陳嘉李兵

（1、貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部，貴州貴陽(yáng)550002 2、貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550004）

護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

陳嘉1李兵2

（1、貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部，貴州貴陽(yáng)550002 2、貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550004）

護(hù)理英語(yǔ)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在書本上所學(xué)到的知識(shí)無(wú)法直接應(yīng)對(duì)他們?cè)趯?shí)際工作所遇到的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要。護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，正好滿足了這一需求。

元認(rèn)知；元認(rèn)知策略；護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》（1972）一書中指出，“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，所謂‘文盲’，不再是沒有掌握一點(diǎn)科學(xué)文化知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)、不能不斷更新知識(shí)的人”。作為現(xiàn)代教育的理想目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)——已經(jīng)被世人公認(rèn)并廣泛接受。

護(hù)理英語(yǔ)是一門實(shí)用性課程。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中所遇到的問題，無(wú)法在教科書中完全列舉出來(lái)，即使在課本中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，也因?yàn)樗鎸?duì)的對(duì)象、場(chǎng)合不同而產(chǎn)生差異。

因此，元認(rèn)知策略在教學(xué)中的培養(yǎng)和運(yùn)用就顯得尤為重要。學(xué)生只有通過(guò)訓(xùn)練及實(shí)際運(yùn)用、自我總結(jié)，找出問題及對(duì)應(yīng)的解決方式，并積極主動(dòng)地加以調(diào)整，才能將所學(xué)到的護(hù)理專業(yè)知識(shí)及相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合。

一、元認(rèn)知理論概述

（一）定義

元認(rèn)知（meta-cognition）是美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell于1976年首次提出的概念。五年后，他又將這一理論重新進(jìn)行了整理，概括指出：“元認(rèn)知既是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”［1］。是認(rèn)知個(gè)體（人）對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)。包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。

（二）元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知是有關(guān)認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，也是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心。它是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)積累。元認(rèn)知具有穩(wěn)定的特性，體現(xiàn)在它可以較長(zhǎng)時(shí)間地儲(chǔ)存于學(xué)習(xí)者的記憶中，有意無(wú)意地對(duì)元認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生影響。元認(rèn)知知識(shí)是指?jìng)€(gè)體作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)、認(rèn)知任務(wù)和有關(guān)學(xué)習(xí)策略及應(yīng)用的知識(shí)。

（三）元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的知和情兩方面的體驗(yàn)。即對(duì)知識(shí)活動(dòng)的認(rèn)知以及在此過(guò)程中所體驗(yàn)到的各種情緒及情感。積極的體驗(yàn)經(jīng)歷有助于調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的認(rèn)知熱情，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知潛能，從而提高認(rèn)知的有效性。

（四）元認(rèn)知監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知行為的管理和控制。即學(xué)習(xí)者自己在所進(jìn)行的“認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知起著控制和協(xié)調(diào)的作用，監(jiān)視和指導(dǎo)著策略的選用和使用”［2］。

二、元認(rèn)知策略

指學(xué)習(xí)者對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性或情感體驗(yàn)的監(jiān)視和控制?！笆侵咐谜J(rèn)知過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)確立目標(biāo)和計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言行為”［3］。

元認(rèn)知策略可分為三種：“計(jì)劃策略（planning）、監(jiān)控策略（checking）及調(diào)節(jié)策略（monitoring）”［4］。

（一）元認(rèn)知計(jì)劃策略

該策略要求根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)，作出與之相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)測(cè)結(jié)果、確定方法、分配時(shí)間等。

（二）元認(rèn)知監(jiān)控策略

該策略是指依據(jù)所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行跟蹤，及時(shí)檢測(cè)、反饋，并進(jìn)行修訂，以提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。

（三）元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略

它是根據(jù)監(jiān)控所得到的信息，找出其中的問題，及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整或修正。在實(shí)踐應(yīng)用中，元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略總是和監(jiān)控策略一起發(fā)揮作用。

三、元認(rèn)知策略在護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)

護(hù)理英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是從對(duì)護(hù)理英語(yǔ)的認(rèn)知，到計(jì)劃準(zhǔn)備，到有意識(shí)地運(yùn)用護(hù)理專業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)完成護(hù)理專業(yè)交流、潤(rùn)色、調(diào)整到發(fā)展流利的過(guò)程，完全契合了元認(rèn)知策略的四個(gè)方面。因此，在護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，合理地設(shè)計(jì)和組織元認(rèn)知策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

（一）知識(shí)的傳授

作為新引進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)先將元認(rèn)知的概念介紹給學(xué)生，幫助他們建立起對(duì)元認(rèn)知策略的正確認(rèn)識(shí)，了解其性質(zhì)、目的和要求，以及怎樣將該策略有效地運(yùn)用到護(hù)理英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

