史鐵強(qiáng)

（北京外國語大學(xué) 俄語學(xué)院，北京 100089）

關(guān)于俄語專業(yè)四、八級(jí)考試的一些思考

史鐵強(qiáng)

（北京外國語大學(xué) 俄語學(xué)院，北京 100089）

俄語專業(yè)四、八級(jí)考試是檢查本科學(xué)生階段性和終結(jié)性學(xué)習(xí)成果的重要手段，對(duì)提高學(xué)生的語言水平和促進(jìn)教學(xué)有積極的作用。與此同時(shí)，四、八級(jí)測(cè)試也有其局限性,主要是由于有較多的客觀選擇題，不能充分檢測(cè)受試者的語言輸出能力，這也是所有大規(guī)?？荚嚨耐ú?。本文試圖就完善四、八級(jí)考試結(jié)構(gòu)和考法提出一些思考，把全面考查語言知識(shí)和言語能力作為努力的目標(biāo)。

俄語；四、八級(jí)考試；測(cè)試內(nèi)容；測(cè)試方法1

俄語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)水平考試已經(jīng)進(jìn)行了多年。在肯定兩項(xiàng)考試積極作用的同時(shí)，也應(yīng)反思一下尚不完善或有待解決的一些問題，譬如主、客觀題比例問題，辨識(shí)能力和輸出能力問題，單一性和綜合性問題，等等。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，能否將新技術(shù)手段運(yùn)用到水平考試中來，未來的測(cè)試如何搞，怎樣趨利避害，可能的發(fā)展方向如何，本文擬就這些問題展開討論。需要指出的是，這里所談的語種是俄語，但實(shí)際上討論的對(duì)象是外語測(cè)試（某種程度上也涉及公共外語的四、六級(jí)考試），不局限于俄語水平測(cè)試本身。

一、水平測(cè)試的成就與問題

外語水平測(cè)試，是指本科外語專業(yè)在基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的四級(jí)考試和全部學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的八級(jí)考試。這兩項(xiàng)考試率先由英語發(fā)起，隨后俄、日、德、法、西等語種也相繼進(jìn)行。俄語四級(jí)統(tǒng)一測(cè)試和統(tǒng)一閱卷始于1998年（此前曾在多所院校試點(diǎn)），正式頒發(fā)證書是從2001年開始，兩年后又啟動(dòng)了八級(jí)考試。

水平測(cè)試既是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教學(xué)的促進(jìn)。這些年的實(shí)踐顯示，水平測(cè)試對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化功不可沒。眾所周知，教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱，教學(xué)大綱提供了衡量校際教學(xué)水準(zhǔn)的同一標(biāo)準(zhǔn)，而各校開展統(tǒng)一測(cè)試能檢查其對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行情況（戴煒棟 馮輝，2010）。通過督促檢查，測(cè)試推動(dòng)了教學(xué)和校際交流，在某種程度上甚至起到抑制教學(xué)質(zhì)量滑坡的作用（秦秀白，2012）。全國俄語專業(yè)教學(xué)大綱已經(jīng)制定了多年，但較少有老師和學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)和研究大綱的各項(xiàng)內(nèi)容。四、八級(jí)考試完全依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行（根據(jù)教學(xué)大綱制定了測(cè)試大綱），四、八級(jí)考試的知識(shí)點(diǎn)和技能要求都在教學(xué)大綱的規(guī)定范圍內(nèi)。通過測(cè)試，各校可以檢查本校的教學(xué)情況，對(duì)本校有較客觀的評(píng)估，找到自己的不足，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和提供更多的教學(xué)資源。比如有的學(xué)校認(rèn)識(shí)到學(xué)生的翻譯能力較弱，主動(dòng)增加了翻譯課課時(shí)，或者提供給學(xué)生更多的翻譯資料供課后練習(xí)等。

四、八級(jí)考試為學(xué)生提供了一次系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí)和提高言語能力的機(jī)會(huì)，備考的過程就是一個(gè)全面提高的過程。測(cè)試是向受試者提供一個(gè)衡量自己語言水平的尺子，幫助他看到自己與標(biāo)準(zhǔn)的差距，找出成績與不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，抓住今后的主攻方向。準(zhǔn)備考試的過程就是一個(gè)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的過程，考生須系統(tǒng)地復(fù)習(xí)學(xué)過的各項(xiàng)知識(shí)，全面練習(xí)聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能，有時(shí)備考的工作量超過了平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)倍，這對(duì)提高外語水平無疑是一個(gè)促進(jìn)。學(xué)生在備考過程中了解教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)階段的基本要求以及自己應(yīng)達(dá)到的水平，如大綱規(guī)定的語言和國情知識(shí)點(diǎn)、基本詞匯、言語熟巧、交際能力等，都是考生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

