黎　霜,韋　暢,陳洪波

(1.桂林電子科技大學(xué)　生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，廣西　桂林　541004；

2.廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校，廣西　南寧　530001 )

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淺析大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

黎霜1,韋暢2,陳洪波1

(1.桂林電子科技大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，廣西桂林541004；

2.廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校，廣西南寧530001 )

文章對(duì)我國大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要模式進(jìn)行了歸納，通過對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合我校生物工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法，提出拓寬創(chuàng)新培養(yǎng)渠道、建立合理的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的思路。

大學(xué)生；科研創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

科研創(chuàng)新能力，通俗地講，就是通過思考、提出自己的新想法、新觀點(diǎn)，并用創(chuàng)造性的思維提出解決問題的新辦法。大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的獲得，沒有捷徑，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，高等教育肩負(fù)著這一重要使命[1]。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技實(shí)力在國家綜合實(shí)力中所占的比例不斷加大，國家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增長。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，我國各高校、各專業(yè)都在提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力方面進(jìn)行著不斷的嘗試和改革[2]。在這個(gè)不斷探索的過程中，獲得了許多卓有成效的培養(yǎng)方法。本文對(duì)目前我國大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行歸納，對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析并提出建議。

一、 現(xiàn)有主要培養(yǎng)模式

1.以重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為依托的培養(yǎng)模式

我國高等學(xué)校本科教育專業(yè)設(shè)置按“學(xué)科門類”“學(xué)科大類/一級(jí)學(xué)科”“專業(yè)/二級(jí)學(xué)科”三個(gè)層次來設(shè)置。根據(jù)國家的扶持力度，又有重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室之分。由于主要經(jīng)費(fèi)來源的不同，又分為國家、省/直轄市(部)級(jí)、校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等各個(gè)不同的級(jí)別。這類學(xué)科或者實(shí)驗(yàn)室的科研經(jīng)費(fèi)來源充足，有相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備和設(shè)施。 憑借這些自身的特點(diǎn)及資源優(yōu)勢(shì)，以重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為依托的培養(yǎng)模式，一直是我國大學(xué)生科研創(chuàng)新的引領(lǐng)者。有研究表明，重點(diǎn)學(xué)科/實(shí)驗(yàn)室中，科研項(xiàng)目的指標(biāo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力之間的相關(guān)性為0.9266，科研人員的能力、態(tài)度、業(yè)績(jī)等與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力之間的相關(guān)性均大于0.8[3-5]。說明科研項(xiàng)目對(duì)于本科生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著決定性作用，而科研人員的能力、態(tài)度、業(yè)績(jī)等則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可或缺的軟環(huán)境。

2.以國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為平臺(tái)的培養(yǎng)模式

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是我國高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。該計(jì)劃的啟動(dòng)和實(shí)施，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)力。教育部、財(cái)政部每年對(duì)進(jìn)入國家“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的高校進(jìn)行一定額度的創(chuàng)新資金支持[1]。這是一種“以學(xué)生為主體，導(dǎo)師為輔助，問題為導(dǎo)向，實(shí)踐為動(dòng)力”的培養(yǎng)模式。有利于本科生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。目前進(jìn)入計(jì)劃的高校有120所[6,7]，在我國高等學(xué)校占比約為10%。

3.以各種競(jìng)賽為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式

目前，教育部和地方高校針對(duì)大學(xué)生組織的全國性競(jìng)賽有： 數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、英語競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、課外科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、物理競(jìng)賽等。通過參加這些科技競(jìng)賽活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；不斷出現(xiàn)的科技競(jìng)賽活動(dòng)，為普通高校實(shí)施創(chuàng)新教育指明了一條道路，成為高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體[8,9]。

4.導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

導(dǎo)師制起源于英國，在高等教育中發(fā)揮了重要作用，取得了顯著效果[10]。1938年的浙江大學(xué)，由時(shí)任校長竺可楨先生倡導(dǎo)推行這種制度。新中國成立后，導(dǎo)師制僅應(yīng)用于研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)后，在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等大學(xué)的引領(lǐng)下，一大批高校在本科生中再次試行這種制度[11]。導(dǎo)師制主要是通過導(dǎo)師與學(xué)生在思想上、學(xué)業(yè)上的交流，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，從而形成良好的學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成研究問題的科學(xué)方法[12]。