（二）目標(biāo)的制定

在元認(rèn)知策略中制定計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并在過(guò)程中不斷修訂調(diào)整其核心。因此，教師可以在學(xué)期開始時(shí)就以教學(xué)進(jìn)度表的形式告知學(xué)生整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃安排。以我的課堂為例：

第一階段為Preparatory Drills。護(hù)理英語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)全新的領(lǐng)域，為了能達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，學(xué)生們除了需要具備一定的英語(yǔ)交際能力外，還應(yīng)掌握相關(guān)的醫(yī)護(hù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。詞部分對(duì)整體教學(xué)起到了提綱挈領(lǐng)的作用：它既幫助學(xué)生邁出了走向英語(yǔ)交際能力與專業(yè)技能相結(jié)合的第一步，也讓學(xué)生對(duì)自己這兩項(xiàng)能力有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。以此為基礎(chǔ)制定出符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃及力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二階段為Giving Physicals，主要是讓學(xué)生了解并掌握基本的與健康及疾病相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式。

第三階段為Having conferences，要求學(xué)生能夠以醫(yī)院或醫(yī)患關(guān)系為背景進(jìn)行模擬對(duì)話。

（三）過(guò)程的監(jiān)控

學(xué)生需要培養(yǎng)具備相當(dāng)?shù)哪芰Γ谡麄€(gè)學(xué)習(xí)階段管理和監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保證學(xué)習(xí)的有效性。以選用的《實(shí)用醫(yī)護(hù)英語(yǔ)口語(yǔ)》為例，在第一階段的學(xué)習(xí)中，根據(jù)大綱要求，學(xué)生需模擬病人疼痛求醫(yī)的情景來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話，既要反映學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也要考察對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，如在與病人的交談中是否涵蓋了就疼痛這一主訴應(yīng)，涉及到的：duration，site，character，onset，time，severity，cause，radiation等的問題。如能達(dá)標(biāo)，即表示本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，反之，則需要復(fù)習(xí)以加強(qiáng)鞏固。

整本書的知識(shí)點(diǎn)是前后融會(huì)貫通的，前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)在后續(xù)部分仍會(huì)涉及到，并有深化和擴(kuò)展。如第二課的Focus Listening部分講到Pain，第二課的Focus Study是Physiological Responses to pain，第三課的Reference Points則具體講述了如何用英語(yǔ)描述不同類型、不同原因引發(fā)的疼痛。再如第三課的Focus Listening部分是Fatigue，第十九課的Focus Discussion部分則是Causes of Fatigue，前后章節(jié)內(nèi)容呼應(yīng)，層次遞進(jìn)。

（四）結(jié)果的調(diào)節(jié)與評(píng)估

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)最終要落實(shí)到學(xué)習(xí)效果上。懂得在特定語(yǔ)用環(huán)境中選擇特定的語(yǔ)言形式，才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在元認(rèn)知策略中，學(xué)習(xí)者被視作學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排及有效地管理，同時(shí)要在過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)控，并適時(shí)調(diào)節(jié)。教師在這一階段應(yīng)積極介入，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)模擬情景環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)踐，有針對(duì)性地解決其中所反映出的問題與不足，切實(shí)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

元認(rèn)知是“關(guān)于個(gè)人認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)既獨(dú)立又相互聯(lián)系的部分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制”［5］。

護(hù)理英語(yǔ)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，就是為了學(xué)生能夠隨時(shí)了解掌握自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展情況，了解自己遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)有效性學(xué)習(xí)。

［1］Flavell，J.H.（1979）：Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry［J］.American Psychology，24：765-771.

［2］冷兆杰.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系探討［J］.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（5）：96-99.

［3］王烈琴，李建魁.自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：元認(rèn)知、元認(rèn)知策略及其培養(yǎng)［J］.寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）：108-112.

［4］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

［5］楊志忠.利用元認(rèn)知精細(xì)加工策略進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)驗(yàn)［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論從，2005（5）：25.

Nursing English is a practical course.The training of meta-cognitive strategies in nursing English can help students arrange their study according to their own learning abilities and the tasks required，meanwhile，they can also adjust their study to the needs of the tasks.

meta-cognition；meta-cognitive strategy；Nursing English teaching

G642

A

2096-000X（2016）22-0101-02

陳嘉（1967-），女，漢族，上海，貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等。李兵（1968-），男，漢族，貴州貴陽(yáng)，貴州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：ESP英語(yǔ)教學(xué)等。