水平測(cè)試的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和分析，對(duì)于教育決策機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)有不小的參考價(jià)值。通過考試，可以對(duì)全國的外語教學(xué)情況有更細(xì)致的了解，譬如有多少所學(xué)校，多少名學(xué)生，區(qū)域分布如何，教學(xué)效果怎樣，普遍存在什么問題，等等。教育主管部門可以據(jù)此對(duì)不同地區(qū)和院校進(jìn)行分類指導(dǎo)和管理。對(duì)于外語教學(xué)研究者來說，可以利用測(cè)試的結(jié)果對(duì)比不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的結(jié)果。比如目前國內(nèi)有多套俄語主干教材，有些學(xué)校還有自己的輔助教材，它們的使用情況如何，成效怎樣，通過測(cè)試也可以得到一定的反映。對(duì)于測(cè)試專家來講，水平測(cè)試的第一手資料更加難得，為測(cè)試學(xué)理論提供了寶貴的實(shí)踐材料。而專家們撰寫的分析文章對(duì)于改善教學(xué)也有一定的借鑒意義。

然而，事物總有正反兩面。我們?cè)诳吹剿綔y(cè)試積極意義的同時(shí)，也不應(yīng)忽略它可能產(chǎn)生的負(fù)面東西。根據(jù)目前看到的各種評(píng)論性文章，人們對(duì)外語測(cè)試（包括公共外語）的批評(píng)主要集中在兩點(diǎn)：一個(gè)是測(cè)試結(jié)果是否反映了學(xué)生的真實(shí)水平，另一個(gè)是測(cè)試對(duì)教學(xué)造成了一定的沖擊。

我們先談?wù)劦谝粋€(gè)問題，即水平測(cè)試能不能測(cè)出真實(shí)水平。總體而言，測(cè)試的結(jié)果與被測(cè)者外語水平呈正相關(guān)性，即語言好的學(xué)生得分就高，反之亦然。那么，為什么有質(zhì)疑的聲音（譬如有人認(rèn)為大學(xué)英語四級(jí)考試缺乏準(zhǔn)確性，妨礙獲得英語應(yīng)用技能）呢（張新元，2003）？問題在于被比較的對(duì)象：如果把外語水平測(cè)試與班級(jí)考試相比，肯定是后者更準(zhǔn)確、更真實(shí)，而影響前者客觀性判斷的原因是它里面的客觀選擇題太多，這是大型考試的通病。我們知道，多項(xiàng)選擇題的優(yōu)點(diǎn)在于試題覆蓋面廣，題量大，評(píng)分簡便，可以由機(jī)器閱卷，省時(shí)省力，測(cè)試信度高，便于分析總結(jié)。缺點(diǎn)在于題目很難設(shè)計(jì)，較難測(cè)量學(xué)生的語言輸出能力，測(cè)試結(jié)果有一定的偶然性。客觀題為猜測(cè)答案提供了可能，還有些學(xué)生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，積累了“豐富”的做題經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力并不一定過關(guān)。也就是說，考試結(jié)果與實(shí)際水平之間可能有距離。無可否認(rèn)，從考試的形式來講，動(dòng)筆寫的或口頭說的總比打勾的更加真實(shí)，面對(duì)面的口試肯定比聽錄音的印象更加準(zhǔn)確。問題是大規(guī)模的統(tǒng)一考試不可能像課堂測(cè)驗(yàn)?zāi)菢舆M(jìn)行，其特點(diǎn)就在“統(tǒng)一”二字上，要完成對(duì)數(shù)以萬計(jì)考生的同時(shí)測(cè)試，不借助機(jī)器閱卷是難以想象的，托福、雅思、GRE無不如此?？陀^地說，與公共外語和有些其他語種相比，俄語水平測(cè)試保留了一些檢測(cè)“真實(shí)”水平的手段，除了作文、聽寫、翻譯等項(xiàng)目外，還有“人機(jī)對(duì)話和口語表述”，要求考生針對(duì)錄音里提出的問題和題目給出口頭回答。從這些年的檢測(cè)效果看，這項(xiàng)題型比較能夠真實(shí)地看出受試者的口語表達(dá)能力。那么，能不能在大型統(tǒng)一測(cè)試中盡可能地增加一些檢測(cè)“實(shí)際”能力的形式呢？我們認(rèn)為這方面可以開拓一下思路，這也是本文后面要討論的問題。

