◇ 江蘇 周健平

問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◇ 江蘇 周健平

新課程改革推進了多種教學(xué)模式的誕生,問題引導(dǎo)法教學(xué)脫穎而出,成為了深受廣大師生歡迎的新教學(xué)模式.那么,如何才能將問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中做到務(wù)實、高效呢?本文就對問題引導(dǎo)法與新課程理念的融合進行闡述,重點探索問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,以期能夠為高效課堂提供新思路.

1 理論研究,問題引導(dǎo)法與新課程理念的融合

問題引導(dǎo)法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,以學(xué)生的原有認知為基礎(chǔ),利用問題引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和討論,在鼓舞中喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,使之在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力.問題引導(dǎo)法與新課程理念完全契合,根據(jù)學(xué)情設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地探索發(fā)現(xiàn),使學(xué)生利用自身能力獲取一種或多種答案,以擴展學(xué)生的個性思維,達到學(xué)習(xí)效果的最佳化.問題引導(dǎo)法與新課程理念的融入,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,又尊重了學(xué)生的個性發(fā)展,訓(xùn)練了學(xué)生的思維,切實培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、合作能力等化學(xué)綜合素養(yǎng).

2 教學(xué)實踐,問題引導(dǎo)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 新課中的問題引導(dǎo)法,激發(fā)求知欲望

問題引導(dǎo)法猶如學(xué)生探索道路上的火把,能瞬間點燃學(xué)生的求知欲望,問題的提出要遵循新穎性、挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性、適宜性等原則,建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),將學(xué)生置于那種“欲達卻不能達”的狀態(tài),以使學(xué)生能主動調(diào)動大腦中的相關(guān)知識,在問題的吸引下積極主動地解決問題.

例如,在學(xué)習(xí)“有機物分子組成的確定”時,教師就可以給學(xué)生展示一瓶已經(jīng)失去標(biāo)簽的有機物,利用問題引導(dǎo)法讓學(xué)生確定該物質(zhì)的分子組成.

問題1要確定這瓶物質(zhì),需要知道哪些信息?

問題2怎樣才能確定其組成?

問題3請設(shè)計實驗確定該有機物的組成元素?

這一挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)了學(xué)生的斗志,迅速在小組間展開了激烈的討論,科學(xué)細致地設(shè)計實驗方案,每個學(xué)生都爭先恐后地發(fā)表自己的意見,評價反駁對方的意見,很快就建立了一套科學(xué)、合理的實驗方案.在對問題的解決中,學(xué)生領(lǐng)悟了化學(xué)中的守恒思想、定比思想,掌握了解決問題的方法和技巧,強化了思維的嚴(yán)密性.

問題引導(dǎo)法抓住了教學(xué)的主要內(nèi)容,在引導(dǎo)學(xué)生思維的同時預(yù)留了充足的思考空間,使學(xué)生能夠在解決問題中對自己的方案進行反復(fù)驗證、反思和修改完善,營造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍.

2.2 探究中的問題引導(dǎo)法,促進思維遞進

探究是訓(xùn)練學(xué)生分析、判斷、反思等能力的有效途徑,問題引導(dǎo)法充分挖掘了學(xué)生的潛在能量,在問題的引導(dǎo)下將具體問題抽象化,迅速在大腦中建立一個化學(xué)模型,將已學(xué)知識與問題進行類比,以期能夠找到解決問題的切入口,問題的建立要結(jié)合學(xué)生實際,在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)逐漸延伸,使問題發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生進行深入透徹的分析探究.例如,在學(xué)習(xí)“新制氯水的性質(zhì)檢驗”時,可以讓學(xué)生展開想象,對新制氯水的性質(zhì)進行猜想,然后再用問題進行引導(dǎo),使學(xué)生對新制氯水的性質(zhì)進行一一驗證、梳理.

問題1新制氯水為什么是黃綠色的?

問題2如何驗證新制氯水具有酸性?

問題3新制氯水使紫色石蕊試液先變紅后褪色,這說明什么?如何驗證該成分的漂白性?

在問題的引導(dǎo)下,學(xué)生逐漸對新制氯水有了清晰的認識,特別是對氯氣或次氯酸的漂白性進行了細致透徹的分析實驗,全面地得出了新制氯水中的“三分子、四離子”.這樣的分析與教師的講解不同,融入了學(xué)生解決問題的能力和情感,親身體驗到化學(xué)探索的樂趣,整個課堂激烈而又奮進.

