■ 武漢經濟開發(fā)區(qū)博雅幼兒園 高 傲

淺析幼兒常規(guī)培養(yǎng)中規(guī)則與自由的關系

■ 武漢經濟開發(fā)區(qū)博雅幼兒園 高 傲

對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)的主要目標是為了讓其能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，為幼兒未來的發(fā)展打下良好基礎。所謂常規(guī)即是幼兒在學習和生活中應當遵守的規(guī)則，它將教學過程中對于幼兒的基本要求進一步規(guī)范化和制度化。一般來說，常規(guī)教育可以讓幼兒了解什么是正確的行為習慣，什么是正確的思想認識。但怎樣把這些人為制訂的規(guī)范與幼兒追求自由的天性融合在一起，讓二者相互作用來達到一種“活而不亂”的境界呢？本文試從這一角度出發(fā)對幼兒常規(guī)培養(yǎng)中規(guī)則與自由的關系展開論述。

幼兒教育 常規(guī)教育 規(guī)則自由

對幼兒而言，如果我們無條件地給予其所謂的自由，表面上來說是重視幼兒的情感，讓他們身心自由地發(fā)展，而實質上幼兒教育如果沒有了秩序和規(guī)則，幼兒的生活與學習就會逐漸混亂。此時幼兒的內心體驗未必快樂，對他們未來的發(fā)展也是沒有好處的。幼兒常規(guī)培養(yǎng)對于他們的發(fā)展是必要的環(huán)節(jié)，規(guī)則意識的形成對于幼兒秩序感的培養(yǎng)也是非常重要的。那么我們在日常的教育過程中應當怎樣認識和處理好規(guī)則和自由的關系呢？

一、幼兒常規(guī)培養(yǎng)中規(guī)則與自由的關系

我們希望給幼兒一個自由快樂的童年，讓他們無拘無束地成長。但實際生活中每個人都必須遵守一定的規(guī)則，若我們不能夠培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，對于他們未來的人際關系、社會活動等方面都會造成較大的影響。一般情況下，當幼兒做出違反規(guī)則或不文明行為時，成人會對其予以制止或糾正，而幼兒聽到這類帶有強制性的要求時，往往會形成逆反心理。那么我們到底應當怎么處理呢？

給幼兒太多自由會讓他們任性成長。我們知道幼兒正處于以自我為中心的意識階段，若是所有事都按照他的想法來做，很容易養(yǎng)成其自私、任性等不良品質。自由過多從本質上來說便是放任縱容，對于幼兒社會責任心的培養(yǎng)會產生很大的消極影響。但如果給幼兒的約束過多，則會造成他們創(chuàng)造力和個性的缺乏。部分教師覺得聽話的學生最為省心，也很少惹事，這一觀點往往體現(xiàn)于控制欲強的教師或父母中。如果幼兒長期處于這樣的生活環(huán)境，會逐漸形成其思維依靠性，不敢去嘗試和探索新事物，且出現(xiàn)較為情緒化的現(xiàn)象，對他們的個性成長不利（陳美琴，2015）。

我們應當認識到，自由與規(guī)則從表面上看是相互對立的，但二者卻又每時每刻在調劑與平衡我們的現(xiàn)實生活。每一個人都在規(guī)則中尋找屬于自己的自由，而在自由中又受到規(guī)則的約束，幼兒的教育與生活也是這樣。僅僅存在規(guī)則的世界，幼兒的內心無法得到自由的滋養(yǎng)，不能開出個性的花朵；而放任自由的世界缺乏規(guī)則的約束，幼兒難以最終成為對社會有益的人。那在常規(guī)培養(yǎng)中我們應當怎樣控制好自由的“度”呢？兒童心理學家研究表明，自由應當在一個合理的范疇內給予孩子，讓孩子能夠自己來選擇。在實踐過程中即是要求我們?yōu)橛變涸O置一個目標，具體怎么做、是否立即行動等細節(jié)方面的東西讓他們自己來決定。但是在給幼兒一定的自由選擇權時，我們必須要提前準備為其提供充足的信息，讓幼兒的選擇不會超越合理的范圍。若是我們僅僅盲目的讓他們自己選擇，當幼兒的選擇超出合理的范圍后又去否定或指責他們的選擇，如此便會讓幼兒感到困惑，形成自我否定心理，對其個人成長和身心發(fā)展是非常不利的。

