徐英輝　申　茹（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

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高職院校學(xué)分制改革的探索與研究

徐英輝申茹
（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516025）

［摘要］高職院校學(xué)分制改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。筆者深入分析了高職教育學(xué)分制改革的意義、改革的現(xiàn)狀以及通過改革需要解決的問題，對(duì)其應(yīng)對(duì)策略做出一定的探討。

［關(guān)鍵詞］高職院校學(xué)分制改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和改革開放進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)高職院校的教育體制改革提出了新的要求。高職院校體制改革的核心任務(wù)在于構(gòu)建和實(shí)踐人性化的學(xué)分制體制［1］。高職院校學(xué)分制改革應(yīng)注重修訂教學(xué)計(jì)劃，完善人才培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐教學(xué)總的學(xué)時(shí)數(shù)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，通過改革突出高職人才培養(yǎng)的特有模式，增加選修課種類和數(shù)量，確立“學(xué)什么，在哪學(xué)，怎么學(xué)”的自主選擇制度，使學(xué)科知識(shí)間相互滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和適應(yīng)性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 高職院校實(shí)行學(xué)分制改革的意義

學(xué)分制是一種人本化的教學(xué)管理模式。在學(xué)生選擇不同課程計(jì)劃的背景下，學(xué)分制以學(xué)生在每一門課上投入的有效學(xué)習(xí)時(shí)間作為計(jì)量單位（即學(xué)分）來統(tǒng)一記錄和衡量他們的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)分制是以選課制為前提的。學(xué)校課程必須具有充分的選擇性，才能保證學(xué)生的主體地位，滿足不學(xué)生生個(gè)性發(fā)展的需求。

隨著高等教育向大眾化發(fā)展，高職的生源也發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的年齡層次、學(xué)歷背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都有較大的差異，尤其是在學(xué)年制的體制下學(xué)生接受教學(xué)難度增加。不同的課程，有的學(xué)生之前接觸過并有所熟悉，而有的學(xué)生可能根本就沒接觸過，有的學(xué)生興趣濃厚，有的學(xué)生則不喜歡。這就導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性較差，影響教育教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)分制的教學(xué)管理方式從學(xué)生的個(gè)人興趣、愛好選擇不同課程內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。顯而易見，學(xué)分制的推行是高職院校教學(xué)管理模式主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的一種表現(xiàn)。

2 高職院校實(shí)行學(xué)分制改革的現(xiàn)狀分析

高等教育大眾化背景下，學(xué)生價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)個(gè)性的追求表現(xiàn)得更加顯著，對(duì)未來的角色設(shè)定呈現(xiàn)出獨(dú)立、多元的色彩。傳統(tǒng)學(xué)年制下固定學(xué)習(xí)時(shí)間、統(tǒng)一培養(yǎng)計(jì)劃、固定學(xué)習(xí)進(jìn)程的培養(yǎng)模式已無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的多樣化、個(gè)性化追求，特別是很難滿足高職院校學(xué)生的需求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深度推進(jìn)、畢業(yè)生自主就業(yè)制度的建立、人口流動(dòng)的顯著增加等社會(huì)影響導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的多樣化需求。原先的專業(yè)化教育顯然不再符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向，也不符合社會(huì)人才需求的趨勢(shì)。

高職院校實(shí)行多樣化教育，堅(jiān)持以人為本的管理理念，就是充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、個(gè)性的發(fā)展方向和個(gè)體的服務(wù)需求。從這個(gè)意義上講，“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，注重個(gè)性發(fā)展”的學(xué)分制管理制度成為大眾化教育背景下普通高校人才多樣化培養(yǎng)的必然選擇，也是高職院校人才培養(yǎng)的總體方向。

3 高職院校實(shí)行學(xué)分制改革需解決的關(guān)鍵問題

3.1 解決學(xué)分制的可行性與實(shí)際操作的矛盾問題

實(shí)施學(xué)分制，充分發(fā)揮學(xué)分制的效益，需要學(xué)校內(nèi)部管理制度的全面改革，校際之間的協(xié)同和社會(huì)、政府的支持。

