)同要素有機(jī)統(tǒng)一、集合，并不是單純地疊加或機(jī)械地堆積在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，發(fā)揮出1+1>2的效用；動(dòng)態(tài)性是指協(xié)同創(chuàng)新是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的開放創(chuàng)新模式，院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)間的溝通合作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，協(xié)同主體通過有效溝通發(fā)揮出協(xié)同的最大效用。因此，協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵本質(zhì)是指院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)在政府、金融機(jī)構(gòu)、中介組織等輔助要素下通過協(xié)作、共享、融合等方式實(shí)現(xiàn)資源的高度整合、各方優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮整合后的最大非線性效用，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的新范式。

1.2 高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系概念界定

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提高綜合職業(yè)能力。

高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系是指在高職院校的實(shí)踐教學(xué)過程中，采用特定的管理方法和手段來保障和提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一套理論和方法，旨在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的技術(shù)技能人才。高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系由內(nèi)部質(zhì)量保證體系和外部質(zhì)量保證體系構(gòu)成，共同保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。內(nèi)部質(zhì)量保證體系是由學(xué)校內(nèi)部的評(píng)估系統(tǒng)、質(zhì)量管理系統(tǒng)、反饋與調(diào)節(jié)系統(tǒng)等組成，各個(gè)組織部門相互分工、相互協(xié)作，共同保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；外部質(zhì)量保證體系通常是全國性或地方性的專門機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)在于對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

2 當(dāng)前高職院校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系存在的主要問題

2.1 高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失

規(guī)范人才培養(yǎng)工作，首先要完成教學(xué)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)[2]。實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施、過程監(jiān)管所依據(jù)的根本制度。目前比較普遍的情況是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的技術(shù)技能要求對(duì)接不緊密，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺失，沒有導(dǎo)入最新的職業(yè)教育理念，課改觀念落后，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施無基本的標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)，教學(xué)組織隨意性大。

2.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備技術(shù)落后且數(shù)量不足

目前，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度加快，企業(yè)生產(chǎn)裝備更新速度加快，大量新工藝和新裝備得到廣泛應(yīng)用。而高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)受資金投入和院校本身建設(shè)理念與能力水平的影響，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備難以與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步更新，在技術(shù)水平上與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所用的設(shè)備還存在不小的差距。同時(shí)，設(shè)備的數(shù)量也明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時(shí)數(shù)不夠，直接影響到了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 “雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足且素質(zhì)有待提高

高水平的“雙師”教師隊(duì)伍是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙師”素質(zhì)已成為國家對(duì)高職院校師資的基本要求[3]。目前高職院校有一個(gè)生師比的基本要求，但對(duì)于理實(shí)教師的比沒有標(biāo)準(zhǔn)，因此普遍存在實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量不足，而具有“雙師”素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量更少。同時(shí)，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教師“雙師”素質(zhì)不高，缺乏豐富的企業(yè)經(jīng)歷，對(duì)生產(chǎn)一線的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新裝備了解不多，職稱、學(xué)歷也偏低。

2.4 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)或陳舊

實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大多以理論驗(yàn)證型為主，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比例偏少。生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)被簡化甚至被取消，學(xué)生對(duì)行業(yè)企業(yè)缺少必要的認(rèn)識(shí)了解，學(xué)習(xí)盲目性增加；源自于企業(yè)典型工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目少，實(shí)訓(xùn)載體與企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品相差太遠(yuǎn)，培養(yǎng)的針對(duì)性較差；綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)[4]。

2.5 實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不完善

相對(duì)于理論課程的教學(xué)組織管理，實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織管理的復(fù)雜性、難度較高。因此，很多院校不注重實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)[5]，沒有針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程的管理制訂完善的教學(xué)組織管理與考核評(píng)價(jià)體系，甚至在教學(xué)組織實(shí)施與管理中沒有可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與制度，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的組織與管理存在監(jiān)管上的漏洞。

3 協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系由實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)過程管理、實(shí)踐教學(xué)資源保障、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量管理組織5個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。要解決當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系存在的主要問題，主要通過產(chǎn)教融合、校企合作，協(xié)同創(chuàng)新來解決。協(xié)同的主要內(nèi)容為：校企協(xié)同制定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，協(xié)同開展“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)，協(xié)同開展工學(xué)結(jié)合實(shí)踐課程開發(fā)，協(xié)同開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，協(xié)同規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程管理，協(xié)同評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.1 協(xié)同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系