至于談到水平測(cè)試可能產(chǎn)生的負(fù)面效果——對(duì)正常教學(xué)的沖擊，這種情況的確在不同程度上存在，應(yīng)該引起高度重視。有考試，就有備考，這本屬正常。通過預(yù)習(xí)，考生提高了語言水平，這是考試的正反撥效應(yīng)，但若為了追求通過率，學(xué)校采取停課復(fù)習(xí)的作法，則偏離了正常的軌道，大不可取。更有極端的做法，有的學(xué)校把做題作為經(jīng)常性的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)試培訓(xùn)已經(jīng)堂而皇之地走進(jìn)了課堂。有批評(píng)者指出，負(fù)反撥作用可能導(dǎo)致應(yīng)試教育，并由于“考試計(jì)劃大大地壓縮了教學(xué)時(shí)間”，甚至“扭曲了課程?！保悤钥?，2007:41）這種應(yīng)試培訓(xùn)把課堂和學(xué)生變成了測(cè)試的工具和奴仆，除了讓受試者通過考試外沒有別的教學(xué)目的（李蓂，2005）。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中不排除“GDP主義”。在某些領(lǐng)導(dǎo)看來，過級(jí)率高說明教學(xué)水平高，說明學(xué)校實(shí)力強(qiáng)，為了提高通過率，不惜犧牲課堂教學(xué)。這種做法完全違背了考試設(shè)計(jì)者的初衷。如果學(xué)生愿意為提高外語能力而投入較多的時(shí)間和精力，這本身是件好事，但若把教學(xué)變?yōu)閺?qiáng)化訓(xùn)練班并以此取代正常上課，則應(yīng)堅(jiān)決予以糾正。為了消除這種負(fù)面現(xiàn)象，一方面考試主辦者應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持不對(duì)測(cè)試學(xué)校排名的做法，另一方面各類評(píng)估機(jī)構(gòu)也不應(yīng)該把測(cè)試結(jié)果納入評(píng)估體系中去，測(cè)試只是檢查學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的一個(gè)輔助手段，僅此而已。

二、水平測(cè)試測(cè)什么？

什么是外語水平，怎樣檢查這個(gè)水平？這個(gè)問題反映了測(cè)試設(shè)計(jì)者的語言觀。早期人們把語言看作一種符號(hào)系統(tǒng)，語言測(cè)試圍繞這套系統(tǒng)的語音、語法、詞匯幾方面進(jìn)行。根據(jù)這個(gè)原則編寫的測(cè)試題注重系統(tǒng)的外語語言知識(shí)，卻忽視了言語技能方面，不能全面檢查受試者實(shí)際使用語言的能力。隨著對(duì)語言認(rèn)識(shí)的深化，人們認(rèn)識(shí)到掌握語言規(guī)則不等于學(xué)會(huì)了語言，重要的是獲得言語熟巧。伴隨著功能主義的興起，語言學(xué)家認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)不僅需要語言能力，還涉及到一系列社會(huì)文化因素，語言和文化是緊密相連的。由此便產(chǎn)生了交際能力和解決任務(wù)能力的概念。20世紀(jì)90年代中期，McNamara（1995）提出了知識(shí)模式、語言運(yùn)用模式和實(shí)際運(yùn)用三分法。

較早時(shí)期的托?？荚囍饕钦Z言知識(shí)、語法和詞匯試題占很大的比重。改革后的托福題型取消了語法，增加了口語考試，現(xiàn)在的托福和雅思考試都由聽、說、讀、寫四個(gè)板塊組成，各占1/4的分?jǐn)?shù)。這個(gè)轉(zhuǎn)變就是從語言向言語的變化，反映了測(cè)試者對(duì)語言本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化。那么，就外語專業(yè)的水平測(cè)試來講，我們是否也應(yīng)該像雅思和托福那樣去除傳統(tǒng)的語法詞匯題型呢？回答是否定的，因?yàn)槲覀冇凶约旱奶攸c(diǎn)。托福和雅思是為了考查出國學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力，而不必考慮教學(xué)單位的要求和測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向問題。理論上講，聽說讀寫綜合性測(cè)試，基本上能夠反映出被測(cè)者的語法知識(shí)和詞匯量，但從考試與學(xué)習(xí)的相關(guān)性來看，有哪方面的題型，學(xué)生就自然會(huì)往哪方面下功夫。我們知道，外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是掌握語法體系和積累詞匯。任何一種語言，都不是詞語的胡亂堆砌，而是根據(jù)一定的語言規(guī)則組織起來的。不懂得語言結(jié)構(gòu)，就談不上形成正確的句子，更別說組織連貫言語。同樣，沒有一定的詞匯量，就無法讀懂或聽懂別人的講話，也無法表達(dá)自己的思想。因此，語法知識(shí)學(xué)習(xí)和累積詞匯量貫穿于外語學(xué)習(xí)的全過程。從這個(gè)角度來看，專業(yè)外語水平考試都保留語法和詞匯部分，個(gè)中原因還在于導(dǎo)向作用，即提示院校和個(gè)人應(yīng)注意語法教學(xué)和詞匯工作。因此，語言知識(shí)在水平測(cè)試中應(yīng)有所反映，但比例應(yīng)適當(dāng)，不可本末倒置，否則會(huì)出現(xiàn)“啞巴外語”、“聾子外語”、“高分低能”的現(xiàn)象。

