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開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙
——談高中物理問題導(dǎo)向式教學(xué)

◇湖北胡紅亮

問題導(dǎo)向式教學(xué)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),學(xué)生則通過互相合作對問題進(jìn)行解答．在這個過程中,教師是整個教學(xué)過程的導(dǎo)演,把握著學(xué)生學(xué)習(xí)的前進(jìn)方向．問題導(dǎo)向式教學(xué)把重點問題放在了鮮明的位置,通過學(xué)生自主合作,實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)與掌握．

1創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生生成問題

在進(jìn)行教學(xué)時,教師要想辦法讓學(xué)生主動進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境．對新知識情境的創(chuàng)設(shè)是為了說明新舊知識有直接的關(guān)聯(lián),沖擊學(xué)生的思維認(rèn)識結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生對新知的求知欲望,利用學(xué)生要解決問題的迫切愿望．在創(chuàng)建情境時,可以采用多樣的方式進(jìn)行,比如采用故事、插入圖片、加入視頻、為學(xué)生介紹科學(xué)發(fā)展過程和學(xué)生的日常生活中的一些現(xiàn)象．

如在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”內(nèi)容時,教師創(chuàng)建情境引出問題．教師在上課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),在此基礎(chǔ)上,教師為學(xué)生提供一些物理情境：視頻1，一個男孩在蕩秋千； 視頻2，一名撐桿跳運(yùn)動員正在比賽； 視頻3，一對男女正在參加蹦極； 視頻4，一個小球在2個對接的斜面上來回運(yùn)動．學(xué)生看著視頻的同時,在大腦中生成了問題:男孩蕩秋千時擺動的高度是一樣的嗎?在蹦極時,機(jī)械能守恒嗎,如果不守恒,哪里會是最大?當(dāng)男孩擺到最低點時,他的速度能計算嗎?當(dāng)小球在沿斜面向上運(yùn)動時,速度為什么會變小?學(xué)生生成的問題,正好也是本節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容,學(xué)生產(chǎn)生的疑問可以激勵他們?nèi)ブ鲃犹骄浚?/p>

2互動釋疑,讓學(xué)生探討問題

在教學(xué)過程中,如果學(xué)生能夠提出問題,教師就可以有針對性地進(jìn)行教學(xué),做到有的放矢．由于學(xué)生的能力水平有高有低,對于問題的提出也就有難易之分了．因此,教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況作出合理結(jié)對,采取合作形式進(jìn)行互動,那么就會使得一些簡單的問題由學(xué)生解決，而對于有一定難度的問題,學(xué)生提出來的說法雖然不一樣,但是最終都會歸攏到一起,這也正是一節(jié)課的教學(xué)的難點所在．所以教師要創(chuàng)設(shè)既具有科學(xué)趣味性,又具有層次感的問題,讓學(xué)生通過合作探究,實現(xiàn)對難點的突破．

如在前面的“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)學(xué)習(xí)過程的第一環(huán)節(jié)后,教師結(jié)合學(xué)生觀看視頻產(chǎn)生的問題,進(jìn)行了巧妙的問題設(shè)置: 動能與勢能之間是怎樣相互轉(zhuǎn)化的?教師展示給學(xué)生:一個小球放在光滑斜面的最高點,當(dāng)放開手后,小球開始下滑,滑到斜面底端進(jìn)入光滑的水平面,運(yùn)動一段時間后,與固定在水平面上的彈簧接觸,開始壓縮彈簧,然后又被彈簧彈出,重新滑到斜面的最高點．教師讓學(xué)生思考,然后討論:動能和勢能之間怎樣轉(zhuǎn)化．學(xué)生通過思考、互相討論,得到結(jié)論:小球從最高點向下運(yùn)動到最低點,這個過程是勢能減少,轉(zhuǎn)化為了動能，當(dāng)小球反向運(yùn)動時,則是動能減少轉(zhuǎn)化為勢能,進(jìn)而使學(xué)生得到了動能與勢能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)．教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察,小球在沿斜面向上運(yùn)動時,動能怎么變化,勢能怎么變化,二者的變化有什么關(guān)系,會不會有一個不變的物理量存在,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械能守恒的學(xué)習(xí)．

學(xué)生之間合作解決疑問后,教師再讓學(xué)生對難點問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè),緊緊抓住教學(xué)的重點,使學(xué)生通過漸進(jìn)式的問題對難點內(nèi)容進(jìn)行層層討論、探究,這樣就可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．

3構(gòu)建知識體系,解決實際問題

構(gòu)建知識體系,最終解決實際問題,這正是課堂教學(xué)想要達(dá)到的最終目的．教師可以帶領(lǐng)學(xué)生把本節(jié)課重點的知識進(jìn)行最終總結(jié),對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理,使本節(jié)課的知識形成一個整體,并且要求學(xué)生能夠通過練習(xí)對知識進(jìn)行鞏固,做到靈活運(yùn)用,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力．

如在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)時,有了前面的環(huán)節(jié),教師就可以指導(dǎo)學(xué)生把定律的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),尋找機(jī)械能守恒的條件,寫出機(jī)械能守恒的數(shù)學(xué)表達(dá)式．有了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),教師根據(jù)學(xué)生解決問題的能力,提出相應(yīng)問題，檢驗學(xué)生對機(jī)械能守恒條件的掌握情況．

總之,問題導(dǎo)向式教學(xué)的運(yùn)用,改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生相互合作、共同探究,從而幫助師生、生生之間和諧發(fā)展，共同進(jìn)步．因此,問題導(dǎo)向式教學(xué)堪稱開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙．

(作者單位：湖北省黃岡市黃州區(qū)第一中學(xué))