問題引導(dǎo)法與學(xué)生的思維相結(jié)合,從學(xué)生的猜想中設(shè)置問題,從學(xué)生的實際出發(fā),使問題與學(xué)生的想法產(chǎn)生共鳴,從而想要去學(xué)習(xí)、去探索,充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的強勁動力.

2.3 實驗中的問題引導(dǎo)法,科學(xué)邏輯推理

實驗中的問題要與學(xué)生的操作相結(jié)合,使學(xué)生能夠在看得見、摸得著的氛圍中進行驗證、討論,以使化學(xué)知識具有說服力.

例如,在學(xué)習(xí)“酸堿中和滴定”時,學(xué)生對實驗原理的理解和操作尤為重要,教師要引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中解決問題,以加深學(xué)生對實驗的記憶與理解.

問題1已知濃度的氫氧化鈉溶液為什么可以滴定未知濃度的稀鹽酸?

問題2用什么方法來判斷滴定終點?

問題3觀察酸堿滴定管的構(gòu)造,討論使用方法.

邊操作邊討論,學(xué)生明白了為什么要分酸式或堿式滴定管,為什么要進行檢漏、洗滌和潤洗,如何進行滴定管的讀數(shù),滴定時眼睛應(yīng)該注視哪個地方,怎樣滴定終點,過程中產(chǎn)生的不當(dāng)操作會產(chǎn)生什么樣的誤差等,實驗的各個環(huán)節(jié)學(xué)生都分析得非常透徹,忘記了實驗的枯燥和思考的艱難,對其中的前后順序、規(guī)范操作明白得一清二楚,在后續(xù)的測試中也看到了良好的效果.

問題引導(dǎo)法在實驗中的應(yīng)用,促進了學(xué)生對整個實驗的深入思考,學(xué)生不僅明白在做什么,還明白了為什么這樣做,既促進了學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的記憶,又促進了學(xué)生對其中化學(xué)方法、技巧和思想的領(lǐng)悟和掌握,有利于學(xué)生的長遠發(fā)展.

2.4 反思中的問題引導(dǎo)法,辯證知網(wǎng)構(gòu)建

反思不僅是學(xué)生對知識的回顧,更是學(xué)生對知識的融合創(chuàng)新.反思中,教師要能夠利用問題引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行總結(jié)、分類和分析討論,找出自己在知識或思考過程中的漏洞,不僅要做到查漏補缺,還要能夠與原有的知識相聯(lián)系,形成系統(tǒng)科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò),并能夠迸發(fā)出新的靈感,以擴展學(xué)生的知識面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如,在學(xué)習(xí)“烴的衍生物”時,教師就可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的知識進行總結(jié)、分類,在反思中幫助學(xué)生彌補漏洞、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò).

問題1飽和一元鹵代烴通式.

問題2飽和一元醇的通式.

問題3飽和一元醛的通式.

通過反思問題,學(xué)生對烴的衍生物進行了回顧,像“葡萄串”一樣將各個知識點串聯(lián)起來,有的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了飽和一元醛與飽和一元酮、飽和一元酸與飽和一元酯、飽和一元醇和飽和一元醚之間互為同分異構(gòu)體;明白了鹵代烴可以通過水解轉(zhuǎn)化為醇;醛可以通過氧化生成羧酸等知識,學(xué)生對知識有了縱向、橫向的分析,自然在大腦中形成了一張嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò).

問題引導(dǎo)法中的反思要結(jié)合評價,以師生、生生之間的互評為主,不僅讓學(xué)生可以相互討論、借鑒和吸收,還可以有效鍛煉學(xué)生的表達能力、交流能力,在完善自身知識結(jié)構(gòu)的同時,增進綜合素質(zhì)的培養(yǎng).

總之,問題引導(dǎo)法顛覆了以往的教學(xué)模式,讓學(xué)生從被動記憶、被動觀察、被動理解中解脫出來,關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力,進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.我相信,在廣大教師的不斷改進、努力和創(chuàng)新下,問題引導(dǎo)法終會變得更為完善,在高效課堂的建立中貢獻一臂之力.

(作者單位:江蘇省海安縣南莫中學(xué))