李平　周晉陽(yáng)李瑞霞　石春花（長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系，山西長(zhǎng)治046000）

?

基于MOOC教學(xué)模式的改革與實(shí)踐*

李平周晉陽(yáng)*李瑞霞石春花
（長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系，山西長(zhǎng)治046000）

摘要：思考基于MOOC的教學(xué)模式改革，并在《臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)》課程實(shí)際應(yīng)用，充分利用MOOC優(yōu)勢(shì)。提出可將MOOC中“提取”練習(xí)、“同伴互評(píng)”引進(jìn)課堂，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)課程應(yīng)用后，結(jié)果表明：教師把MOOC策略引入課堂，確實(shí)可提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC；提取練習(xí)；同伴互評(píng)；教學(xué)改革；臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)課程

Abstract:Teaching mode reform is thought based on MOOC, and it is practiced in the course of the clinical inspection instruments making full use of MOOC advantage. The idea is put forward that the 'extraction practice', and 'peer assessment' of MOOC can be introduced into the classroom in order to improve the education quality. After the application in the course of the clinical inspection instruments, it is proved: it indeed can improve the quality of teaching when teachers introduce MOOC strategy into the classroom.

Keywords:MOOC; extraction practice; peer assessment; teaching innovation; the course of the clinical inspection instruments

引言

MOOC從2011年就受到教育界廣泛關(guān)注，全球最具影響力的Coursera、edX等平臺(tái)相繼出現(xiàn)，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》把2012年稱(chēng)為MOOC元年[1]。哈佛大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)Alan M.Garber認(rèn)為，MOOC將為重新思考如何進(jìn)行教育提供了一個(gè)機(jī)會(huì)[2]，喬治亞理工學(xué)院校長(zhǎng)George P. Peterson認(rèn)為，MOOC預(yù)示著教育領(lǐng)域有發(fā)生顛覆性變革的可能性[3]，甚至有人認(rèn)為“在不久的將來(lái)，傳統(tǒng)大學(xué)將不復(fù)存在”[4]。但有人認(rèn)為MOOC根本無(wú)發(fā)展意義，納溫·簡(jiǎn)認(rèn)為，MOOC并非教育系統(tǒng)的突破，而更像以前電視教育的翻版，這些在線課程沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端依然存在[5]。

MOOC發(fā)展迅速，我國(guó)MOOC中文平臺(tái)有學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等，還興起了MOOC學(xué)習(xí)小組，如果殼網(wǎng)MOOC自習(xí)教室。面對(duì)MOOC熱潮，有些學(xué)校積極探索MOOC發(fā)展之路，如大連理工大學(xué)完成了化學(xué)與社會(huì)課程的MOOC上線[6]，同濟(jì)大學(xué)做了大學(xué)物理課程的MOOC研究與實(shí)踐[7]。MOOC優(yōu)勢(shì)可見(jiàn)一斑。

文章思考基于MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，旨在將MOOC中使用的策略，引進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)課堂，提高教學(xué)效果。

一、MOOC課程簡(jiǎn)介

MOOC課程一般在預(yù)定時(shí)間開(kāi)始，幾周內(nèi)結(jié)束，學(xué)習(xí)者注冊(cè)后可進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)和電腦或手機(jī)等設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、時(shí)間學(xué)習(xí)，組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。MOOC主要結(jié)構(gòu)包括視頻、練習(xí)和論壇。

MOOC視頻一般較短小，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，而且在視頻中間或結(jié)尾安排測(cè)試，學(xué)習(xí)者只有答對(duì)才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，有效保持學(xué)習(xí)者注意力集中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

MOOC練習(xí)包括和視頻緊密相關(guān)的練習(xí)、客觀題型的測(cè)驗(yàn)及主觀題，提交作業(yè)和測(cè)驗(yàn)都有截止時(shí)間。作業(yè)成績(jī)可以通過(guò)在線自動(dòng)評(píng)分、自我評(píng)判打分、學(xué)習(xí)者互評(píng)（Peer Assessment）等方式獲得評(píng)估。