二、幼兒常規(guī)培養(yǎng)中如何處理好規(guī)則與自由的關系

（一）教師要正確認識規(guī)則與自由

在社會中存在各種規(guī)則，這些規(guī)則在約束著我們的日常生活行為的同時，也維系著社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。乘坐公交車時、在銀行辦理業(yè)務時應當排隊等待，過馬路時，要遵守交通規(guī)則……這些都是生活中的規(guī)則。在公共環(huán)境中，每個人都應當遵守這些規(guī)則，而在規(guī)則之內人也是自由的。教師一定要認識到何為“自由”，何為“規(guī)則”。所謂自由并非是放任自流，也不是任由自己的心情來做事，它是建立在大規(guī)則約束之下的小自由；所謂規(guī)則，并非是嚴格的制度條例或者威脅恐嚇，而應當是以尊重人性與人格為出發(fā)點的行為規(guī)范。自由與規(guī)則我們可以這樣認識：給幼兒創(chuàng)造一個和諧自然的外部環(huán)境，保護幼兒的心理，讓幼兒能夠放松快樂的活動。在活動過程中必須的規(guī)則是確保教學活動有序進行的前提條件，也是協(xié)調幼兒活動的行為準則，讓幼兒在教學活動中獲得最大限度的自由，但制訂規(guī)則不是用來制約孩子們的，而是在其學習活動中將外部要求轉變?yōu)閮仍谛枨蟮倪^程，讓他們可以通過學習活動培養(yǎng)良好的行為習慣（錢靜，2015）。

（二）制訂規(guī)則以尊重幼兒為前提

規(guī)則教育屬于社會結構的基礎，也是幼兒常規(guī)培養(yǎng)中的重要內容。但現(xiàn)階段很多學校所開展的幼兒常規(guī)教育僅僅強調教師的權威性而忽略了幼兒活潑好動的天性，沒有充分照顧到幼兒的主體性與可接受性。部分教師為了讓幼兒聽話，一般選擇嚴格的管理措施，不能放手去讓他們自由活動。我們必須要尊重幼兒的身心發(fā)展實際，在尊重其天性的前提下開展規(guī)則教育，讓幼兒能夠參與到規(guī)則的制訂過程中來。比如說活動之后的玩具擺放，我們可引導幼兒通過討論來制訂收拾玩具的規(guī)則。教育活動中的規(guī)則也必須要充分尊重幼兒的意見；對于游戲規(guī)則來說，我們應當把制訂規(guī)則的權利還給幼兒，讓他們在相互討論、合作中制訂規(guī)則，在實際游戲中調整規(guī)則。讓幼兒參與規(guī)則的制訂并由教師進行引導和調整，這樣的規(guī)則才能夠被孩子們所接受，才能夠與其身心發(fā)展規(guī)律相符合。

（三）規(guī)則的實施應當合理地放寬

我們不能夠強制要求幼兒遵守某些規(guī)則，而應引導他們認識與理解規(guī)則，在此基礎上讓其自覺遵守。我們所說的道理可能對于幼兒來說一時半會兒不能完全聽懂，但我們必須以平和的語氣與真誠的態(tài)度來引導他們，讓他們跟隨要求來活動。如果僅僅是強制性地要求幼兒遵守規(guī)則，他們不但無法接受，同時還可能形成逆反心理。比如說當我們組織幼兒參與集體活動時，要求他們與同學相互幫助，不能影響別人；區(qū)域活動時讓幼兒學會愛護教具，保持區(qū)域環(huán)境清潔，與同學禮貌交往；在上下樓梯時不能擁擠，在圖書館不能大聲喊叫……但是規(guī)則的制訂并非是絕對的，在孩子們的主動要求之下我們也可以適當?shù)膶σ?guī)則進行調整和放寬，例如說在實踐活動過程中，有的孩子坐在地上上課；在午睡時間有的幼兒睡不著；在活動過程中允許孩子們停下來觀察其他事物等。這些寬松要求能夠有效地降低幼兒在活動過程中的心理壓力，讓他們可以更主動自覺地遵守規(guī)則。我們必須要相信，幼兒不會因為偶然的“放縱”便養(yǎng)成不良習慣，教師必須讓規(guī)則變?yōu)橛變嚎鞓返幕锇槎鞘撬麄兂砷L的包袱（陳倩，2016）。

三、結語

筆者認為，對處于幼兒階段的孩子而言，認同規(guī)則、制訂規(guī)則的過程比要求他們遵循規(guī)則更加重要，我們應當把規(guī)則和幼兒的實際需求聯(lián)系在一起。如面對遍地的玩具，我們不能急于收拾，而是應當用這一問題來引發(fā)幼兒的關注和思考，讓他們認識到把玩具放回原位不單單是保持環(huán)境整潔的需求，同時還是下次快樂游戲的前提。我們應當和幼兒一起來制訂規(guī)則，如果幼兒之間出現(xiàn)爭執(zhí)與矛盾，我們也不能夠急于干涉，而應引導他們說出自己的觀點，在這一過程中讓幼兒理解是與非，而規(guī)則也會逐漸建立……當幼兒自身情感、認知以及行為組成有機整體之后，自由和規(guī)則便會相互制約和促進，規(guī)則也會成為自由的保障。

陳美琴.（2015）.幼兒常規(guī)培養(yǎng)中自由和規(guī)則的平衡.華人時刊，3，73.

陳倩.（2016）.如何看待從幼兒的“我來”行為.中華少年，2，29.

錢靜.（2015）.淺談小班幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)——讓孩子在規(guī)范的空間自由發(fā)展.教育現(xiàn)代化，10，34.