袁菊　李小寧（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530007）

構(gòu)建貫通農(nóng)類中高職院校英語教學銜接的評價體系*

袁菊李小寧
（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530007）

文章分析了當前中高職院校英語教學評價體系中存在的主要的問題，結(jié)合農(nóng)類中高職的特點分析了農(nóng)類中高職英語教學銜接不暢的現(xiàn)象的原因，提出了適應(yīng)農(nóng)類中高職院校英語教學銜接的評價體系。

中高職英語教學；教學評價；銜接；多元化評價體系

自從2014年5月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2014］19號）明確規(guī)定要推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，中職生源就讀高職院校的人數(shù)就逐年上升，中高職教育的銜接將是職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。目前中高職英語教學普遍存在銜接不暢的現(xiàn)象，嚴重影響了高職學生英語水平的提高，因此，彌補兩者之間的斷層，使之實現(xiàn)順暢銜接，是目前中高職英語教學急需解決的問題。而評價是英語課程的重要組成部分，是教學效果的衡量、反饋和教學反思的依據(jù)，作為綜合體現(xiàn)學生應(yīng)用能力的英語課程，傳統(tǒng)的評價模式已無法真實地體現(xiàn)學生語言應(yīng)用能力的高低，與當前的職業(yè)教育培養(yǎng)目標和教學改革不適應(yīng)，嚴重阻礙了英語教學的發(fā)展，因此如何構(gòu)建科學合理促進中高職英語教學銜接貫通的評價體系，就被提到了教改的日程上來。

文章將在真實性評價的理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套符合農(nóng)類中高職院校英語教學銜接的評價體系，并在中高職英語教學中應(yīng)用與實踐。

一、當前中高職英語教學評價體系的不足

（一）評價主體單一

教師長期以來一直扮演著評價主動者，學生扮演著評價受動者的角色。學生作為教學活動的主要參與者未能積極主動地參與到教學評價中，而一直被動者接受教師的評價，會導致學生失去自我評價自我認識和提高的重要學習過程，不利于學生自主學習和發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容單一

用終結(jié)性評價作為檢驗學生對所學知識的掌握水平的標準是眾多高校的常用方式，這種方式片面強化了學生對英語讀、寫、譯能力的學習，卻忽略了對學生聽、說等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。近幾年，英語類的考卷中聽力題型比重已有所增加，但是對學生口語方面的考察卻進展緩慢。因此，學生們?yōu)榱藨?yīng)付考試，依舊會以書本知識學習為主，而忽略將所學知識應(yīng)用到工作生活中。長期下來，也就形成了“重書本，輕實踐”的應(yīng)試教育。

（三）評價形式單一

通過統(tǒng)一化、規(guī)范化和標準化的閉卷考試檢驗學生對英語知識的掌握情況是終結(jié)性評價典型體現(xiàn)。從平時的單元測驗到期中期末考試，從全國英語等級考試到與職業(yè)相關(guān)的英語能力資格認證，所采用的都是典型的終結(jié)性評價。不可否認終結(jié)性評價具有不可替代的優(yōu)勢，但是單一使用這種評價方式難以真實反映出學生實際英語學習情況。霍華德·加德納的多元智能理論提出每個人都有各自的職能特點，學生的差異性讓也學生在學習過程中各有所長，有的擅長聽說，有的擅長讀寫譯，使用一種評價手段則無法公平客觀的評價出學生的真實英語水平。有的院校甚至將學生過級率和期末考試成績作為衡量教師教學水平的直接標準，將學生期末成績作為第二學年評優(yōu)的決定性條件。這樣的評價形式非常不利于教學工作的開展和學生英語應(yīng)用能力的提高。

二、農(nóng)類中高職英語教學評價體系的構(gòu)建

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的中職英語教材每單元按基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊安排教學內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，真正能按照大綱設(shè)計教學的學校甚少，導致學生進入高職學習缺乏扎實根基。高職英語教育仍以普通高中英語課程為參照系，將高等教育的要求作為參照點。在此形勢下，普高生源的高職生會因內(nèi)容的重復而失去學習興趣，水平得不到如期提高；對口生源的高職生在英語等文化基礎(chǔ)課的學習上則會有不同程度的學習挫敗感。這就造成了中高職英語銜接不暢的現(xiàn)象。

在農(nóng)類院校中，大多數(shù)學生來自于教育條件較為落后的村鎮(zhèn)，英語教學設(shè)施落后，教學質(zhì)量無法保障，學生的英語水平普遍薄弱。若對所有學生采用統(tǒng)一的終結(jié)性評價，會打擊部分學生的自信心，讓學生產(chǎn)生一種厭惡英語的情緒。因此要在教學評價中融入多元多角度的評價體系是非常必要的。多元評價就具有這一特點。多元評價指采用多種手段、多種評價方法來評價教學效果，著力于激發(fā)人的內(nèi)在興趣、動機、情感和意志，開掘智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在評價方法上強調(diào)評價操作的真實性和情境性。中職與高職的辦學特點決定了學校要為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，在英語教學中教師則應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些與學生專業(yè)相關(guān)的真實性情景，用接近“真實生活”的評價方式來評價學生的學習情況。

