王志強　李盛兵（.廣東省教育研究院，廣東廣州50035；.華南師范大學，廣東廣州5063）

省域一流大學建設(shè)人才培養(yǎng)問題與審思
——以廣東17所高校為例

王志強1李盛兵2
（1.廣東省教育研究院，廣東廣州510035；2.華南師范大學，廣東廣州510631）

運用統(tǒng)計分析和比較法進行研究發(fā)現(xiàn)，我國省域一流大學人才培養(yǎng)存在一些問題，主要表現(xiàn)在招生考試制度不夠合理，規(guī)模大，層次低、科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配、培養(yǎng)模式有待更新、學生國際化水平較低和評價體系滯后等方面。借鑒國際一流大學人才培養(yǎng)特征和經(jīng)驗，要推動省域一流大學建設(shè)，需要改革招生考試制度、優(yōu)化人才培養(yǎng)層次和科類結(jié)構(gòu)、改革人才培養(yǎng)模式、推進人才培養(yǎng)國際化、構(gòu)建完備的評價體系等。

省域一流大學；廣東；人才培養(yǎng)

2015年11月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案的通知》提出了“推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列”的總體目標。一流大學建設(shè)需要分階段、分層次梯隊式推進，既需要建設(shè)若干具有國際影響力的世界一流大學，更需要建設(shè)一大批具有發(fā)展?jié)摿Φ膰鴥?nèi)一流大學，為我國世界一流大學建設(shè)可持續(xù)發(fā)展提供源頭活水。

自二十世紀八十年代以來，經(jīng)過多次調(diào)整，我國基本形成了中央和省級人民政府“兩級管理、以省為主”的高等教育管理體制。因此，充分發(fā)揮省級政府在一流大學建設(shè)中的基礎(chǔ)作用，是實現(xiàn)我國一流大學建設(shè)戰(zhàn)略構(gòu)想的前提和保障。2015年4月-9月，廣東省委、省政府先后出臺《關(guān)于建設(shè)高水平大學的意見》并遴選出17所高校整體或部分學科進入培育計劃。①以廣東為例，探討省域一流大學人才培養(yǎng)策略，對推動我國一流大學建設(shè)工作具有啟發(fā)意義。

一、省域一流大學建設(shè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命。衡量高等教育辦學水平的第一標準就是人才培養(yǎng)狀況，核心是解決好人才培養(yǎng)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益等方面的問題。在新一輪的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變過程中，廣東積極推進一流大學人才培養(yǎng)建設(shè)，各方面取得了較大幅度的提升。

1.學校人才培養(yǎng)規(guī)模分析

2014-2015學年，17所本科學校全日制在校生共計456240人，校均規(guī)模為26837.6人。其中中山大學人才培養(yǎng)規(guī)模最大，為50485人；其次為廣東工業(yè)大學，為46712人；華南農(nóng)業(yè)大學列第三，為41993人。培養(yǎng)規(guī)模在3-4萬人之間的學校是華南理工大學、暨南大學、華南師范大學、廣州大學、深圳大學。其他九所學校培養(yǎng)規(guī)模均在3萬人以下。

2.人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)分析

2014-2015學年，17所本科學校博士、碩士、本科和?？圃谛Ｉ謩e為14130人、66720人、359287人和16103人，博、碩、本、專比為3.1∶14.62∶78.75∶3.53，其中，華南理工大學研究生比例最高，占到35.2%；其次為中山大學，占到35.7%；暨南大學列第三，占到30.7%。其他按照研究生比例從高到低排名高校依次為汕頭大學（25.6%）、華南師范大學（23%）、南方醫(yī)科大學（22.9%）、廣州中醫(yī)藥大學（22.3%）、深圳大學（15.6%）、廣州醫(yī)科大學（14.9%）、廣東外語外貿(mào)大學（12.3%）、華南農(nóng)業(yè)大學（9.6%）、廣東工業(yè)大學（8.9%）、廣州大學（6.9%）、廣東海洋大學（1.6%）及佛山科學技術(shù)學院（0.2%）。東莞理工學院和南方科技大學尚無研究生培養(yǎng)資格。