二、存在問題

上述培養(yǎng)方法培養(yǎng)了大量的科研創(chuàng)新人才，但也存在局限性。

1.對(duì)于80%以上的高校而言，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)非常少，比如桂林電子科技大學(xué)，擁有省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室六個(gè)，而在校本科生數(shù)量約2萬人，實(shí)驗(yàn)室能夠接納的本科生數(shù)量有限。

同時(shí)，以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為依托的培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)是以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新培養(yǎng)，局限性在于：以“教師為主體”的培養(yǎng)過程中，教師的科研工作相對(duì)繁重，要求本科生的科研課題需與實(shí)驗(yàn)室老師的研究方向或者課題有很強(qiáng)的相關(guān)性；學(xué)生缺少自主創(chuàng)新的能動(dòng)性，缺乏與老師之間進(jìn)行平等的學(xué)術(shù)交流和溝通。

2.許多本科院校都設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐部，對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行管理，就我們學(xué)校而言，每年參與省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生不足500人，不到在校學(xué)生人數(shù)的1%。這種以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為平臺(tái)的培養(yǎng)模式，覆蓋面小，導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與其中。

3.近年來，桂林電子科技大學(xué)每學(xué)期都舉辦各種類型的科技競(jìng)賽活動(dòng)，省部級(jí)以上的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)直接進(jìn)入本校的“挑戰(zhàn)杯”選拔賽，二等獎(jiǎng)及以上獲得者即可獲得進(jìn)入國家級(jí) “挑戰(zhàn)杯”的競(jìng)賽資格。

這類以科技競(jìng)賽活動(dòng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，部分學(xué)生為了獲獎(jiǎng)而參加，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉；同時(shí)，科技競(jìng)賽資源零散、覆蓋面小、激勵(lì)措施不健全等問題的存在，也使得各高校在以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，制約了本科生參加科技競(jìng)賽活動(dòng)的積極性。

4.以專門教師對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行全方位輔導(dǎo)，以提高本科生的素質(zhì)和科研能力為目的的本科生導(dǎo)師制是一個(gè)非常好的模式，但是，實(shí)行一段時(shí)間以來，出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)模糊、運(yùn)行機(jī)制缺失和師生比失調(diào)等問題[13]。對(duì)此，有學(xué)者提出：根據(jù)本科生學(xué)習(xí)階段的差異化特點(diǎn)，在大學(xué)四年的時(shí)間里分階段指導(dǎo)的思路[12]，在這個(gè)過程中，輔以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，分別在生活、學(xué)業(yè)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃方面進(jìn)行指導(dǎo)，方可避免本科生導(dǎo)師制成“擺設(shè)”，使該制度發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，不至于流于形式。

三、建議

1.拓寬創(chuàng)新培養(yǎng)渠道，充分利用課外實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高校的課外實(shí)訓(xùn)基地，特別是對(duì)于工科類學(xué)生，可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足、設(shè)備缺乏的短板，也可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的覆蓋面拓寬。例如，我校生物工程專業(yè)，依托桂林中族中藥有限公司、桂林三寶藥業(yè)有限公司、廣西健瑞生物科技有限公司等制藥企業(yè)，給學(xué)生提供相應(yīng)的試驗(yàn)場(chǎng)地，試驗(yàn)設(shè)施，試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等，學(xué)生在試驗(yàn)過程中的新發(fā)現(xiàn)、成果等又可用于生產(chǎn)的改進(jìn)，大大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的熱情。在2014級(jí)的學(xué)生中，有53%的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到試驗(yàn)當(dāng)中，35.7%的同學(xué)獲得了省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持。通過成績(jī)調(diào)查顯示，在參與創(chuàng)新試驗(yàn)的同學(xué)中，83%的同學(xué)成績(jī)有明顯提高。

如果高校能夠用好這些實(shí)訓(xùn)基地，一方面可以為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備，另一方面可使學(xué)生的理論知識(shí)能與實(shí)踐更好地結(jié)合起來，從感性上對(duì)現(xiàn)有的工程類企業(yè)有所認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其工程意識(shí)，達(dá)到提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的[14,15]。

2.建立合理的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系

大部分的高校，依然沿襲高中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，主要采用分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；優(yōu)秀學(xué)生的考核也是通過成績(jī)績(jī)點(diǎn)的高低進(jìn)行評(píng)選。這種分?jǐn)?shù)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致學(xué)生更看重考試的分?jǐn)?shù)而忽略動(dòng)手能力、分析問題能力的培養(yǎng)。