除了語法詞匯知識(shí)外，俄語水平考試還檢測(cè)言語禮節(jié)、歷史地理、文學(xué)文化以及當(dāng)代社會(huì)等多方面的知識(shí)，因?yàn)檫@些領(lǐng)域都是教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容。也就是說，俄語專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握對(duì)象國語言，還應(yīng)該充分了解它的國情，語言系統(tǒng)和國別知識(shí)系統(tǒng)缺一不可。正是基于這個(gè)要求，在四、八級(jí)考試中都設(shè)計(jì)了一些國情知識(shí)的題型，比例雖然不高，但起著導(dǎo)向引領(lǐng)的作用。當(dāng)然，測(cè)試的主體部分仍然以言語能力為主，也就是我們常說的聽說讀寫基本功。

“聽”是語言交際的重要環(huán)節(jié)，也是外語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。原因在于聽屬于消極的交際行為，對(duì)方說什么你就要聽什么，自己沒有選擇的權(quán)利。另外一個(gè)原因，與外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。孩童在獲得母語語言能力的過程中，從發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即先習(xí)得了日常生活中的聽和說能力，然后才學(xué)會(huì)讀和寫的本領(lǐng)。而外語學(xué)習(xí)則不然，聽說讀寫同時(shí)起步。而且聽還要落后于讀。原因在于外語學(xué)習(xí)的聽力訓(xùn)練遠(yuǎn)少于閱讀的時(shí)間，而且在讀的過程中又常常采用默讀的形式。因此，在外語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練越來越受到重視。不僅專業(yè)外語要克服這個(gè)難關(guān)，而且公共外語也提出了解決“聾子”外語的問題。在實(shí)際教學(xué)中，除了開設(shè)專門的聽力課程以外，重要的是改進(jìn)教學(xué)方法，有針對(duì)性地訓(xùn)練聽的能力，比如聽數(shù)字的能力，捕捉要點(diǎn)的能力等。就水平考試而言，聽力一直是重要的一項(xiàng)，考生為此花費(fèi)的準(zhǔn)備時(shí)間也相當(dāng)多。從測(cè)試反映出的情況看，四級(jí)聽力由于采用外籍專家朗讀的方式，語速不快，通過率比較高；而八級(jí)的聽力材料直接取自俄羅斯電視或廣播節(jié)目，語速較快，受試者常常感覺難以跟上，成績也很不理想。這反映出學(xué)生的聽力水平?jīng)]有達(dá)到大綱的要求，要在課程、課時(shí)、教法、教材等多方面查找原因。聽力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐，考慮到有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，建議各校充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生們多提供一些課下聽力材料。

四級(jí)考試的聽力由一個(gè)小對(duì)話和若干篇短文組成，對(duì)話是日常體裁的口語交際，短文多是敘事性的，較少有議論體裁。八級(jí)的聽力材料幾乎全部為新聞報(bào)道，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國際等諸多方面。問題是可不可以考慮讓材料更加豐富、更加實(shí)用、更加多樣，比如增加一些應(yīng)用性更強(qiáng)的錄音，像機(jī)場、車站、商場等公共場所的廣播，旅游景點(diǎn)和博物館導(dǎo)游的講解，大學(xué)校園里的活動(dòng)，教授的講課，專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，會(huì)議的發(fā)言，新聞發(fā)布會(huì)，答記者問，等等?？傊?，要盡可能提供真實(shí)的語言環(huán)境和在國外可能遇到的各種情況，使得聽力不是為了聽而聽，而是為了進(jìn)行真實(shí)的交際，為了解決實(shí)際問題，為今后學(xué)生到所在對(duì)象國學(xué)習(xí)或工作奠定基礎(chǔ)。這樣，就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，也適當(dāng)多聽一些應(yīng)用性語音材料，堅(jiān)持聽力材料的真實(shí)性和交際性，通過大量的信息刺激促使學(xué)生在交際中習(xí)得語言。