高職院校是培養(yǎng)直接服務(wù)于行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)管理一線的技術(shù)技能人才。培養(yǎng)的人才是不是企業(yè)急需的、人才培養(yǎng)規(guī)格能否滿足企業(yè)的需求，這都要求我們要通過校企協(xié)同開展崗位職業(yè)能力分析，制定職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，“解構(gòu)”和“聚合”職業(yè)能力，制定高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，明確實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度要求，確定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

3.2 協(xié)同開展“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)

既有專業(yè)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為嚴(yán)重制約職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”。解決這一問題的關(guān)鍵在于：一是建立“雙師”教師校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。搭建協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)，教師企業(yè)頂崗實(shí)踐，校企共同實(shí)施“雙師”教師培養(yǎng)，切實(shí)提高專業(yè)教師的實(shí)際操作能力和新技術(shù)應(yīng)用能力。二是通過深化校企合作，加大企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉生產(chǎn)流程和工程技術(shù)的技術(shù)人員和能工巧匠充實(shí)到專業(yè)教師隊(duì)伍，建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)突出的專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。

3.3 協(xié)同開展工學(xué)結(jié)合實(shí)踐課程開發(fā)

當(dāng)前，高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)是課程建設(shè)，課程建設(shè)的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。主要體現(xiàn)在原有的基于學(xué)科知識(shí)體系的課程不適合技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，而工學(xué)結(jié)合一體化課程有效解決了這一矛盾。充分發(fā)揮高職院校育人的優(yōu)勢、企業(yè)技術(shù)與項(xiàng)目資源優(yōu)勢，共同開發(fā)適合技術(shù)技能人才成長的以行動(dòng)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 協(xié)同開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新裝備不斷涌現(xiàn)，單獨(dú)依靠高職院校不可能保證學(xué)校的教學(xué)緊跟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前沿，而校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過協(xié)作、共享、融合等方式實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，能有效解決學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地不足、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足、先進(jìn)教學(xué)裝備缺乏的問題。

3.5 協(xié)同規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程管理

高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量不是通過評(píng)估評(píng)出來的，而是在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教育培養(yǎng)過程中形成的。特別是職業(yè)精神與技術(shù)技能的培養(yǎng)，主要通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程管理中，必須通過校企協(xié)同，將企業(yè)文化、工匠精神、技術(shù)規(guī)范、技能操作規(guī)范融入到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理中。沒有企業(yè)的參與，高職院校無法形成對(duì)接產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的育人環(huán)境，教學(xué)情境與生產(chǎn)情境對(duì)接只能是紙上談兵，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。

3.6 協(xié)同評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)、專業(yè)與課程評(píng)估、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等。這種評(píng)價(jià)缺少企業(yè)這個(gè)至關(guān)重要的主體參與，存在很大的局限性。一是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂缺少企業(yè)的協(xié)作，難以實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。二是企業(yè)作為技術(shù)技能人才的使用單位，能比較客觀、公正地評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

4 結(jié)語

綜上所述，開展協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下高職院校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)是高職院校提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，有利于引導(dǎo)職業(yè)院校切實(shí)履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證的主體責(zé)任，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)涵的提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 王迎軍.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[N].中國教育報(bào),2012-04-23(5).

[2] 劉向紅.高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究,2008(4):17-18.

[3] 符家慶,孫建波.新加坡職教師資培養(yǎng)對(duì)我國“雙師型”教師培養(yǎng)的借鑒與啟示[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014,15(1)：118-121.

[4] 李艷酥.提高高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[J].黑龍江教育,2014(5)：43-44.

[5] 馮旭芳,李海宗.高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題及對(duì)策研究[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,23(1):77-80.

(責(zé)任校對(duì) 莫秀珍)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.12.045

20160720

2014年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(XJK014AZY006)

曾全勝(1973-)，男，湖南新化人，副教授，碩士，主要從事電子技術(shù)、高教管理研究。

G717

A

1674-5884(2016)12-0150-03