李冬梅，陳東彥，劉鳳秋，孫偉，畢卉

（哈爾濱理工大學 應用科學學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

創(chuàng)新教育視角下理工科研究生培養(yǎng)模式與實踐的探究

李冬梅，陳東彥，劉鳳秋，孫偉，畢卉

（哈爾濱理工大學 應用科學學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

以研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，圍繞實踐環(huán)節(jié)，從課程設置、教學方法和導師隊伍建設等方面探究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策，給出了研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施方案.

創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；研究生

創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展需求的核心，創(chuàng)新教育是孕育創(chuàng)新人才的重要途徑之一.高校是人才培養(yǎng)基地，研究生教育的成效是向社會提供高水平人才的重要保障[1-2].創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于科學的課程體系、多樣化的教學方法、多學科交叉融合以及導師指導下的科學實踐訓練.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的重要內(nèi)涵，許多國家高校教育都在探索和改進研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式[3-5].

目前，我國普通高校研究生課堂教學基本上還在沿用傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學模式，缺少實踐環(huán)節(jié)，教師與學生習慣了這種長期形成的教與學的方式.課程設置功能簡單，不能很好地掌握學科交叉的尺度，也不能很好地聯(lián)系實際問題，阻礙了研究生主動思考的積極性.這種現(xiàn)象主要反映在學生的科學研究和實踐過程中創(chuàng)造精神和動手能力不夠，對問題的高度敏感性與洞察力不強[6-8].

以創(chuàng)新教育為指導思想，從課程和導師隊伍建設等多方面入手，探討研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與實踐方法，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力融入到傳授知識的每個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新飛躍.

1 提高理工科研究生創(chuàng)新能力的對策

1.1 構建綜合性課程體系

課程在整個理工科研究生培養(yǎng)中起著基石性和原本性的作用.根據(jù)人才培養(yǎng)需要制定課程設置原則，才能使其掌握合理的知識結構，激發(fā)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，才能做出更多的高水平科研成果.課程設置應該具有一定的科學性、多樣性和靈活性，依據(jù)研究生不同的知識基礎和研究方向，設置具有彈性化的課程，凸顯個性培養(yǎng)，還應注重學科交叉，豐富學生的知識面.在人才培養(yǎng)方案指導下，研究生選擇感興趣課程，即使是同一門課，每個學生也可以選擇側重點來學習，也可以獨立地自學課程，允許學生自由選擇課程學習的時間和順序，以此調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，使其視野不僅只局限于本專業(yè)學科領域的前沿性問題，還應更多地了解跨學科綜合領域研究動態(tài).導師還應鼓勵學生根據(jù)自己的學習計劃，跨專業(yè)、學科或學院進行選課學習，積極地參與科技實踐活動，這樣既培養(yǎng)了新型人才，也會產(chǎn)生新的科研成果.

1.2 采用問題驅動式的教學方法

先進的教學方法應當能夠提高研究生的創(chuàng)新能力、實踐能力和科研能力，因此，應當改變傳統(tǒng)的以知識驅動為主的講授式教學方法，采用以問題驅動式研究性教學為主，以知識驅動式講授性教學為輔的教學方法.課堂教學多采用綱領式教學模式講授知識，在講清楚知識點后采用問題驅動式課程教學方法，圍繞著問題尋求解決方案，培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力.課程教學可以靈活多樣，教師可只講一部分，剩余部分由學生組成小組分別討論和實驗，突出學生的主體地位，通過提問、質疑和探討達到學習目的.教師和學生角色轉換，增強了學生學習的主動性和目標性.教學過程中的討論式和探究式教學更多地注重了學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng).根據(jù)教學目標不同，可以采取集中授課，也可單獨指導，或借助網(wǎng)絡平臺研討問題.鼓勵學生參加學術交流會，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.對學生提出的不同見解要與學生深入研討，從根本上解決問題，這樣才能有益于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)新能力和科研能力.