針對(duì)這樣的狀況，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的分析能力、課題的答辯情況等，對(duì)于參與科研訓(xùn)練的學(xué)生給出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)可以換算成興趣學(xué)分或者科研素質(zhì)學(xué)分，計(jì)入總成績(jī)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀者，甚至可以替換某些課程學(xué)分。使得學(xué)生在參與科研訓(xùn)練、參與各項(xiàng)競(jìng)技比賽的過程中，不僅可以增長知識(shí)、提高技能，還可以減少學(xué)分的負(fù)擔(dān)，愿意將時(shí)間更多地分配到科研訓(xùn)練過程中。

3.形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，將高年級(jí)學(xué)生納入到團(tuán)隊(duì)中，彌補(bǔ)師生比例的不足

組織有經(jīng)驗(yàn)的教師組成科研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，到科研基地輪值，這樣，既可以彌補(bǔ)老師自身的不足， 又可以保證隨時(shí)有老師進(jìn)入科研基地，及時(shí)解答學(xué)生在科研過程中的疑惑，有效緩解師生比嚴(yán)重不足的問題。

同時(shí)，可以通過高年級(jí)學(xué)生的積極帶動(dòng)，在科研方向上建立起梯度團(tuán)隊(duì)，形成良好的科研傳承。如：四年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力、專業(yè)素質(zhì)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，能夠快速領(lǐng)會(huì)教師的意圖；三年級(jí)學(xué)生具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，正是想要將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的躍躍欲試時(shí)期；一、二年級(jí)的學(xué)生課余時(shí)間比較充沛、思維活躍，接受能力較強(qiáng)，但是他們?nèi)狈ν陚涞膶I(yè)知識(shí)，動(dòng)手能力較弱。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，每個(gè)四年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)1-2名三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于一些課題的解決方案提出方向性的判斷，完成主要技術(shù)路線的歸納和設(shè)計(jì)，將任務(wù)具體分解、安排。 三年級(jí)學(xué)生則根據(jù)四年級(jí)學(xué)生提出的解決方案，結(jié)合自己的主觀判斷和理解，完成對(duì)課題核心問題的解決，保證課題的順利實(shí)施，并負(fù)責(zé)2-3名二年級(jí)或一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和操作技能訓(xùn)練；一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，熟悉常用的儀器設(shè)備，參與試驗(yàn)過程發(fā)現(xiàn)自身的不足并有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，提高興趣。由此建立起呈梯度的科研團(tuán)隊(duì)，形成穩(wěn)定良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，減少參與科研訓(xùn)練時(shí)的盲目性[16]。

四、結(jié)束語

學(xué)生中蘊(yùn)涵著巨大的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新潛力。但是，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程卻是一個(gè)十分艱苦而又復(fù)雜的過程，沒有固定的模式可循；惟有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇適合本專業(yè)的培養(yǎng)模式，輔以優(yōu)質(zhì)的師資，方可激發(fā)。作為一名高校教師要敢于放開手腳、大膽指導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的發(fā)揮能動(dòng)性的機(jī)會(huì)并輔以科學(xué)合理的引導(dǎo)。創(chuàng)新沒有止境，創(chuàng)新教育的探索同樣沒有終點(diǎn)。

(責(zé)任編輯：徐建平)

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Study on the Training Methods of Undergraduate’s Innovation Ability in Scientific Research

LI Shuang1，WEI Chang2，CHEN Hong-bo1

(1. School of Life and Environmental Science,Guilin University of Elevtronic Technology，Guilin 541004；2.Guangxi Nanning Senior School of Technology，Nanning 530001，China)

In this paper,the primary training mode was sum up, which concern the academic education on undergraduate’s innovation ability in Scientific Research, and analyses the lessons. Meanwhile, some ideas were recommended. Such as broaden the training fields, established the reasonable evaluation system, and formed the professional teaching team.

undergraduate;innovation ability;training mode

G642.0

A

1671-9719(2016)7-0025-03

黎霜(1968-)，女，壯族, 廣西桂林人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗幬镏圃臁?/p>

2016-04-12

2016-04-30

廣西教育廳教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“三維實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建及生物工程專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究”(2013C022)；廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“依托校企醫(yī)合作的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”(2015JGZ124)。