3.人才培養(yǎng)科類結(jié)構(gòu)分析

通過對17所本科學校分析發(fā)現(xiàn)，按在校生規(guī)模排序依次是工學116711人，占34.56%；管理學52585人，占15.57%；文學34655人，占10.26%；醫(yī)學30688人，占9.09%；理學26713人，占7.91%；經(jīng)濟學23242人，占6.88%；藝術(shù)學17425人，占5.16%；法學16607人，占4.92%；農(nóng)學9915人，占2.94%；教育學6734人，占1.99%；歷史學1861人，占0.55%；哲學565人，占0.17%。

4.人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式改革是推動一流大學建設(shè)的關(guān)鍵，國內(nèi)外一流大學都十分重視人才培養(yǎng)模式改革。近年來，廣東省各大學堅持把人才培養(yǎng)作為學校的中心任務(wù)，開展了富有成效的人才培養(yǎng)模式改革。例如，廣州大學鼓勵不同學科專業(yè)探索獨特的人才培養(yǎng)方式，形成了基于“大工程觀”的土建類人才培養(yǎng)模式、“院團結(jié)合”的藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式、基于CDIO理念的工科人才培養(yǎng)模式等鮮明特色的高素質(zhì)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

5.人才培養(yǎng)國際化水平

2014-2015學年，17所本科學校留學生合計6059人，占全日制在校生的1.33%。其中暨南大學比例最高，占4.98%；其次是南方醫(yī)科大學，占4.88%；華南理工大學、中山大學和廣州中醫(yī)藥大學分別占到2.82%、1.99%和1.52%。其他學校比例都比較低，未超過1%。廣東海洋大學、佛山科學技術(shù)學院、東莞理工學院和南方科技大學等尚無來華留學生培養(yǎng)。在中外合作辦學機構(gòu)和項目方面，這17所本科學校中通過教育部復核的中外合作辦學機構(gòu)2所，項目12個。

二、省域一流大學建設(shè)人才培養(yǎng)問題分析

總結(jié)來看，國外一流大學人才培養(yǎng)具有生源質(zhì)量高、辦學層次高、學科結(jié)構(gòu)優(yōu)、培養(yǎng)模式好、國際化程度高、評價體系優(yōu)等六個方面的特征。通過比較分析，可以發(fā)現(xiàn)我國一流大學建設(shè)在人才培養(yǎng)領(lǐng)域主要存在以下幾方面問題：

1.招生考試制度不夠合理

優(yōu)秀的生源是人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的重要保證。一般來講，一流大學的人才輸入也是高起點的，這從其考核體系和錄取率可見一斑。國際一流大學一般都實行自主招生制度，其考核內(nèi)容非常豐富，主要包括高中成績、課外活動、學術(shù)興趣和專家推薦等。2014-2015學年美國哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院、加州理工學院的錄取率分別為5.9%、6.26%、7.7%和10.55%。在英國高校中，劍橋大學和帝國理工學院的錄取率分別為2.00%和5.00%。

從目前來看，我國一流大學招生考試制度還存在一些問題。一方面，是具有自主招生權(quán)的學校過少。在廣東僅中山大學和華南理工大學兩所學校具有自主招生權(quán)利，傳統(tǒng)考試制度過分地強調(diào)“統(tǒng)一性”，抹殺學生個人學習基礎(chǔ)、興趣愛好的差異，扼殺了學生的學習積極性，尤其扼殺了“天才”、“怪才”、“偏才”的成長之路，又不利于不同類型高校分類招生、分類發(fā)展。[1]另一方面，自主招生制度設(shè)計不夠完善，還存在一些違法違規(guī)的情況，影響了其公正性和社會認可度。同時考核內(nèi)容還不夠靈活豐富，在學生來源的文化的多元性和多樣性等方面還缺乏考量。

