武文婷

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000)

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語EGP向ESP分層次過渡可行性研究

武文婷

(安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000)

本文從大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀談起，分析了現(xiàn)階段大學(xué)英語在教學(xué)改革后的地位及存在的問題。針對實(shí)際情況，提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我國大學(xué)英語教學(xué)從通用英語向?qū)ｉT用途英語過渡的可行性，以滿足大學(xué)生的個(gè)性化需求。

大學(xué)英語；專門用途英語；網(wǎng)絡(luò)；可行性分析

引言

從2003年教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，到2007年修訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，再到正式提出《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》這幾年之間，大學(xué)英語改革所取得的成效是不可否認(rèn)的。原教育部高等教育司司長張堯?qū)W對此項(xiàng)成效給予了最大的肯定，他認(rèn)為當(dāng)前教學(xué)模式下培養(yǎng)出的非英語專業(yè)學(xué)生英語能力相當(dāng)出色，新的英語教學(xué)模式以聽說為主，且將計(jì)算機(jī)運(yùn)用于課堂教學(xué)，既增強(qiáng)了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又為聽說能力的提高創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)平臺。在新教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)生的英語聽說能力有了很大提高。但是，新的教學(xué)模式所具有的時(shí)代局限性導(dǎo)致新的問題也隨著社會和科技的進(jìn)步而不斷涌現(xiàn)。秦秀白指出計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂導(dǎo)致了課堂娛樂化。蔡基剛提出現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)造成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生懈怠和費(fèi)時(shí)低效的問題(蔡基剛，2012)。因此，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從目前通用英語立即向?qū)I(yè)英語，尤其是學(xué)術(shù)英語轉(zhuǎn)移(蔡基剛，2011)。專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴(kuò)展和延續(xù)，是培養(yǎng)實(shí)用型英語人才的有效途徑(劉法公，2003)。

基于以上問題和觀點(diǎn)，本文首先分析了全國大學(xué)英語教學(xué)改革后的現(xiàn)狀，然后簡要介紹專門用途英語的發(fā)展。接著分析在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下，我國從通用英語向?qū)ｉT用途英語過渡的可行性。最后指出通用英語與專門用途英語長期共存的必然性以及注意事項(xiàng)。

一、大學(xué)英語改革后的現(xiàn)狀

2007年大學(xué)英語教學(xué)改革中提出：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力。使學(xué)生能夠在今后工作和社會交往中能夠用英語有效地交流，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！比欢⒄Z在中國作為外語而不是第二語言的地位決定了這樣的目標(biāo)很容易流于形式。這就導(dǎo)致從大學(xué)校長到大學(xué)英語教師雖然都能意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但是除了大學(xué)英語四、六級考試，都不知道其可操作性的目標(biāo)。

(一)大學(xué)英語現(xiàn)階段的地位

針對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2009年至2010年對全國530所高校進(jìn)行了較為全面的調(diào)查，王守仁指出：在課程地位、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上，雖然現(xiàn)在中小學(xué)生的英語水平顯著提高，但是“絕大多數(shù)高校認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該得到進(jìn)一步加強(qiáng)，只有極少數(shù)高校認(rèn)為可以適當(dāng)降低其在學(xué)校教學(xué)中的地位”(王守仁，2011)。大部分學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)該是“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)”(王守仁，2011)，其次是“培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力” (王守仁，2011)。由上可見，在學(xué)生英語水平漸次提高的背景下，對大學(xué)英語教學(xué)的期許也是水漲船高。

(二)存在的不足

1. 現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)不能滿足社會需求

通過社會需求調(diào)查來確定大學(xué)英語的大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)要求的制定是非常直觀的。2010年，胡學(xué)文等人從被調(diào)查單位及個(gè)人的基本信息、被調(diào)查單位對英語的需求狀況、答卷人本人的英語需求狀況、被調(diào)查單位及個(gè)人對大學(xué)英語教學(xué)的意見或建議四個(gè)方面對大學(xué)英語的社會需求展開調(diào)查。結(jié)果顯示：79%的被調(diào)查者認(rèn)為：“企事業(yè)單位最看重的還是與本單位業(yè)務(wù)相關(guān)的知識”(胡學(xué)文，2011)；有42.3%的被調(diào)查者認(rèn)為在日常工作中需要使用英語。而在這些人當(dāng)中，42.1%的人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，16.1%的被調(diào)查者建議“與學(xué)生專業(yè)知識有關(guān)的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)給予更多關(guān)注” (胡學(xué)文，2011)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展大學(xué)英語教學(xué)” (胡學(xué)文，2011)。

