閆旭（太原學(xué)院，山西 太原 030000）

翻轉(zhuǎn)課堂支撐下高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施路徑

閆旭
（太原學(xué)院，山西 太原 030000）

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂更為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，以及課堂上互動(dòng)式、合作式的學(xué)習(xí)方法。這不僅是一次打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，更是能夠激發(fā)學(xué)生參與性和積極性的有效策略之一。但是對(duì)于高校英語(yǔ)教師而言，如何充分有效地把握這種教學(xué)策略，使之產(chǎn)生更為有利的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，就成為一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂指的是將原本在課堂上由教師傳授的知識(shí)以視頻或教學(xué)課件的形式，讓學(xué)生在課下時(shí)間自主學(xué)習(xí)完成；而課堂時(shí)間則通過(guò)互動(dòng)交流或合作學(xué)習(xí)的形式，來(lái)對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的內(nèi)容以及知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)、鞏固。隨著現(xiàn)代化信息科技的快速發(fā)展，以及多樣化網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教育模式的高度融合，教師更需要充分認(rèn)知其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的積極意義，從而采取有效的教學(xué)方法引導(dǎo)實(shí)施。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”二字，指的是對(duì)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)習(xí)慣性將課堂作為知識(shí)教育階段，課下作為鞏固復(fù)習(xí)和自主練習(xí)階段——但是，翻轉(zhuǎn)課堂卻將這二者進(jìn)行了有效地調(diào)轉(zhuǎn)：教師事先制作好的視頻或教學(xué)課件，讓學(xué)生通過(guò)其提前掌握一定的課堂知識(shí)，而在課堂上，教師就可以根據(jù)學(xué)生課下學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握的情況進(jìn)行提問(wèn)、練習(xí)，或通過(guò)互動(dòng)交流的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與總結(jié)。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體地點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)（不再局限于課堂）。

通過(guò)與傳統(tǒng)授課模式的比較，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：

首先，教學(xué)資源多樣化。傳統(tǒng)授課模式其教學(xué)過(guò)程中所涉及到的教學(xué)資源無(wú)外乎教學(xué)演示課件、當(dāng)堂使用的具有觀賞性和閱讀性的視頻影像資料以及其他書(shū)本類教材資源；而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)可以在此基礎(chǔ)上，將涵蓋知識(shí)傳授過(guò)程和閱讀講解過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容壓縮成視頻資源，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還可以在展開(kāi)自主學(xué)習(xí)時(shí)，廣泛的汲取網(wǎng)絡(luò)教育信息和教學(xué)資源，提高資源的使用率和應(yīng)用效果。

其次，教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往知識(shí)傳授和內(nèi)化的階段呈現(xiàn)形式，也轉(zhuǎn)變了師生在課堂當(dāng)中所扮演的角色以及所擁有的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以自主掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不再以知識(shí)被動(dòng)接受者的身份出現(xiàn)在課堂上；而教師也由傳統(tǒng)的絕對(duì)主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者，起到輔助課堂的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施意義

翻轉(zhuǎn)課堂的存在，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的一次突破性的創(chuàng)新，因此將其作用于高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，必然具有十分重要的意義。

首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂更改了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”，這樣不僅主觀性地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也間接改變了學(xué)生在課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受地位。鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身符合語(yǔ)言的規(guī)律所呈現(xiàn)出的循序漸進(jìn)性和差異性原則，如此的結(jié)構(gòu)變化會(huì)促使整個(gè)知識(shí)產(chǎn)生和接受的過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與習(xí)慣。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)所遭受的來(lái)自時(shí)間和空間的制約，課堂上教師所進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，是以學(xué)生的自學(xué)為前提進(jìn)行二次轉(zhuǎn)換的過(guò)程。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)相對(duì)于理論學(xué)習(xí)階段，更為重要的是靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐，而當(dāng)學(xué)生可以自主的掌握學(xué)習(xí)過(guò)程、自有安排學(xué)習(xí)時(shí)間之后，其就可以不必受到課堂地點(diǎn)的制約，更好地享受知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師為了更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須采取多元化的課堂互動(dòng)方式，輔助教學(xué)過(guò)程，如此就會(huì)增加師生之間的互動(dòng)性，促進(jìn)其更好地展開(kāi)交流，提高教學(xué)效果。而對(duì)于教師而言，其也可以根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)反饋來(lái)有效的調(diào)整教學(xué)策略和課堂構(gòu)成方式，使之更好地服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為師生之間的角色互換提供了更多地可能性，學(xué)生不再僅僅是教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)參與者，而是有更多的空間主導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)知識(shí)掌握的進(jìn)度和實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)策略和復(fù)習(xí)進(jìn)度，使教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性和實(shí)踐性意義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂支撐下高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施路徑

雖說(shuō)近年來(lái)在國(guó)際教育舞臺(tái)上，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)大幅度地融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，甚至國(guó)外諸如麻省、哈佛等一線名校多將學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的視頻課程上傳至網(wǎng)絡(luò)，引起國(guó)際范圍內(nèi)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)和觀摩，但不可否認(rèn)的是，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)仍然處于尚未大面積推廣的嘗試性階段。如此局面，既有中國(guó)傳統(tǒng)教育因素的習(xí)慣的原因，也有缺乏如此推行所需的政策以及資源方面的原因。作者認(rèn)為，現(xiàn)階段在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的高校英語(yǔ)教學(xué)，可以從以下幾個(gè)角度來(lái)予以嘗試或?qū)嵤?/p>

（一）明確角色定位，加強(qiáng)理念認(rèn)識(shí)