1.3 建設新型導師隊伍

隨著科技的快速發(fā)展，交叉學科帶來的課題對導師提出更高的要求，有時還需要聯(lián)合培養(yǎng)，建設新型的導師隊伍有助于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).導師不僅要重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要拓寬自身知識結構，提高學術水平，比較清晰地把握學術動態(tài).要善于啟發(fā)學生思維，最大限度地挖掘每個學生的潛能，使他們都能有不同程度的收獲.研究生導師可以與相近專業(yè)交流合作，拓寬知識面，為指導高水研究生注入新思想和新方法，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.改善單一導師制的培養(yǎng)模式，開展多學科與跨學科導師科研合作，創(chuàng)建聯(lián)合培養(yǎng)機制.

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體實施方案

2.1 增設具有功能性的課程

課程設置要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容設置成多層次結構，依據(jù)需求及個人能力靈活調(diào)控學習的深度，實施階梯式個性培養(yǎng).依據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，每個專業(yè)都要設置一些方法論的課程，還可增設交叉學科的課程，這類交叉課程為科學研究注入了新思想和新方法.學生能夠借鑒相近領域的新成果和新方法，為進一步開展科學研究獲得有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的研究方法.對于學位課，不僅要在理論和方法層面進行拓寬，更要兼顧到學科研究方向的應用.對理工科研究生開設的主要課程是數(shù)據(jù)處理、機理分析和數(shù)值計算等方面的數(shù)學類課程.對于專業(yè)基礎課，要在原有基礎課程中適當引入反映學科前沿、富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的應用實例，強調(diào)理論的應用前景；對于專業(yè)課程，要結合研究方向，可以局部動態(tài)調(diào)整，確保后續(xù)科研知識的整合性.對于選修課，要拓展學生知識厚度和寬度，突出學生科研能力的訓練.鼓勵研究生結合專業(yè)需求自由選課，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)科研探索愿望，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎.

2.2 靈活運用教學方法

2.2.1 基礎課側重于引導式和探究式教學 基礎課知識有難度，若采取完全自學方式，學生將無法真正領會知識的內(nèi)涵.對易于接受的知識點，教師要引導學生參與課堂學習過程，增強自學的信心；對于知識的難點和重點要介紹清楚思想方法和基本問題的描述，鼓勵學生針對感興趣的內(nèi)容自己備課和講課，教師通過提問、解答、補充和更正，使學生對學習的知識有了更深刻的理解，收到了比灌輸式課堂教學更好的效果.同時，教師要引導學生針對問題進行思考，并參與討論，教師的工作重點在于引導討論的方向，使學生做到有的放矢；教師要對學生的討論給予點評，并留存一些問題到課后再深入討論.通過充分挖掘課程參與者的學習潛能，師生之間在探究的過程中循序漸進地進行互動，深化對研討主題的認識，實現(xiàn)課程學習的最佳效果.

2.2.2 專業(yè)課側重于研討式教學 專業(yè)課的學習是為了更好地從事科研活動，學生必須主動參與到學習中，因此專業(yè)課應側重于研討式教學.教師在教學觀念和教學意識上有所準備，轉換教學中的角色，要充分發(fā)揮教學中的引領作用，不僅使學生能夠掌握和運用知識，而且還要注重培養(yǎng)學生主動獲取知識去解決實際問題的綜合能力.課程研討式學習的過程使學生的科研能力有所提高，為獨立從事科學研究打下了良好的基本基礎.

2.2.3 畢業(yè)論文指導側重于討論式和關注式教學 畢業(yè)論文是研究生學習能力、動手能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，在畢業(yè)論文指導中應側重于討論式和關注式教學.在論文完成過程中，要讓學生意識到自己是研究的主體，從選題到收集資料，完成論文的每個細節(jié)的研究工作.教師引導學生查找和閱讀資料，師生共同討論和探究問題，鼓勵學生敢于質疑，敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生科研能力.通過討論式教學，使研究生的創(chuàng)造力能發(fā)揮到最高峰，提高研究生的綜合素質.

2.3 注重實踐訓練

研究生科研能力的培養(yǎng)是國家發(fā)展戰(zhàn)略對創(chuàng)新型人才的要求.研究生在校學習2年或2年半時間內(nèi)，必須在日常教學實踐中實時地訓練自身的科研能力.