2.規(guī)模過大，層次較低

規(guī)模適中層次較高是國際一流大學的重要特征。一般來講不同類型的一流大學規(guī)模也有所區(qū)別。國際一流的綜合性大學在校生規(guī)模大約在2萬左右，而特色性大學一般在1.5萬以下。例如，哈佛、牛津兩所綜合性大學的在校生分別為2.1萬人和2.2萬人。而麻省理工學院、加州理工學院和帝國理工學院三所理工類院校的在校生分別為1.1萬、0.23萬和1.3萬人。在層次方面，研究發(fā)現(xiàn)辦學重心上移和世界一流大學建設(shè)具有必然的聯(lián)系。以斯坦福大學為例，該校20世紀20年代以前在美國影響并不大，此后該校將研究生教育作為重點，其比重迅速提升。1920年該校研究生比例為10%左右，到1950年達到37.1%，1985年為50.2%，與此相適應(yīng)，該校國際影響力迅速提升。2015年哈佛大學、加州理工學院和牛津大學研究生比重分別為68.4%、55%及46.5%。

總體來看，由于人口基數(shù)大，基礎(chǔ)教育在校生多，高等學校數(shù)量相對較少，我國擬培育的一流大學也承擔著高等教育大眾化的重要任務(wù)，人才培養(yǎng)絕對規(guī)模較大，遠高于國際一流大學。從人才培養(yǎng)層次來看，廣東高水平大學高層次人才培養(yǎng)規(guī)模較小。一方面，研究生培養(yǎng)規(guī)模過小。國際高水平大學研本比一般在1∶1左右，我國39所“985工程”大學均值在1∶1.5左右，而廣東省擬培育的17所本科院校的平均值為1∶4.5左右。另一方面，南方醫(yī)科大學、廣州中醫(yī)藥大學、華南師范大學、廣東工業(yè)大學、廣東海洋大學、廣州大學、廣州醫(yī)科大學和佛山科技學院等八所學校還保留專科生教育，其中廣州大學和廣州醫(yī)科大學的?？粕壤哌_20.5%和28.5%。

3.人才培養(yǎng)科類結(jié)構(gòu)不合理

國際經(jīng)驗表明，推動人才培養(yǎng)科類結(jié)構(gòu)變化，是大學適應(yīng)社會發(fā)展的生存之本。十九世紀，隨著工業(yè)革命的蓬勃發(fā)展，以牛津大學、巴黎大學、哈佛大學和耶魯大學等為代表的培養(yǎng)文、法、神、醫(yī)人才為重點的教會大學順應(yīng)時代要求，逐步建立了不同類型的現(xiàn)代學院，科技工程學院、人文科學院、工商管理學院等相繼誕生。20世紀90年代以來，麻省理工大學、加州大學博克利分校、馬里蘭大學和北卡羅納大學等通過大力發(fā)展生命科學，培養(yǎng)相關(guān)人才，形成了波士頓、舊金山、圣迭戈、大華府地區(qū)和巴卡羅萊納研究三角園五個生物技術(shù)園區(qū)，再次主導了全球科技發(fā)展的方向。[2]

運用灰色關(guān)聯(lián)分析方法，根據(jù)三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)比重和各學科專業(yè)在校生比重對廣東省本科學校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系進行量化分析發(fā)現(xiàn)，與第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的學科門類主要是農(nóng)學；與第二產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的學科門類依次是工學、理學、管理學和經(jīng)濟學；與第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)的學科門類依次是文學、管理學、理學、經(jīng)濟學和工學。[3]根據(jù)2005-2014年經(jīng)濟發(fā)展趨勢，可以預(yù)測，到2020年廣東三次產(chǎn)業(yè)比重約為3.9∶44.4∶51.7，2030年約為2.8∶40.0∶57.2。因此，未來全省層面需要大力發(fā)展的學科門類是工學、理學、管理學、經(jīng)濟學和文學。分析來看，廣東擬建設(shè)的一流大學人才培養(yǎng)學科類型尚不能適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的需要，存在醫(yī)學、藝術(shù)學、法學和教育學等培養(yǎng)規(guī)模過大的問題。進行更加深入分析可以發(fā)現(xiàn)，與現(xiàn)代制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的新興學科、交叉學科和邊緣學科明顯不足。專業(yè)建設(shè)重復率高，計算機、英語、管理和經(jīng)濟等學科覆蓋率達到80%以上，缺乏特色。另外學科實力明顯不足，17所高校進入世界ESI重點學科排名前1%學科數(shù)不足40個。