“讀”是人們獲取信息的主要來源之一，因此閱讀能力的培養(yǎng)在外語教學(xué)中具有十分重要的意義。水平測(cè)試中的閱讀，就是要檢查學(xué)習(xí)者的快讀、讀懂能力，試題可能涉及各種題材和體裁，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看明白并非易事。這就要求學(xué)生做快速閱讀訓(xùn)練，學(xué)會(huì)抓住文章的主旨，捕捉主要信息和關(guān)鍵詞句。平時(shí)學(xué)習(xí)中，要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，除了專門的“泛讀”課程以外，必須有足夠的時(shí)間拿來讀書，不管是書本的，還是網(wǎng)上的。遺憾的是，現(xiàn)在的俄語教學(xué)中，閱讀量太小，連教學(xué)大綱規(guī)定的最低閱讀量也沒有達(dá)到。造成這種現(xiàn)象的原因很多，一方面，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，除了精讀課和泛讀課上閱讀一些材料以外，無暇顧及課外讀書讀報(bào)。另一方面，閱讀是語言知識(shí)和能力的緩慢積累過程，不像背單詞和學(xué)習(xí)語法知識(shí)那樣直接，因此學(xué)生往往忽視閱讀的作用，把注意力集中在短平快的詞句上，而對(duì)于有助于提高整體語言水平的閱讀卻不予理睬。俄語專業(yè)的學(xué)生尤為如此，閱讀量比起英語專業(yè)來說，還要少很多。閱讀的直接作用是獲取知識(shí)，在外語學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在增加接觸語言的機(jī)會(huì)。閱讀過程中，學(xué)習(xí)者可以復(fù)習(xí)以往學(xué)過的詞匯并增加新的詞匯，在語境中了解詞語的用法，還可以通過閱讀擴(kuò)充有關(guān)對(duì)象國社會(huì)文化方面的知識(shí)。這樣，量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，其整體外語水平也越高。閱讀的最大特點(diǎn)是語篇性。人們讀的東西，從來都不會(huì)是單個(gè)的詞句（瀏覽報(bào)紙標(biāo)題除外），而是連貫的語篇。我們?cè)诮虒W(xué)中常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生讀完一段話語或一個(gè)段落后，盡管里面沒有任何生詞或疑難的語法現(xiàn)象，卻不能說出該片斷的主要思想，即缺乏捕捉主要信息和總結(jié)要點(diǎn)的能力，歸結(jié)起來，在于還沒有真正學(xué)會(huì)閱讀。而這個(gè)能力不培養(yǎng)、不提高，就無法通過水平等級(jí)考試。

“寫”是考驗(yàn)一個(gè)人語文水平的重要形式，一個(gè)人的文字表述能力，邏輯推理能力，結(jié)構(gòu)布局能力，連貫銜接能力等，無不在作文中體現(xiàn)出來。從學(xué)生答題情況來看，寫作、聽寫和口語表述仍然是他們的弱項(xiàng)，當(dāng)然，這里面不排除手工閱卷的主觀因素，但總體來看，學(xué)生的基本功還不是很扎實(shí)。從作文中就可以看出，對(duì)詞語的準(zhǔn)確用法、語法形式的使用、表達(dá)自己思想等方面都還有很大的欠缺。從測(cè)試結(jié)果看，“寫作”一項(xiàng)的得分率歷來較低，語法混亂、用詞不當(dāng)、拼寫錯(cuò)誤等現(xiàn)象大量存在，反映出許多學(xué)生的外語基本功還相當(dāng)弱，還不能達(dá)到有邏輯、連貫地表達(dá)思想的水平，有人甚至不能寫出一句完整、正確的句子?，F(xiàn)在國內(nèi)各個(gè)院校對(duì)寫作課的重視普遍不夠，有的學(xué)校沒有開設(shè)寫作課，有的開了效果也不好，教師教學(xué)方式陳舊、學(xué)生缺乏真實(shí)的寫作動(dòng)機(jī)和需要、學(xué)生的課堂參與率低等（吳承義，2007）。毋庸置疑，寫作練習(xí)是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。即使在母語中，寫作能力也不是先天獲得的，每個(gè)人在成長過程中都經(jīng)歷了長時(shí)間的寫作訓(xùn)練。不論母語還是外語，寫作都是循序漸進(jìn)式的：先感性(如寫人、記事、繪景)，后理性(如議論、說理)；先篇幅簡短，后逐漸增長；先模仿，后創(chuàng)造?，F(xiàn)在的俄語四級(jí)寫作以記敘文為主，八級(jí)寫作主要是議論文，這個(gè)方向應(yīng)該堅(jiān)持。

