【摘 要】班主任與普通教師確實(shí)存在區(qū)別，因此對(duì)班主任核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，有利于甄別班主任人才，有利于推進(jìn)班主任隊(duì)伍培養(yǎng)，有利于班主任個(gè)人的自我修煉。

【關(guān)鍵詞】班主任；核心素養(yǎng)；班級(jí)建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）07-0048-02

【作者簡(jiǎn)介】湯林春，上海市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所（上海，200032）所長(zhǎng)，研究員，主要從事教育政策、教育調(diào)查和教育效能研究。

近期，從教育部到各省市，從專業(yè)機(jī)構(gòu)到一線學(xué)校，都在討論學(xué)生的核心素養(yǎng)，似成熱門的話題?！督K教育》雜志特別敏銳，約筆者談?wù)劙嘀魅蔚暮诵乃仞B(yǎng)問(wèn)題。實(shí)事求是地說(shuō)，筆者對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究稍有接觸，而討論班主任的核心素養(yǎng)卻是第一次。

記得，筆者剛從師范大學(xué)畢業(yè)到職業(yè)中學(xué)任教時(shí)，就被安排當(dāng)了班主任。當(dāng)時(shí)與筆者一起分配到學(xué)校的還有幾位年輕人，其中兩三個(gè)當(dāng)了班主任。筆者不知道校長(zhǎng)為什么選擇了自己，現(xiàn)在想來(lái)，這大概是校長(zhǎng)鍛煉新進(jìn)教師的一種辦法吧。據(jù)筆者所知，許多學(xué)校在關(guān)鍵班和關(guān)鍵年段的班主任安排上是十分講究而慎重的，一般要有較好的班級(jí)管理能力和教學(xué)能力的人才有此榮幸?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)，要思考班主任的核心素養(yǎng)問(wèn)題，真還有點(diǎn)迷糊。年輕人剛畢業(yè)，啥都不是，就被安排當(dāng)了班主任，他具備了班主任的核心素養(yǎng)嗎？如果有，那班主任核心素養(yǎng)應(yīng)該與普通老師甚至普通人的素養(yǎng)沒(méi)有什么區(qū)別，這個(gè)要求也未免太低了點(diǎn)。同時(shí)，好班主任卻不是一般教師可以做到的，如要有較好的管理能力和教學(xué)能力，這是不是意味著班主任確實(shí)又應(yīng)該具備不一般的核心素養(yǎng)呢？但這似乎是高標(biāo)準(zhǔn)，而不是基本標(biāo)準(zhǔn)，要每一個(gè)班主任向它看齊是不是有點(diǎn)要求過(guò)高呢？看來(lái)，如果只是從學(xué)校安排班主任的現(xiàn)象出發(fā)來(lái)討論班主任核心素養(yǎng)的問(wèn)題，恐怕難以得出令人信服的結(jié)論，因?yàn)閷W(xué)校安排誰(shuí)當(dāng)班主任，既可以考量一個(gè)人的素養(yǎng)，也可能是受學(xué)校其他因素的影響。

那么，換一種思路，從班主任承擔(dān)的職責(zé)出發(fā)來(lái)分析。即將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：如果要?jiǎng)偃伟嘀魅喂ぷ鳎捅仨毦邆淠男┧仞B(yǎng)？這與核心素養(yǎng)的概念也比較契合。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)就是指一個(gè)人為適應(yīng)現(xiàn)在生活和未來(lái)挑戰(zhàn)，所應(yīng)具備的知識(shí)、能力與態(tài)度。那班主任究竟有哪些職責(zé)呢？

據(jù)《教育大辭典》第1卷介紹：班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)工作的教師。主要工作有六項(xiàng)：1.負(fù)責(zé)做好本班學(xué)生的思想政治工作。2.經(jīng)常與科任教師聯(lián)系，協(xié)調(diào)本班各任課教師間的關(guān)系，教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。3.關(guān)心學(xué)生的身體健康和生活，加強(qiáng)生活管理，組織和指導(dǎo)本班學(xué)生參加文體、衛(wèi)生活動(dòng)。4.組織領(lǐng)導(dǎo)班委會(huì)工作，形成良好的班級(jí)集體，指導(dǎo)本班共青團(tuán)、少先隊(duì)開(kāi)展活動(dòng)。5.負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)。6.與學(xué)生家庭、社會(huì)有關(guān)方面聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教育的一致性。