4.人才培養(yǎng)模式改革力度不夠

面對第三次工業(yè)革命的浪潮，西方主要大國已經(jīng)在教育方面主動應(yīng)對，積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，個體性、互動性、生命性、多樣性、民主性、創(chuàng)新性成為西方主要大國教育的基本品質(zhì)追求。[4]美國哈佛、普林斯頓等大學注重廣博知識和綜合能力的人才培養(yǎng)理念，促進學科交叉和思維啟迪的課程設(shè)置方式，強調(diào)因材施教和科研創(chuàng)新的教學制度體系，采用交流互動和探究參與的教學組織形式，孕育拼搏進取和寬容博愛的隱性課程內(nèi)容，倡導靈活多元和注重反饋的教學評價方式。[5]而英國的牛津和劍橋等大學則非常重視導師制在教育體系培養(yǎng)中的核心作用，注重為培養(yǎng)全人而實施全面發(fā)展的教育，這種教育的目的不僅著眼于未來的職業(yè)，而更著眼于整個生活。[6]研究西方一流大學可以發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)、不同學校人才培養(yǎng)模式雖各具特色，卻也有共同之處?？偨Y(jié)起來主要包括堅持以學生為中心、重視課內(nèi)與課外相結(jié)合、自然科學與人文科學相結(jié)合、教學與研究相結(jié)合等。

比較來看，我國擬建設(shè)一流大學人才培養(yǎng)模式改革力度與一流大學水平還有一定的差距，表現(xiàn)為高精尖人才培養(yǎng)思路不明確，人才培養(yǎng)模式缺乏與國際接軌，缺乏在國際上具有時代引領(lǐng)性和重大影響力的人才培養(yǎng)模式改革等，在一定程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

5.人才培養(yǎng)國際化水平不高

高等教育國際化是在院校與國家層面，把國際的、跨文化的，全球的維度整合進高等教育的目的、功能或傳遞的過程。[7]高等教育國際化的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)國際化，表現(xiàn)為引進來和走出去兩個方面。世界一流大學都是具有國際競爭力和影響力的大學，這種競爭力和影響力主要通過學生國際化程度表現(xiàn)出來。例如2013-2014學年，在美國哈佛、麻省理工、斯坦福等大學的外國留學生比例占到20%、22.1%、16.8%。英國牛津和劍橋外國留學生比例分別為23.3%和18.0%。并且這些學校的留學生主要來自美洲、歐洲、澳洲和亞洲的中國、印度、新加坡等經(jīng)濟實力較強的國家。

比較來看，廣東擬培育高水平大學學生國際化水平較低，在留學生比例方面，國際高水平大學一般在15%以上。我國“985工程”重點建設(shè)高校留學生平均比例為4.92%，而廣東17所本科學校僅為1.33%，中山大學和華南理工大學2所“985工程”重點建設(shè)高校僅達到1.99%和2.82%。在中外合作辦學機構(gòu)和項目上，廣東17所本科學校校均機構(gòu)數(shù)為0.12所，校均項目為0.71個，而我國39所“985工程”重點建設(shè)高校共有中外合作辦學機構(gòu)23所，校均0.59所；中外合作辦學項目113個，校均2.9個。因此，廣東人才培養(yǎng)國際化程度與其經(jīng)濟發(fā)展水平、優(yōu)越地理位置和改革開放前沿陣地的戰(zhàn)略地位極不相稱。

6.一流大學評價體系建設(shè)滯后

評價體系是遙控器和指揮棒，科學合理的評價體系是建設(shè)一流大學的基礎(chǔ)和先決條件。從國際經(jīng)驗看，美、英等發(fā)達國家均構(gòu)建了完備的評價體系，其評價體系更多關(guān)注學校辦學目標的實現(xiàn)程度、教育效益和質(zhì)量；更多關(guān)注學生的學習產(chǎn)出，其學業(yè)和個性的發(fā)展程度等。例如“對于人才培養(yǎng)，美國高校衡量學校質(zhì)量的指標通常包括新生選拔率、教育資源率、畢業(yè)率、校友捐贈率多項”。[8]

