趙立功　白素萍　劉森

摘 要：作者運(yùn)用研究方法對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教與體育教師教育一體化問(wèn)題進(jìn)行了研究。頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)是體育教師職前、職后教育一體化的橋梁和紐帶。本文通過(guò)對(duì)各環(huán)節(jié)的探討，為促進(jìn)體育教師教育一體化提供可資借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)支教；體育；教師教育；一體化

一、研究對(duì)象和方法

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地考察法、觀察法、邏輯分析法等研究方法，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教與體育教師教育一體化問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、體育師范生實(shí)習(xí)和在職教師培訓(xùn)面臨的問(wèn)題

1.體育師范生實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

20世紀(jì)90年代以前，我國(guó)的師范院?；臼遣捎迷诮虒W(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)“集中實(shí)習(xí)”的模式。這種模式時(shí)間短，任務(wù)重，體育師范生很難創(chuàng)造性地開(kāi)展班主任工作，體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)，甚至也很難熟悉課余體育訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目，無(wú)法積累經(jīng)驗(yàn)。

2.在職教師培訓(xùn)面臨的問(wèn)題

教師對(duì)職后培訓(xùn)缺乏熱情，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其在提高業(yè)務(wù)、促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要作用。原因在于培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐性較弱；參加培訓(xùn)的教師缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)方式單調(diào)，整齊劃一的整體推進(jìn)忽視了教師的不同需求。這些問(wèn)題勢(shì)必造成培訓(xùn)的實(shí)際效果不是很理想。

三、“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”促進(jìn)體育教師教育一體化的途徑

1.課程設(shè)置

2001年5月，國(guó)家有關(guān)教育的政策性文件中首次提出了“教師教育”，標(biāo)志著我國(guó)教師培養(yǎng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的歷史階段。為提高師范生的從教技能水平，提升教學(xué)研究能力以及整體教師素養(yǎng)，高師院校課程設(shè)置的必修課和選修課板塊專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了教育專(zhuān)業(yè)化課程，突出“教師教育”特色。采用頂崗實(shí)習(xí)等方式，增加從事提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容，促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)技能水平、思想素質(zhì)的全面提升。

2.頂崗實(shí)習(xí)支教前的培訓(xùn)

為了探索新的職前培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，頂崗實(shí)習(xí)成為教育實(shí)習(xí)改革的必然選擇。為了使實(shí)習(xí)生能夠勝任中學(xué)教學(xué)及管理工作，在制訂培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃時(shí)，培訓(xùn)的主要目的是加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生從事基礎(chǔ)教育的基本能力。

3.頂崗實(shí)習(xí)支教中的過(guò)程管理

（1）以提高學(xué)生從教技能水平為核心。頂崗實(shí)習(xí)支教利用各種資源、多途徑強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生的從教技能水平；充分利用各種資源，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行不同時(shí)期的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

（2）搭建開(kāi)放式育人平臺(tái)，全面提升師范生的能力素質(zhì)。在頂崗實(shí)踐中，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生已有知識(shí)技能在實(shí)踐中得以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)實(shí)際操作能力和教育教學(xué)能力得的全面提升。

4.頂崗實(shí)習(xí)支教后的結(jié)果驗(yàn)收

頂崗實(shí)習(xí)支教的結(jié)果驗(yàn)收包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)兩部分。對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中交流溝通、教學(xué)實(shí)踐、班主任工作、教育教學(xué)科研等，由實(shí)習(xí)學(xué)校和教育局綜合全面給出評(píng)價(jià)。結(jié)束后的評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教工作結(jié)束后，由學(xué)科組長(zhǎng)組織本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)老師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.職后教育

近年來(lái)，在終身教育理念的影響下，高師院校開(kāi)始重視教師的職后教育培養(yǎng)，教師的職后教育也需要高師院校在理論上的引領(lǐng)以及在實(shí)際工作中的參與，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展貫穿職前教育和職后培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程。

置換培訓(xùn)在對(duì)中學(xué)教師以及市、縣教育部門(mén)有關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，使高等師范院校的教師教育與基礎(chǔ)教育的實(shí)踐需要更好地結(jié)合，為教師教育的職前、職后一體化培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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