2.3.1 堅持與科研相結合的實踐學習 在研究生課程學習期間，將研究課題融入課程學習中，結合課程學習內(nèi)容提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生思考，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)其科學素養(yǎng).對有一定科研能力的學生應盡早地讓他們參與到導師的科研項目中.

2.3.2 參加學術交流與科技活動 鼓勵學生參加學術交流科研活動，了解最新前沿研究動態(tài)，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，提高學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力.鼓勵學生參加科技活動，諸如數(shù)學建模競賽和電子大賽等.

2.3.3 完成學位論文撰寫 在撰寫論文過程中，鼓勵研究生主動思考問題，提出問題，尋找解決問題的方法與途徑，完成科研論文撰寫.這一過程不僅能夠培養(yǎng)研究生科研能力，還提高了其科研素質.

2.4 提高導師指導水平

導師的學術水平與創(chuàng)新意識會感染帶動研究生的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展.在確定了研究方向后，要構建圍繞研究課題的基礎知識體系，營造濃厚的學術氛圍，鼓勵學生在討論班講解自己的學習和研究工作，創(chuàng)造相互學習機會.研究生在不具備獨立研究能力時，導師引導學生學習科學的研究方法.導師還要善于發(fā)現(xiàn)學生潛在的新思想，并加以正確引導，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng).導師應當大膽地讓有潛質的研究生承擔自己的科研項目的研究工作，從而更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性.導師應具備合作精神，可以與本專業(yè)或其它專業(yè)的導師聯(lián)合培養(yǎng)學生，以克服自身知識的局限性，從而能產(chǎn)生新的思想.

培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力是一個系統(tǒng)工程，通過樹立全新的教育理念，優(yōu)化課程設置，改進教學方法，實行以問題為主線的教學模式，強化科研訓練和實踐教學等一系列教學改革，學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和團隊合作意識等方面都取得較好的提升.

[1]郭文斌，潘玉進，王敏，等.提升研究生科研能力的教學實踐研究[J].教育理論與實踐，2012，33（32）：46-48

[2]韓穎，張飛燕.工科院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國科技信息，2013（13）：160-163

[3]于興河.學習型組織的研究生專業(yè)課結課方法與評價體系[J].中國地質教育，2013（1）：11-17

[4]劉鳳秋，畢卉，陳東彥，等.融合數(shù)學建模思想的理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J].高師理科學刊，2014，34（5）：82-84

[5]王宇欣，李保明.美國康奈爾大學跨學科研究生培養(yǎng)模式[J].農(nóng)業(yè)工程，2013（1）：80-83

[6]趙琴琴，湯富榮.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制探究[J].中國電力教育，2011（8）：51-53

[7]崔海亭，彭培英.研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施探析[J].中國電力教育，2013（28）：22-23

[8]劉鳳秋，陳東彥，李冬梅，等.面向科技創(chuàng)新活動的數(shù)學建模教學研究[J].高師理科學刊，2014，34（2）：76-78

Study on the training mode and practice of science and engineering graduate students from the perspective of creative education

LI Dong-mei，CHEN Dong-yan，LIU Feng-qiu，SUN Wei，BI Hui
（School of Applied Sciences，Harbin University of Science and Technology，Harbin 150080，China）

Makes a goal of developing graduate students innovation ability，grasping practice link from some aspects such as the curriculum design，teaching methods and tutor team construction to explore the strategies of cultivating the innovation ability of graduate students.Gives the implementation scheme of training mode of innovative talents of graduate students.

innovation ability；training mode；graduate student

O13∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.12.020

2016-10-10

黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目——專業(yè)視角下研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法的研究；哈爾濱理工大學教學研究項目（120150006，220140027，220150013）

李冬梅（1962-），女，黑龍江哈爾濱人，教授，碩士，從事微分方程穩(wěn)定性及生物數(shù)學研究.E-mail：dmli_2013@126.com

1007-9831（2016）12-0075-03