總結(jié)而言，我國在省域一流大學評價體系建設(shè)方面還存在一些問題，一是評價機構(gòu)魚龍混雜，缺乏公信力和認可度。二是評價內(nèi)容關(guān)注學術(shù)研究的成果，缺乏對一流人才培養(yǎng)方面的關(guān)注。三是人才培養(yǎng)評價指標比較零散，缺乏從輸入—過程—輸出方面構(gòu)建完備系統(tǒng)性的評價體系，例如大學評價指標中缺乏生源質(zhì)量、新生選拔率和校友捐贈率等方面的關(guān)注等。四是人才培養(yǎng)評價體系缺乏分類思維，缺乏彈性和靈活性。

三、省域一流大學建設(shè)人才培養(yǎng)策略審思

1.改革考試招生制度

推動省域一流大學建設(shè)，必須深化考試內(nèi)容和錄取方式改革，應(yīng)該建立試點，探索分類考試、綜合評價、多元錄取的高?？荚囌猩贫取７艑捯涣鞔髮W招生自主權(quán)，構(gòu)建完備的監(jiān)管辦法，保證自主招生的公平、公開和公正，在此基礎(chǔ)上擴大自主招生的規(guī)模和范圍。鼓勵一流大學面向全國乃至國際采取積極靈活的方式招收優(yōu)質(zhì)學生，發(fā)現(xiàn)考生中的奇才、偏才和怪才。在統(tǒng)一考試方面，建立具有國際視野更加專業(yè)的命題隊伍，使考試內(nèi)容更加貼近實際，貼近素質(zhì)教育的本質(zhì)，滿足一流大學對學生全方位、多方面素質(zhì)的需求。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)

提升研究生比例一方面有助于吸引更多優(yōu)秀的教師，增強學科實力，另一方面有助于形成科研創(chuàng)新的文化環(huán)境和濃厚的學習氛圍。因此，省域一流大學建設(shè)需要遵循高水平大學建設(shè)的規(guī)律，首先對高校進行分類建設(shè)，逐步減少擬培育一流大學本科生招生規(guī)模，減少其在高等教育大眾化進程中承擔的任務(wù)，以此增加研究生比重。其次國家應(yīng)該擴大研究生招生規(guī)模，并向重點高校、重點學科給予傾斜。同時各省市需要加大資金投入，引進一流教師，提升學科水平，吸引優(yōu)質(zhì)生源，積極申請擴大研究生規(guī)模，爭取使本區(qū)域一流大學平均研本比達到1∶1左右。

3.優(yōu)化人才培養(yǎng)科類結(jié)構(gòu)

優(yōu)化人才培養(yǎng)科類結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)是國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和科技發(fā)展需要。因為“大學所面臨的更直接地服務(wù)于公眾利益的需要和壓力將會繼續(xù)加強，這一點是毫無疑問的。同樣確定的是，如果高等教育想維持公眾對他的信任與支持，他就必須證明自己永遠比過去對社會更加有用和有意義?！盵9]各省市應(yīng)根據(jù)一系列經(jīng)濟社會戰(zhàn)略規(guī)劃，推動高校布局相關(guān)學科專業(yè)。例如廣東珠三角地區(qū)未來將著力發(fā)展先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，其中現(xiàn)代服務(wù)業(yè)到2020年將占到生產(chǎn)總值的60%以上?；洊|和粵西作為東西兩翼，將積極利用其地域和資源優(yōu)勢，重點發(fā)展海洋、港口、能源、旅游等產(chǎn)業(yè)?；洷钡貐^(qū)將重點發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、重工業(yè)和旅游業(yè)。因此，廣東一流大學人才培養(yǎng)需要按照優(yōu)先發(fā)展緊缺學科，保持傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，打造特色學科，扶持新興學科，改造提升落后學科的思路，重點發(fā)展電子信息、生物、新材料、環(huán)保、新能源、海洋、工程、文化產(chǎn)業(yè)管理、經(jīng)濟管理和金融等相關(guān)學科專業(yè)。