“說”是交際最重要的形式之一，在口語中能夠看出一個(gè)人的綜合語言能力，包括說話本身，也包括聽的能力。因此口試應(yīng)該成為綜合性考試的一個(gè)重要組成部分。俄語的四級(jí)和八級(jí)測(cè)試始終保留“說”的部分，采用機(jī)器錄音、人工聽閱的辦法。實(shí)踐證明，這項(xiàng)內(nèi)容比較真實(shí)地反映了受試者的表達(dá)能力，對(duì)于加強(qiáng)口語教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。從多年考試的結(jié)果來看，說與寫一樣，得分率都很低，表明受試者語言產(chǎn)出能力還較弱，普遍存在的問題是語言基本功欠缺，變格變位能力差，不能正確地組織語句，更談不上邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪B貫話語。測(cè)試反映出的問題實(shí)際上就是教學(xué)中存在的問題，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生直到畢業(yè)前也未能掌握俄語口語，不能自由流利地表達(dá)思想，即沒有解決“啞巴”外語的問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，教學(xué)中仍應(yīng)堅(jiān)持打好基本功，低年級(jí)應(yīng)著重操練詞形變化熟巧，做到脫口而出，出口就對(duì)，高年級(jí)則應(yīng)培養(yǎng)獨(dú)白語能力，使學(xué)生具備連貫表述能力、演講能力、討論能力，不僅詞語準(zhǔn)確，還要做到具有邏輯性、情感性和說服力。

三、水平測(cè)試怎么測(cè)？

測(cè)試方法是搞好測(cè)試的關(guān)鍵之一。所謂方法，就是用什么題型、動(dòng)用什么手段來進(jìn)行檢測(cè)，這與考試的規(guī)模、形式、時(shí)間、技術(shù)條件等密切相關(guān)。

目前，聽力測(cè)試的形式全部是客觀選擇題，考試結(jié)果帶有一定程度的偶然性，也就是前面講過的猜題現(xiàn)象。我們認(rèn)為，對(duì)于大規(guī)?？荚噥碚f這是一種不可避免的形式，將來也是如此。但是我們也可以適當(dāng)增加一些考查動(dòng)筆能力的題型，如聽力填空（在某個(gè)信息點(diǎn)留出空白供考生填寫）、回答問題、轉(zhuǎn)述大意等，這樣就增加了考查的綜合性，不僅了解考生是否聽懂了某個(gè)內(nèi)容，還要看他是否有寫出來的能力?；蛟S有人會(huì)對(duì)這種考試形式提出疑問：這是考“聽”還是考“寫”？我們認(rèn)為，水平考試不應(yīng)是單項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，孤立地、單純地考查考生的某項(xiàng)能力是無意義的，既然是一項(xiàng)綜合考試，就要考出全面的能力。甚至可以考慮打破聽說讀寫的界限，形成一個(gè)融合、交叉的考試體系，如聽和寫融為一體、讀和寫有機(jī)結(jié)合等。當(dāng)然，這種考試方法會(huì)給閱卷增加不小的工作量，增加測(cè)試成本，但只要是有助于考查實(shí)際能力，就應(yīng)該鼓勵(lì)。

閱讀測(cè)試的題型目前比較單一，只有四選一的形式，命題者挖空心思尋找考點(diǎn)，結(jié)果卻未必反映考生的真實(shí)水平。這個(gè)部分也可以考慮適當(dāng)增加或變換形式，如有學(xué)者建議提取文章某個(gè)部分，打亂若干段落或句子的前后順序，要求考生重新排列（肖云南 羅曉英，2002）。這種做法有助于考查閱讀理解諸多方面的能力，如把握全文主題意思、弄清每小段的核心思想、推斷段落的邏輯關(guān)系、分析連貫手段等較高層次的讀解技巧。筆者認(rèn)為，隨著科技手段的引入，閱讀檢測(cè)方法可能會(huì)出現(xiàn)較大的變化，其中之一就是將讀、寫結(jié)合起來，如根據(jù)所讀材料寫讀后感、縮寫文章、轉(zhuǎn)述文章大意，等等，目前之所以還不能采用這些形式，是因?yàn)榇嬖谥夹g(shù)上難以解決的問題，即原文的存在對(duì)轉(zhuǎn)寫有影響，學(xué)生可以大段地摘抄原文，增加閱卷者的判斷難度。未來實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上考試，可以嘗試讓機(jī)器在考生閱讀完文章后將該文隱去，這樣考生只有憑理解和記憶寫出來，是不小的考驗(yàn)。本來還可以有多種考查方法，如改寫、縮寫等，但由于擔(dān)心出現(xiàn)考生照抄照搬原文語句甚至段落的情況（在研究生考試中曾作過類似嘗試），使得閱卷人難以把握尺度，故目前還不能采用。隨著未來所有技術(shù)手段的進(jìn)步，比如采用網(wǎng)上機(jī)考的形式，可以探索改寫或縮寫等做法，屆時(shí)顯示屏上可以在考生閱讀完文章后，自動(dòng)隱去該文章，考生只能憑記憶寫出主要內(nèi)容。這樣，既可以考查考生的理解能力，也可以檢測(cè)其寫作能力。