鑒于高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力的重要意義，教師更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用習(xí)慣形成所在成的種種弊端，充分意識(shí)到要想提高教學(xué)效果、提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，必須將傳統(tǒng)的以“課堂為中心”“以教材為中心”“以教師為中心”的思路轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)自我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，而教師則要適時(shí)明確自身的角色定位，及時(shí)改變以“教師講授、學(xué)生聽(tīng)課”為主要構(gòu)成形式的載體課堂，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念以及重要性的認(rèn)知，深入分析其理念和操作模式，以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。畢竟，中國(guó)當(dāng)代高校教育政策中，不少學(xué)校將英語(yǔ)考級(jí)達(dá)標(biāo)作為一項(xiàng)重要的要求，甚至部分學(xué)校將其作為順利畢業(yè)的必要條件，以至于很多學(xué)生出于“過(guò)級(jí)”的考慮，不得不大量的學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，以應(yīng)對(duì)考試之需，顯然這并不是高校英語(yǔ)教學(xué)的宗旨和本意。

（二）注重小組合作，發(fā)揮主體作用

合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要階段，在具體操作過(guò)程中，需要把握這樣兩方面內(nèi)容：

首先，通過(guò)合理有效的分組，加強(qiáng)課堂內(nèi)的小組合作。為了能使小組內(nèi)的每一名學(xué)生都能夠得到充分鍛煉，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，一定要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化因素，使合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果更加富有針對(duì)性。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中所謂的合作學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，一是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。為了保障師生之間更為有效、積極的互動(dòng)形式，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中師生之間硬性的角色定位，必須要進(jìn)行有效的調(diào)整和改變，為了能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，教師可以嘗試引入小組競(jìng)賽、合作情景表演和會(huì)話表演的方式完成小組學(xué)習(xí)；同時(shí)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分把握每一次小組合作的機(jī)會(huì)，使之功能得到最大化的發(fā)揮。

其次，充分把握課外時(shí)間，課堂之外的小組合作學(xué)習(xí)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的模式之下，傳統(tǒng)課上和課下的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變，所以課下的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固過(guò)程也變得十分重要。為了全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，就需要加強(qiáng)課堂與課下的因果聯(lián)系，讓學(xué)生在課下也能夠積極展開(kāi)有效地自主學(xué)習(xí)，比如可以安排一定的上機(jī)操作或課外調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作的氛圍中，積極合作、共同討論，加強(qiáng)對(duì)各種英語(yǔ)問(wèn)題的理解。提升英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)媒體，拓展學(xué)生視野

鑒于網(wǎng)絡(luò)本身所擁有的資源豐富性和共享性，其必然會(huì)成為翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的重要基礎(chǔ)。教師可以借助其拓展學(xué)生的視野、豐富其文化知識(shí)儲(chǔ)備和信息來(lái)源，使之成為提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要助力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體資源的利用和分享，包括各種實(shí)用的圖片、視頻以及文字信息等。比如教師在課堂上要求學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)樣片資源，讓學(xué)生在原生態(tài)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的英語(yǔ)使用習(xí)慣，了解西方的文化形態(tài)和人們的思維習(xí)慣。

其次，加強(qiáng)英語(yǔ)情景教學(xué)，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和講解。當(dāng)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，多樣化的引入教學(xué)材料和網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，就需要注重把握其與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，避免因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的新奇有趣，反而造成課堂上喧賓奪主的效果，對(duì)資源的選擇要以服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和課堂為主。比如當(dāng)教師在課堂上引入幾段英文新聞錄音，每播送完一段音頻，可以進(jìn)行準(zhǔn)確的歸納和總結(jié)，將音頻中涉及的重要詞匯和語(yǔ)法知識(shí)分條羅列，積極匯總，從而達(dá)到提升英語(yǔ)實(shí)際技能的效果。

（四）注重課外實(shí)踐，強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心置于課堂之外，這意味著對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)駕馭能力提出了更高的要求。而為了保障學(xué)生課外知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重課外學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程，強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的知識(shí)關(guān)聯(lián)性。一方面，教師可以通過(guò)布置有效地課外實(shí)踐活動(dòng)、將其以“作業(yè)”的形式來(lái)幫助學(xué)生完成課外的活動(dòng)與實(shí)踐過(guò)程，比如舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)樂(lè)園、英語(yǔ)沙龍等，將看似晦澀的英語(yǔ)知識(shí)融入到游戲當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要注重激發(fā)學(xué)生的自主性，比如可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)角的活動(dòng)，包括活動(dòng)流程、所需物料以及相關(guān)的游戲規(guī)則等，讓學(xué)生感受自主的意義和重要性，通過(guò)讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)成促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的和效果。再比如可以引導(dǎo)學(xué)生收集各種自媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，比如收集英語(yǔ)視頻資源、網(wǎng)絡(luò)新聞等，通過(guò)自主下載，收獲更多的學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式帶給學(xué)生知識(shí)接受和英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂倒不失為一種可以提升學(xué)習(xí)效果、最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的有效嘗試。但是在此過(guò)程中，教師需要注意的是，一切教學(xué)手段和策略的實(shí)施，一定要緊密圍繞學(xué)生、圍繞其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，要給予學(xué)生更多展示自我和自主發(fā)揮的空間，幫助學(xué)生更好將講英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為可以應(yīng)用自如的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

［1］文秋芳，韓少杰.英語(yǔ)教學(xué)研究方法與案例分析［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2011.

［2］潘亞玲.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

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［6］崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)電化教育，2014（11）：116-121.

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Compared with traditional classroom teaching form，the flipped classroom emphasizes more on students'autonomous learning，interactive and cooperative learning methods in class.This is not only a reform that breaks the traditional teaching modes，but also an effective strategy to inspire students'participation and enthusiasm. But how to grasp this teaching effectively to achieve beneficial teaching effect and improve students'English learning ability and comprehensive application ability has become a very important issue for college English teachers.

flipped classroom；college English teaching；teaching strategy

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