2009年教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作條例》規(guī)定班主任的職責(zé)是：

1.全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

2.認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。

3.組織、指導(dǎo)開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。

4.組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長(zhǎng)記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。

5.經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。盡管前一版本是從學(xué)生德智體群勞等方面來(lái)闡述班主任職責(zé)，后一版本是從工作形式來(lái)闡述班主任職責(zé)，但總體上比較一致，本質(zhì)上都是班主任要為學(xué)生全面而個(gè)性地成長(zhǎng)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、建設(shè)好班集體、整合校內(nèi)外力量與資源。由此看來(lái)，班主任的職責(zé)范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通任課教師，所以，其側(cè)重點(diǎn)不在學(xué)科活動(dòng)，而是在開(kāi)展豐富的活動(dòng)與創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為了履行這些職責(zé)，班主任所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)就應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)科任老師的PCK（學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)及教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)等）。沿此思路，大概也就可以梳理出班主任核心素養(yǎng)ABC。

該框架，以學(xué)生發(fā)展為中心，班主任的職責(zé)重點(diǎn)就是通過(guò)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、建設(shè)班集體、形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)，既是一種教育手段，也是班主任掌握學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要方法，理應(yīng)成為班主任的必備素養(yǎng)。

當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育正經(jīng)歷著第三次革命，班級(jí)授課制也必然會(huì)產(chǎn)生變革，班主任的核心素養(yǎng)自然會(huì)有新的要求，這里限于篇幅不作展開(kāi)。

在“一團(tuán)亂麻”中探討班主任核心素養(yǎng)，使筆者得到幾點(diǎn)感悟：

一是班主任與普通任課教師確實(shí)存在區(qū)別。班主任無(wú)論是在職責(zé)上還是在素養(yǎng)要求上都要比普通教師廣而高。這意味著，班主任的任職與培養(yǎng)都應(yīng)該有不同的路徑，只有這樣才能盡快地促進(jìn)班主任隊(duì)伍的成長(zhǎng)，也才是對(duì)班主任的應(yīng)有尊重。

二是探討班主任核心素養(yǎng)有利于甄別班主任人才。如果通過(guò)研討，大家能對(duì)班主任核心素養(yǎng)列出一個(gè)清單，相關(guān)方面就可以對(duì)照它開(kāi)發(fā)出班主任人才的評(píng)價(jià)工具，然后就可以對(duì)教師進(jìn)行甄別，遴選出適合擔(dān)任班主任工作的人才，避免校長(zhǎng)在工作安排上無(wú)所適從的“拉郎配”，有利于合適的人才脫穎而出。

三是探討班主任核心素養(yǎng)將推進(jìn)班主任人才培養(yǎng)。如果有了一個(gè)相對(duì)科學(xué)合理的班主任核心素養(yǎng)，相關(guān)部門就可以據(jù)此開(kāi)發(fā)出班主任培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程門類及培養(yǎng)方法與途徑，這樣就能為師范院校培養(yǎng)師范生提供借鑒，也能為教師進(jìn)修學(xué)校（或教育學(xué)院）和學(xué)校校本教師研修提供藍(lán)本，使班主任培養(yǎng)與培訓(xùn)工作事半功倍。

四是探討班主任核心素養(yǎng)將有助于班主任個(gè)人修煉。班主任是與普通教師存在區(qū)別的一類教師，不能完全拿普通教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們。同時(shí)，班主任也有能力危機(jī)，需要業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。當(dāng)今之際，社會(huì)上廣泛流傳著“班主任兵法”“班主任寶典”之類的書(shū)籍，但多是停留在經(jīng)驗(yàn)層面，較零碎與膚淺。如果有班主任核心素養(yǎng)作為參照，不但可以開(kāi)發(fā)出系統(tǒng)的針對(duì)班主任素養(yǎng)的課程，而且班主任自己也可以對(duì)照提升，開(kāi)展有針對(duì)性的自修，這樣研修的效果將更好。

盡管班主任核心素養(yǎng)的話題也許是從學(xué)生核心素養(yǎng)的話題派生而來(lái)的，但它確實(shí)有意義，是一個(gè)真命題，如能突破，則是對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)的重大貢獻(xiàn)。