2.相對統(tǒng)一的課程要求不能滿足不同學(xué)生的需求

根據(jù)教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》， 大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，“一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求?！钡窃诰唧w實(shí)施過程中，分層次的要求往往流于形式。

大學(xué)生英語水平參差不齊，因地區(qū)而異，因院校而異、因?qū)I(yè)而異、甚至因人而異。即便是同一個(gè)班的學(xué)生，英語水平兩極分化的現(xiàn)象也較為普遍。有些學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)已經(jīng)達(dá)到英語四級水平，而一些學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，即使通過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，也只是增加了一些詞匯量，英語水平并沒有實(shí)質(zhì)的提高。在這樣的背景下，單一的大學(xué)英語教學(xué)與教材不能滿足不同層級的英語學(xué)習(xí)者?；趯Ρ究粕⒄Z學(xué)習(xí)需求的基本情況及其滿足狀況的調(diào)查，趙慶紅等人提出現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)不能滿足文科與理科學(xué)生、重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的不同需求，因而“直接導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏和學(xué)習(xí)興趣喪失”(趙慶紅，2009)。

由于英語在中國作為外語而不是第二語言的大背景，外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不可避免地指向考試。英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是“掙學(xué)分，為直研或評獎(jiǎng)學(xué)金拿高分”(樊麗萍，2013)。目前，在四、六級等英語考試的目標(biāo)引導(dǎo)下，大學(xué)英語已經(jīng)陷入了“素質(zhì)化應(yīng)試教育”的怪圈。英語四、六級考試試圖考查學(xué)生真實(shí)的英語素質(zhì)能力，而學(xué)生學(xué)英語只是為了應(yīng)付考試。所以，不論四、六級考試再如何改革，學(xué)生自有應(yīng)試妙招。

作為國家英語教學(xué)改革工程的一部分——大學(xué)英語四、六級考試，其目標(biāo)是“對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)?！?但實(shí)際正好相反，很多大學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)英語課沒有四、六級考前輔導(dǎo)有用”，一些英語教師不得不在課堂中穿插英語四、六級輔導(dǎo)內(nèi)容，大學(xué)英語為四、六級考試服務(wù)。英語四、六級考試雖然能在一定程度上說明學(xué)生的英語能力，但是在學(xué)生日后的實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中意義不大。

3. 教學(xué)環(huán)境改善與教師發(fā)展不匹配

2007年的《教學(xué)要求》提出“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”在此號召下，外語教學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件已經(jīng)得到極大的改善，但是這些設(shè)備運(yùn)用不當(dāng)，甚至出現(xiàn)了教師被現(xiàn)代技術(shù)所“綁架”的現(xiàn)象。一方面，這促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)的信息化發(fā)展，也有利于學(xué)生聽說能力的提高，增強(qiáng)了外語課堂的活力和趣味性。 但是，單純的大規(guī)模硬件設(shè)備的提升并不能確保教學(xué)質(zhì)量的提升。正如秦秀白所指出的：教師忽略了教學(xué)目標(biāo)，為了使用多媒體設(shè)備而使用多媒體設(shè)備，“有些教師為了追求課堂氣氛的‘生動(dòng)’和‘活躍’，將娛樂行業(yè)的某些元素帶入課堂，大搞娛樂游戲和表演”，而這樣盲目使用的后果是“娛樂化的課堂干擾了教學(xué)大綱和課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施”(秦秀白，2012)。

綜上，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)面臨著基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不會，而基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)了沒用的窘境，各種問題其實(shí)都指向同一個(gè)源頭：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。而這也正是專門用途英語得以用武之地。

二、專門用途英語的發(fā)展

ESP(English for Specific Purpose)，即專門用途英語。Strevens( 1988) 最早提出 ESP 四個(gè)主要特征: 1) 需求上，課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定需求; 2) 內(nèi)容上，與特定學(xué)科專業(yè)和職業(yè)相關(guān); 3)語言上，放在適合這些專業(yè)和職業(yè)的句法、詞匯和語篇上; 4) 與通用英語形成對照。