4.改革人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是“人才培養(yǎng)”系統(tǒng)中一個最富于變化、最具活力的子系統(tǒng)，也是構(gòu)成要素最復雜的子系統(tǒng)。[10]省域一流大學推進人才培養(yǎng)模式改革，需要圍繞“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”這一主線，將人才培養(yǎng)目標制定、模式選擇、過程管理、教學考核、課內(nèi)外結(jié)合、評估與持續(xù)改進等統(tǒng)籌考慮，依據(jù)學校和專業(yè)特色，構(gòu)建以學生全面發(fā)展為目標，以選課制為基礎(chǔ)，以學分計量制和學分績點制為核心，以彈性學制、專業(yè)選擇制、主輔修制、學分互認制、學業(yè)導師制等為基本內(nèi)容，以免修重修制、學業(yè)預(yù)警制等為評價方式的人才培養(yǎng)模式。

5.推進人才培養(yǎng)國際化

必須高度重視人才培養(yǎng)國際化工作，需要牢固樹立人才培養(yǎng)國際化理念，確定發(fā)展總體目標，構(gòu)建完備的國際化工作機構(gòu)，建設(shè)高素質(zhì)的國際化人才隊伍。堅持“引進來”和“走出去”戰(zhàn)略相結(jié)合，推進合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)、互派留學生等項目建設(shè)，進一步拓寬中外合作辦學的空間和規(guī)模。同時設(shè)置專門獎學金，引進境內(nèi)外優(yōu)秀生源來粵學習，逐步提高省內(nèi)高校在國際尤其在發(fā)達國家的吸引力，形成國際性多元化的校園文化。

6.構(gòu)建合理的評價體系

構(gòu)建科學合理的評價體系是一項系統(tǒng)性和復雜性的工作。省域一流大學建設(shè)應(yīng)該以全面和全程評價為理念，以學生學習結(jié)果為導向，以全員參加為形式，盡快建立健全與國際接軌的教育評價制度。具體來講，需要按照系統(tǒng)模式，對初始質(zhì)量—過程質(zhì)量—結(jié)果質(zhì)量進行評價。初始質(zhì)量主要指生源質(zhì)量，一般來講，生源質(zhì)量反映的是一所大學的受社會歡迎程度，可以有效反映一所大學的社會聲譽。過程質(zhì)量是指培養(yǎng)過程中，學生的構(gòu)成及培養(yǎng)的水平；結(jié)果質(zhì)量主要指畢業(yè)生質(zhì)量。通過借鑒國際經(jīng)驗，結(jié)合我國高等教育發(fā)展實際，建設(shè)省域特色評價體系，引導人才培養(yǎng)改革，有力推進中國特色一流大學建設(shè)。

注釋：

①其中整體進入建設(shè)范圍的學校包括中山大學、華南理工大學、暨南大學、華南師范大學、華南農(nóng)業(yè)大學、南方醫(yī)科大學和廣東工業(yè)大學，此外還有廣州中醫(yī)藥大學、廣東外語外貿(mào)大學、汕頭大學、廣東海洋大學、廣州大學、廣州醫(yī)科大學和深圳大學等7所高校的18個學科項目列入重點學科建設(shè)項目。南方科技大學、佛山科學技術(shù)學院、東莞理工學院進入高水平理工大學建設(shè)行列。

[1]盧鐵城.為建設(shè)創(chuàng)新型國家培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才[J].中國高教研究，2006，（10）：10-13.

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（責任編輯田曉苗）

Problems in and Proposals for Provincial First-Class Universities Education: Based on Seventeen Universities in Guangdong

Wang ZhiqiangLi Shengbing

Based on statistics and a comparative research,this paper finds that there are some problems in the provincial first-class universities education,namely,the entrance examination system is not reasonable,the student population is large and development level is low,the disciplinary structure does not match the industry needs,the education model needs to be updated,internationalization in students low and the evaluation system backward.Comparing the surveyed universities with world-class one,we find that it is important to promote provincial first-class universities construction,to reform the entrance examination system,to optimize personnel training and discipline structure,to reform talents training model,to enhance student internationalization,and to build a comprehensive evaluation system.

provincial first-class universities;Guangdong;talents training

G642.0

A

1672－4038（2016）04－0065－06

2016-02-15

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度教育部青年課題（EIA140419）

王志強，男，廣東省教育研究院講師，主要從事高等教育發(fā)展理論與實踐研究；李盛兵，男，華南師范大學高等教育研究所所長、教授、博士生導師，主要從事國際高等教育研究。