三、教學評價體系的實施

如何在英語教學評價中更客觀更全面更公平的評價教師的教學效果和學生的學習效果？作者認為應(yīng)將多元化評價和終結(jié)性評價相結(jié)合進行綜合評價。具體實施的過程中可將二者在評價體系中的比重進行合理劃分。

在農(nóng)類院校中，學生專業(yè)主要以農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)和畜牧業(yè)為主，因此在進行教學設(shè)計中則應(yīng)側(cè)重農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)產(chǎn)品銷售等方面的學習。在評價中，對學生農(nóng)業(yè)英語知識的掌握和應(yīng)用的評價不能太低，否則就利于促進學生對農(nóng)業(yè)英語基礎(chǔ)知識的掌握。考慮到農(nóng)類院校學生的英語基礎(chǔ)較薄弱，因此應(yīng)增加多元化評價的比重，激勵學生學習英語的熱情和興趣。在評價指標中，終結(jié)性評價指標和多元性評價指標的比例劃分為4比6較為合理。

學習成績100%=考試成績40%+平時成績60%

平時成績100%=學習態(tài)度紀律10%+課堂應(yīng)答30%+作業(yè)30%+課外活動30%

在以上列式中，終結(jié)性指標是考試成績，多元性指標是平時成績。其中，平時成績又有學習態(tài)度紀律、課堂應(yīng)答、作業(yè)、課外活動四部分組成。學習態(tài)度括課前預習課后復習，課堂提問；學習紀律則是上課考勤情況記錄。課堂應(yīng)答指的是上課積極回答問題和參與課堂活動。作業(yè)包括指定性作業(yè)和自由作業(yè)。指定性作業(yè)是指老師布置的作業(yè)，自由作業(yè)可以是學生自己主動寫的英文日記、周記，以及課外閱讀的英語文章數(shù)量等。課外活動指的是學生所參加的與英語相關(guān)的一系列活動：如英語歌唱比賽、英語戲劇表演、英語演講比賽、英語口語比賽、英語類的兼職、英語導游、英語志愿者等等。若學生結(jié)合專業(yè)參加以上課外活動，可額外加分鼓勵。

建立這樣的評價指標目的就是為了促進學生將所學的知識能夠運用到生活中，從而促使學生主動學習英語。把課外活動的比例劃分為30%，是為了激勵學生們能夠利用課余時間主動接觸英語、了解英語、應(yīng)用英語。這些方式不但可以促使基礎(chǔ)好的學生發(fā)掘自己的英語潛質(zhì)，還可以讓基礎(chǔ)薄弱的學生在完成的任務(wù)的過程中有所收獲，從而達到優(yōu)差生共同進步的效果。

四、多元評價對農(nóng)類中高職英語教學銜接的積極影響

多元評價通過多種評價方法激勵更多的學生參與到課堂內(nèi)外的英語活動中來，促使學生由被動學習英語變?yōu)橹鲃訉W習英語，從而達到實現(xiàn)教學目標的目的。將該體系納入學習過程，還可以優(yōu)化學生學習過程。多元性評價是一個具體而又繁雜的過程，需要教師在授課前、授課課后做大量耐心細致的工作，例如怎樣給學生設(shè)置與職業(yè)相關(guān)的真實性任務(wù)，讓學生在完成真實性任務(wù)中學會如何利用英語這一語言工具幫助完成工作，這需要教師具有相關(guān)專業(yè)知識，督促教師學習相關(guān)知識，朝雙師型方向發(fā)展。可以說多元評價既推動了學生的進步，也促進了教師的發(fā)展這一評價體系結(jié)合了中高職培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的共同目標，側(cè)重職業(yè)英語的應(yīng)用與實踐，讓學生在一個個“真實的”活動評價中得到自我認識和不斷提高，對中高職的英語教學銜接起著重要作用。

五、結(jié)束語

中高職英語教學應(yīng)是一個有機的整體，是同一系統(tǒng)內(nèi)的兩個不同階段或環(huán)節(jié)，中職英語教學應(yīng)為高職的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，高職階段則應(yīng)成為中職階段的繼續(xù)與飛躍，兩個階段的目標只有一個，那就是讓學生掌握英語這門重要的語言工具。那么如何解決中高職英語教學脫節(jié)，縮短學生進入高職后對英語學習的適應(yīng)期，是一個函待解決的大課題，需要有中高職兩個階段的英語教師的探索、實踐與合作，需要廣大高職生的投入與耐心，更需要有關(guān)專家的指導和共同研究，文章僅從評價體系的構(gòu)建方面對促進中高職英語教學銜接進行有限的探索，希望能夠為中高職英語的銜接研究和實踐提供有益的參考。

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This paper analyzes the main problems existing in the current teaching evaluation system of higher vocational college English，in combination with characteristics of higher vocational agricultural class，analyzes the reason of poor convergence phenomenon in agricultural higher vocational English teaching，puts forward the evalua原tion system adapted to the agricultural higher vocational college English teaching.

English teaching in higher vocational colleges；teaching evaluation；join；diversified evaluation system

G648

A

2096-000X（2016）17-0246-02

2015年度廣西職業(yè)教育教學改革研究課題項目（編號：QZJ1506—001）

袁菊（1980，06-），女，漢族，廣西玉林人，研究生，講師，研究方向：英語教育；李小寧（1972-），女，廣西北流人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高級講師，研究方向：中高職英語教育及教學改革。