目前的寫作形式比較單一，即命題作文。由于學(xué)生學(xué)過的專題有限，雖命題人挖空心思，但題目較容易被猜中押中。不少學(xué)校老師幫助猜測(cè)可能的題目。未來可以設(shè)想將讀、寫技能綜合考查，如前面提到的寫讀后感，或者以閱讀材料作為背景信息展開相關(guān)的討論。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于技術(shù)支持，如果機(jī)考能夠在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)將讀過的材料隱去，那么寫作就可以利用閱讀材料的背景或觀點(diǎn)，讓考生發(fā)表自己的看法。此外，各種圖形、圖表、圖畫、數(shù)據(jù)都可以作為寫作的背景信息。作文閱卷方面，我們同樣對(duì)機(jī)器評(píng)分寄予很大的期望。當(dāng)前的作文閱卷工作量大，偏差也大（同一份試卷兩位老師給出的分?jǐn)?shù)可能相差懸殊），對(duì)于考生的最終成績有較大的影響。據(jù)梁茂成、文秋芳（2007）介紹，國外作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)已經(jīng)研發(fā)了幾代，雖目前還不能大規(guī)模應(yīng)用，但足見已引起測(cè)試專家和技術(shù)人員的重視。隨著技術(shù)的成熟，相信不久的將來這套系統(tǒng)可以用于解決機(jī)器自動(dòng)閱卷問題，并能夠提高閱卷的信度和效度。這里順便談一談寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問題，它同樣起到指揮棒的作用。寫作者知道評(píng)分員怎樣閱卷，他就朝著怎樣的方向去寫。一般來說，寫作的評(píng)估要考慮以下幾個(gè)方面：（1）切題并充分展開。切題即圍繞所給題目來寫，并針對(duì)所給題目充分展開，不能三言兩語敷衍了事，記敘文要有一定的情節(jié)，包括對(duì)人物或者事物的描寫等，議論文要有充分的論證，比如用具體的數(shù)據(jù)來支持某一觀點(diǎn)，用生動(dòng)的例子來證明某個(gè)立場等。（2）結(jié)構(gòu)清楚并連貫銜接。結(jié)構(gòu)清楚指文章整體來說要有開頭、中間和結(jié)尾這樣較完整的結(jié)構(gòu)，連貫與銜接是說除了整體結(jié)構(gòu)以外，段落與段落之間、句子與句子之間要有邏輯上的連貫和形式上的銜接。這就要求考生在寫作時(shí)多運(yùn)用過渡詞來連接句與句、段與段，在相當(dāng)程度上增加文章的整體流暢感。（3）用詞準(zhǔn)確、豐富。用詞要求準(zhǔn)確，不能夠太隨意；除了準(zhǔn)確以外，還要豐富，要使用多種表達(dá)手法，不能反復(fù)使用有限的幾個(gè)詞；詞匯的寬度要求使用同義詞或近義詞表達(dá)，避免重復(fù)；還要注意詞語的得體性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要運(yùn)用一些修辭手法。（4）語法正確、形式多樣。這里要求表達(dá)正確，沒有或者盡量少犯語法錯(cuò)誤。評(píng)分時(shí)不僅要看語法錯(cuò)誤的數(shù)量，而且還要看這些語法錯(cuò)誤是否會(huì)影響交際質(zhì)量。語法范圍指同一篇文章里，句式不能過于單一，要有一定的變化，句子的長短、句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、簡單句子結(jié)構(gòu)和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的交錯(cuò)使用、句子的得體性等，都是衡量作文優(yōu)劣的參考點(diǎn)。以上四個(gè)方面，前兩個(gè)方面屬于內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，后兩個(gè)方面屬于語言表達(dá)。在打分時(shí)，可以把這四個(gè)因素全部融進(jìn)去，每個(gè)部分各占1/4的比例。這樣一來，學(xué)生在寫作時(shí)，不至于由于怕寫錯(cuò)字或者用錯(cuò)句子而束手束腳，避免以前那種完全根據(jù)語言錯(cuò)誤數(shù)量給分的弊端。同時(shí)后兩個(gè)原則也要求學(xué)生不僅注意語言的準(zhǔn)確性，還要考慮詞語和語法的豐富程度。這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為寫作和精讀課教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。