MOOC論壇降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，MOOC平臺(tái)一般設(shè)有討論組，學(xué)習(xí)者可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線交流，部分課程設(shè)有線下見(jiàn)面會(huì)，學(xué)習(xí)者可面對(duì)面交流，也可根據(jù)地域選擇加入鄰近的線下見(jiàn)面會(huì)。

二、基于MOOC的教學(xué)模式改革

一門(mén)MOOC的制作和上線往往需要教學(xué)、技術(shù)、服務(wù)等團(tuán)隊(duì)的合作，成本高，學(xué)校若考慮到自身情況仍在觀望，僅授課教師無(wú)法將課程上線。而且，學(xué)習(xí)者會(huì)考慮開(kāi)設(shè)MOOC學(xué)校的實(shí)力及綜合排名，普通院校上線的課程可能會(huì)面臨門(mén)可羅雀的尷尬境地。所以，對(duì)某些學(xué)校來(lái)說(shuō)，授課教師可考慮自身?xiàng)l件，改革教學(xué)模式，將MOOC中有利于提高教學(xué)質(zhì)量的策略引進(jìn)傳統(tǒng)課堂。

（一）增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的“提取練習(xí)”

“提取”指從記憶中回想信息，在MOOC視頻中穿插小測(cè)驗(yàn)，如果此測(cè)驗(yàn)詢(xún)問(wèn)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，那么就在幫助學(xué)生進(jìn)行“提取練習(xí)”，幫助加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶過(guò)程。

卡皮克等人發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入測(cè)試能改進(jìn)學(xué)習(xí)[8]，所以在教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生更多機(jī)會(huì)參加測(cè)試，進(jìn)行“提取練習(xí)”，有利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持。文章將這種方法稱(chēng)為“提取練習(xí)教學(xué)法”。

教師要改變“滿(mǎn)堂灌”模式，在課堂上多采用“提取練習(xí)教學(xué)法”。具體實(shí)施過(guò)程就是在獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容講授后，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)知識(shí)的小練習(xí)和小測(cè)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生回想和思考剛講授過(guò)的內(nèi)容。學(xué)生做完練習(xí)和測(cè)驗(yàn)后，教師再進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的講解。每個(gè)教學(xué)內(nèi)容講授后都應(yīng)設(shè)計(jì)小練習(xí)和小測(cè)驗(yàn)。并且，為了與網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行區(qū)分，要求所有小練習(xí)和小測(cè)驗(yàn)題目都要在當(dāng)堂交予老師。

（二）有效利用“同伴互評(píng)”

教師批改作業(yè)的工作量巨大，尤其批改主觀題時(shí)，教師可以借鑒MOOC的“同伴互評(píng)”模式。“同伴互評(píng)”讓學(xué)習(xí)者在評(píng)測(cè)和批改作業(yè)的過(guò)程中增加了再次回顧、溫習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)習(xí)者建立客觀評(píng)價(jià)某一事物的能力，帶動(dòng)批判性思維，甚至能夠發(fā)展終身學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的評(píng)價(jià)方法。

為了避免主觀因素導(dǎo)致不客觀評(píng)分，教師可采取幾點(diǎn)措施：

1.設(shè)計(jì)“同伴互評(píng)”標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生解釋標(biāo)準(zhǔn)，并提供一份教師評(píng)分樣本。

2.每位同學(xué)在互評(píng)過(guò)程中不會(huì)評(píng)閱到自己的作業(yè)。

3.同伴互評(píng)得分可去掉最高分和最低分，剩余分?jǐn)?shù)取平均值。

4.每次的評(píng)分都屬于“盲評(píng)”，即學(xué)生不知道為誰(shuí)做評(píng)分。

設(shè)班級(jí)人數(shù)為n，文章設(shè)計(jì)的評(píng)閱過(guò)程如下：

1.同伴互評(píng)。若每份作業(yè)需被批改x次（x＜n），每個(gè)學(xué)生不可以在此階段評(píng)閱自己的作業(yè)，故每次允許學(xué)生在（n-1）份作業(yè)里面隨機(jī)抽取x份。

