◇ 江蘇 于 樂

“自學、議論、引導”教學能力的培養(yǎng)對策

◇ 江蘇 于 樂

“自學、議論、引導”教學方法一般分為3個環(huán)節(jié): 1)獨立學習思考.通俗地講,就是我們常說的預習,對即將要學習的課程先進行一次自主學習、思考,以對知識點整體認知.2)學生集體討論.學生個體畢竟自身智慧和能力有限,在自主學習的過程中總會碰到一些自己解決不了的問題,通過集體討論的方式來發(fā)揮集體智慧的能量,相互啟發(fā)、相互學習、相互促進、相互幫助和鼓勵、取長補短,深化和擴展個人的學習成果.3)引導.學生的自主學習能力和見識跟教師相比存在一定距離,總是會存在解決不了的問題,這時教師就要針對學生存在的疑惑進行引導、點撥,但這不僅僅是讓學生弄清知識點,還要幫助學生建立科學的思維模式,采取高效的學習方法.簡言之,對“自學、議論、引導”教學方法的應(yīng)用要充分依據(jù)教學內(nèi)容、目標和要求,以及學生的學習能力特點.

1 在教師指導下進行自學

教學活動都以一定的目的為導向,對于某個章節(jié)的學習,應(yīng)該讓學生明確哪些是要求記憶的,哪些是要求理解的,哪些是要求會應(yīng)用的.所以在自學環(huán)節(jié),教師就要有意識地給學生指明學習目標,讓學生在自習環(huán)節(jié)能夠帶著學習目標進行學習.比如在學習等比數(shù)列時,老師就可以根據(jù)教材內(nèi)容給出教學目標:1)掌握等比數(shù)列的定義,理解等比數(shù)列的通項公式及推導.2)通過實例,理解等比數(shù)列的概念;探索并掌握等比數(shù)列的通項公式、性質(zhì),能在具體的問題情境中,發(fā)現(xiàn)數(shù)列的等比關(guān)系,提高數(shù)學建模能力;體會等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的關(guān)系.3)充分感受數(shù)列是反映現(xiàn)實生活的模型,體會數(shù)學是來源于現(xiàn)實生活,并應(yīng)用于現(xiàn)實生活的本質(zhì).在這個教學目標的指引下,學生進行自主學習,并對照教學目標來檢驗自己的自學效果,就相當于老師幫助學生理清了學習的知識點、重點和難點,又為集體討論做好了準備工作.

2 在教師指導下集體議論,提升議論價值

對于議論這個環(huán)節(jié),議論的內(nèi)容要緊密圍繞教材展開,重點要針對一些難以理解,但又是學習重點的內(nèi)容進行議論.議論能否體現(xiàn)出其價值,關(guān)鍵就在于教師要對教材相關(guān)知識點的關(guān)聯(lián)性進行準確把握,以及是否準確了解學生的思維特點.只有對上述這些內(nèi)容有充分的認識,在引導學生討論的時候才能做到有的放矢,明確討論的方向和內(nèi)容,這樣才能讓討論變得有意義和有目的性,有助于問題或疑惑的解決.在議論時,老師要對參與討論的方式做出正確的引導,同時還需要讓學生在討論過程中做到思路清晰、表達明朗,易于被理解.比如教授等比數(shù)列時,教師舉一道關(guān)于商品連續(xù)降價的例題,引導學生建模:分清是等差數(shù)列還是等比數(shù)列,是求通項問題還是求和問題.讓學生分組討論探究,老師巡視指導.對學生解題過程中普遍遇到的難點,師生合作完成.再請學生在黑板上做題,師生統(tǒng)一訂正,通過例題再次強調(diào)解應(yīng)用題需要注意的問題.

3 引導學生探究創(chuàng)新

在學習“等比數(shù)列”前,老師先要求學生梳理一下剛剛學過的等差數(shù)列的公式和定理,并將這些內(nèi)容一點點羅列出來,然后再給出一組具有等比性質(zhì)的數(shù)列,有了等差數(shù)列知識基礎(chǔ),學生會很快發(fā)現(xiàn)這組數(shù)列的特點是后一項與前一項的比為同一常數(shù).根據(jù)這個特點,試著讓學生討論該怎么給等比數(shù)列下定義.通過這種方式,可以讓學生學會類比推理,掌握觸類旁通、舉一反三的思維模式,挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力.在這個過程中,老師要將知識點之間存在的關(guān)聯(lián)性進行貫通,讓不同知識點彼此包容,從而使學生在學習時能夠整體把握,并在此基礎(chǔ)上,提取共同的一些東西內(nèi)化、吸收,此外或許還能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花.這就是探究學習的意義所在.

3 結(jié)束語

“自學、議論、引導”教學方法強調(diào)的是自學、議論、引導三位一體的結(jié)合,這種方法是在教學實踐中總結(jié)、提煉而來的,又被廣泛運用到教學實踐中,對教學質(zhì)量和效果的提高有著明顯的幫助.通過應(yīng)用這種教學方法,一方面能夠讓學生的主體性作用得到發(fā)揮,促使他們自動學習、積極思考,另一方面他們對知識的理解會更透徹,吸收會更充分,在理解和透徹吸收的基礎(chǔ)上可以引導學生進行創(chuàng)造性學習.因此,教師要廣泛將這種教學方法應(yīng)用在數(shù)學教學活動中,運用這種教學方法調(diào)動學生學習自主性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢,培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維習慣,同時教師的教學能力也能夠得到進一步的提升.

(作者單位:江蘇省南通第一中學)