“說”一直是俄語水平測(cè)試的重要部分，多年來這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行過一些調(diào)整。改革前的四級(jí)口試包括人機(jī)對(duì)話和口語表述兩個(gè)部分，對(duì)話出20個(gè)問題，考生聽到后即興回答，口語表述只有一個(gè)問題，在稍作思考后回答。原來這種設(shè)計(jì)是希望分別考查學(xué)生的即興表達(dá)能力和連貫言語能力，但在實(shí)際操作中難以兌現(xiàn)。首先，人機(jī)對(duì)話部分由于每個(gè)問題后留下的時(shí)間有限，考生只能做一句話甚至一兩個(gè)詞的簡單回答，于是便出現(xiàn)了考官說的多考生說的少的怪現(xiàn)象，這種“對(duì)話”離真實(shí)的交際相去甚遠(yuǎn)；其次，人機(jī)對(duì)話的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較難以把握，主要是對(duì)于用一兩個(gè)詞簡單的回答如何評(píng)價(jià)，如果要求答題者必須用完整句子回答，不符合現(xiàn)實(shí)的交際行為（生活中有大量的省略表述），而一個(gè)詞的回答也算作正確的話，則對(duì)于那些用完整句表達(dá)的學(xué)生略顯不公（說得越多越容易犯錯(cuò)），造成了答話人話語越來越短的趨勢(shì)；再者，盡管命題人挖空心思設(shè)計(jì)口試試題，但因基礎(chǔ)階段所學(xué)過的話題有限，很難保證20個(gè)問題在各年度考試中不重復(fù)（實(shí)際上每年都有一定的重復(fù)率）。這樣一來，20道題的人機(jī)對(duì)話在很大程度上流于形式，不能考出考生的真實(shí)水平。針對(duì)上述情況，修改后的大綱把人機(jī)對(duì)話和口語表述合二為一，即只保留對(duì)話的形式，但性質(zhì)卻與原來有質(zhì)的區(qū)別：答話不應(yīng)僅僅是簡單的句子或者單詞，而是要根據(jù)問話的具體情況作各種長度的回答，從而把對(duì)話變成真實(shí)的言語交際。比如以前只能問Куда вы ездили в прошлое воскресенье?（你上個(gè)星期日去哪里了？）這類問題，現(xiàn)在還可以提出擴(kuò)展性的問題，如Расскажите, что вы делали в прошлое воскресенье（請(qǐng)講一下你上個(gè)星期日做了什么？），即要求學(xué)生對(duì)前面提到的某個(gè)事物或現(xiàn)象做出進(jìn)一步的介紹、解釋、描寫或說明。這樣一來，既保證了對(duì)話的真實(shí)性，又能夠考出學(xué)生的連貫言語能力，同時(shí)還可以縮短考試時(shí)間，由原有的20個(gè)問題和一個(gè)表述合并為10個(gè)問題，其中有2個(gè)帶有表述性質(zhì)。

以上我們對(duì)全國俄語專業(yè)四、八級(jí)考試的情況做了簡要分析，提出了一些設(shè)想和看法。這兩項(xiàng)考試越來越得到俄語專業(yè)師生的重視，表明各個(gè)學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)同和支持。隨著測(cè)試的規(guī)范化和科學(xué)化，特別是計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的日益成熟，兩項(xiàng)考試將不斷完善，從結(jié)構(gòu)、題型到考試方式（比如實(shí)時(shí)機(jī)考），再到評(píng)分閱卷和測(cè)試后的分析評(píng)估，都需要持續(xù)的調(diào)整和進(jìn)步。測(cè)試學(xué)是一門學(xué)問，需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行研究，目前做得還很不夠。希望更多的研究者對(duì)此投入時(shí)間、精力、熱情與關(guān)注。

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Some Ref ection about ТRM-4 and ТRM-8

ТRM4 (Test for Russian Majors-Band 4)and ТRM8(Test for Russian Majors-Band 8) are two important tools to assess the phased and f nal learning outcomes of the undergraduate students. They have a positive effect on improving the language proficiency of students and promoting the teaching process. However, the two tests have their limitations. For example, they include too many multiple-choice items, which can not fully test the the subjects' language output ability.The problem is very common among large-scale tests. This article tries to put forward some suggestions for improving the structure and testing methods of ТRM4 and ТRM8, considering a comprehensive test of language knowledge and verbal skills as the key points of the tests.

Russian language; ТRM4 andТRM8; contents of testing; testing methods

G42

A

2095-4948（2016）01-0053-06

史鐵強(qiáng)，男，北京外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎Z篇語言學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)。