3.2 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的主力軍，師資隊(duì)伍的水平?jīng)Q定著專業(yè)建設(shè)的水平。實(shí)行學(xué)分制離不開教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，掌握本專業(yè)的最前沿知識(shí)，滿足學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的需求，培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神，增加實(shí)踐能力，加快“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.3 提高選修課的教學(xué)質(zhì)量

選修課是實(shí)施學(xué)分制的重要體現(xiàn)。選修課設(shè)置的目的是保證專業(yè)方向的前提下，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。因此，必須保證其教學(xué)質(zhì)量。

3.4 完善課程體系

實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、能力、興趣，自由選擇課程。這樣，學(xué)校首先必須科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)又能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的課程體系。通過課程改革，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，將職業(yè)教育延伸為終身教育。

4 高職院校實(shí)行學(xué)分制改革的對(duì)策探究

4.1 落實(shí)因材施教構(gòu)建選修課程體系

根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)對(duì)人才的需求情況，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，確定出必修課的種類、數(shù)量，以保證學(xué)生基本知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)要確定出必修課和選修課的比例關(guān)系。選課制是學(xué)分制的核心，擴(kuò)大選修課的量，提高選修課的質(zhì)，是高職院校學(xué)分制改革所要解決的關(guān)鍵問題。高職院校應(yīng)加大選修課的開課力度，逐步擴(kuò)大選修課在總學(xué)分中的比例［2］。

4.2 教學(xué)運(yùn)行過程的規(guī)范化和程序化管理

教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。學(xué)院應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)以及教育部的有關(guān)最新文件精神，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，加強(qiáng)制度建設(shè)，打造高素質(zhì)管理隊(duì)伍，健全院系兩級(jí)管理體制，細(xì)化院系職責(zé)［3］。制訂學(xué)分制相關(guān)的制度，構(gòu)建教學(xué)管理運(yùn)行流程，包括計(jì)劃、排課、選課、考試、學(xué)籍、教學(xué)、實(shí)踐、教材、成績(jī)等多方面的管理，制訂相應(yīng)工作流程，提升管理水平和管理效率，保證學(xué)分制的規(guī)范運(yùn)行。

4.3 建立實(shí)施學(xué)分制的技術(shù)平臺(tái)

構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化。選修課的增加還要求引進(jìn)現(xiàn)代化的選課管理軟件系統(tǒng)。這樣就會(huì)使選課、改選、補(bǔ)選以及成績(jī)記錄和公布等工作在網(wǎng)上進(jìn)行，方便快捷，從而使教學(xué)管理部門從繁重的手工勞動(dòng)中解放出來，真正提高教學(xué)管理的效能。同時(shí)，網(wǎng)上選課也有利于信息的傳遞和交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師和課程的了解和認(rèn)識(shí)，提高選課的針對(duì)性和適用性［4］。

學(xué)分制改革引入了選修課制度和學(xué)分計(jì)量的方式方法，將會(huì)為高職院校學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和自由發(fā)展空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)選擇不同的學(xué)科內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)自由聽課，同時(shí)，也將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和靈活性。因此，實(shí)行學(xué)分制改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)有益的嘗試，是職業(yè)教育改革的需要，是高職院校教學(xué)改革的必由之路，有利于辦學(xué)模式的調(diào)整，適應(yīng)各類人才的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)校工作的全面提高，進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)活力。

參考文獻(xiàn)

［1］李健.高職院校學(xué)分制改革壩狀分析與對(duì)策研究［J］.科技信息，2008，（17）：172-173.

［2］云景乾，吳家禮.加強(qiáng)高職教育科研推動(dòng)高職教學(xué)改革［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9 （2）：7-9，13.

［3］謝景權(quán).高職院校學(xué)分制改革初探［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（6）：13-15.

［4］韓繼紅，王成方，陳海忠.關(guān)于高職院校學(xué)分制改革的若干思考［J］.中國(guó)高教研究，2005，（1）：68-69.