2.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生評(píng)閱自己的作業(yè)，給出客觀分?jǐn)?shù)。

3.計(jì)算最終得分。最終分?jǐn)?shù)參考同伴互評(píng)得分和自評(píng)得分。

在同伴互評(píng)過(guò)程中，還可以考慮成立互評(píng)小組，每組完成一定量的作業(yè)份數(shù)，保證每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都被評(píng)閱x次，可以有效避免“某學(xué)生作業(yè)被評(píng)次數(shù)大于或小于x次”。

三、教學(xué)實(shí)踐與反思

在為學(xué)生講授《臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)》課程時(shí)，應(yīng)用上述MOOC策略，結(jié)果表明：應(yīng)用“提取練習(xí)”之后，教師需花費(fèi)大量的精力為每個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小測(cè)驗(yàn)和小練習(xí)，學(xué)生上課時(shí)課堂氛圍良好，教師學(xué)生互動(dòng)及時(shí)；應(yīng)用“同伴互評(píng)”后，學(xué)生的積極性大大提升，同時(shí)增加回顧知識(shí)的機(jī)會(huì)。在單元測(cè)試中學(xué)生成績(jī)比上屆學(xué)生成績(jī)有所提升，表明教學(xué)效果得到了一定程度的提高。

同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容后面的小測(cè)驗(yàn)和小練習(xí)，由于脫離了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境且課堂時(shí)間限制，不能實(shí)時(shí)評(píng)估每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，存在一定的不足。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章將MOOC中的“提取練習(xí)”、同伴互評(píng)引進(jìn)傳統(tǒng)課堂，可將MOOC優(yōu)勢(shì)發(fā)揮在傳統(tǒng)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以后建設(shè)MOOC課程積累一定經(jīng)驗(yàn)和資源，如各種小測(cè)驗(yàn)和小練習(xí)的設(shè)置。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡文璇，汪瓊. 2012：MOOC元年[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）.

[2]xMOOCs：一場(chǎng)教育風(fēng)暴來(lái)襲[EB/OL].http：//www.edu.cn/html/info/ 2013/xMOOCs/index.shtml，2013-06-03.

[3]外灘畫(huà)報(bào).XMOOCs：像追美劇一樣上大學(xué)[EB/OL].http：//www.bu ndpic.com/2013/04/21624.shtml.2014-08-13.

[4]焦建利.XMOOCs：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013 （4）.

[5]祝智庭，等.觀照MOOCs的開(kāi)放教育正能量[J].開(kāi)放教育研究，2013（6）.

[6]胡濤，孟長(zhǎng)功，王慧龍，等.中國(guó)大學(xué)MOOC“化學(xué)與社會(huì)”的建設(shè)與應(yīng)用[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（5）.

[7]門(mén)路，王祖源，何博.大學(xué)物理MOOC教學(xué)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（1）.

[8]趙國(guó)慶，鄭蘭琴.重復(fù)提取勝過(guò)細(xì)化學(xué)習(xí)-卡皮克記憶研究進(jìn)展及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].中國(guó)電化教育，2012（3）.

[9]王大平.基于游戲化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)研究[D].長(zhǎng)春東北師范大學(xué)，2005.

*通訊作者：周晉陽(yáng)（1958-），男，本科，教授，主要研究方向：生物醫(yī)學(xué)工程。

作者簡(jiǎn)介：李平（1989，1-），女，長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院，助教，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樯镝t(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器。

*基金項(xiàng)目：本文為2013年長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院校級(jí)課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效整合”

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）09-0133-02