在國外，對于ESP的研究始于20世紀(jì)60年代，前后經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段：語域分析、語篇分析、目標(biāo)情境分析、語言技能及學(xué)習(xí)策略分析、以學(xué)習(xí)為中心分析(Hutchinson & Waters，1987)。ESP的五個(gè)階段各有其側(cè)重點(diǎn)，也有各自代表人物，如韓禮德(Halliday)、斯特雷文斯( Strevens)等人。其研究成果集中體現(xiàn)在語言研究以及技能研究、需求分析、課程設(shè)計(jì)以及教材編寫等方面。 “前三階段注重語言的表層結(jié)構(gòu)研究，第四階段探討語言使用過程，第五個(gè)階段將語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，針對社會需求和學(xué)習(xí)者需求培養(yǎng)外語人才?！?郭劍晶，2012)目前，在歐美國家已經(jīng)建立起相對完善的ESP教學(xué)課程，從法律英語、新聞?dòng)⒄Z到科技英語、學(xué)術(shù)英語等。

在國內(nèi)，最先提到專門用途英語的是理查德·杰森于1980年發(fā)表于《國外外語教學(xué)》的《詞匯教學(xué)新探》。在文中，第一次出現(xiàn)了“專門用途英語”這個(gè)提法。而正式打開這個(gè)話題的是胡文仲，他在《英國外語教學(xué)的格局與變化》中提到英國語言培訓(xùn)中心教學(xué)的兩個(gè)方面“1. 提高學(xué)生一般英語(General Purpose)的水平; 2.教授專門用途英語 ( English for Specific Purposes, ESP) 及學(xué)術(shù)用途英語(English for Academic Purposes, ESP)”。目前，以章振邦、秦秀白、蔡基剛為代表的學(xué)者主張將大學(xué)英語的設(shè)置及其中心轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語的教學(xué)。章振邦 (2003) 指出“把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時(shí)便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”(章振邦,2003)。 蔡基剛也明確提出：“專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。也就是說只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)擴(kuò)展到ESP 教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會用人單位所需要的人才?！?蔡基剛,2004)

三、從通用英語向?qū)ｉT用途英語過渡的可行性分析

(一)90后大學(xué)生的數(shù)字化習(xí)慣

隨著90后大學(xué)生逐漸成為大學(xué)校園的主力軍，與90后緊密相連的數(shù)字化生活也不可避免成為其大學(xué)生活的主要特征之一。90后是伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長起來的一代人，有46.1%的90后是在初中就開始接觸互聯(lián)網(wǎng)。與四大傳統(tǒng)媒體——電視、報(bào)紙、廣播和雜志相比，他們每天接觸網(wǎng)絡(luò)的比例為61.7%。 多數(shù)90后都會通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息。 而計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)緊密相聯(lián)的教學(xué)形式也層出不窮。各種教學(xué)模式都體現(xiàn)了學(xué)生需求的多元化。陳堅(jiān)林指出：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合可以“改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，也預(yù)示未來教育發(fā)展的方向”。

(二) 硬件設(shè)施

大量先進(jìn)的信息技術(shù)的使用，各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程的開發(fā)和建設(shè)為本項(xiàng)目提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)2009年至2010年對全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查顯示：

1. 在教學(xué)模式上，所有班級或部分班級采用多媒體投影設(shè)備的占到94.9%，樣本中只有5%的院校沒有班級采用多媒體。所有班級或部分班級采用“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的占到63.1%，而完全沒有班級采用“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”這種模式的院校只有36.9%；相應(yīng)地，所有班級或部分班級采用“課堂面授+有教師輔導(dǎo)的語言訓(xùn)練”的占38.5%，沒有班級采用這種模式的院校占61.6%。由此可見，到該項(xiàng)調(diào)查截止時(shí)間——2009年為止，全國使用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)基本普及，而且除了“課堂面授”以外，“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”已經(jīng)取代“有教師輔導(dǎo)的語言訓(xùn)練”這種模式。網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。

2. 到2010年為止，在全國427所學(xué)校中，“建有大學(xué)英語教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的有227所，占53.2%”； 而在401所學(xué)校中，“為學(xué)生提供免費(fèi)上機(jī)時(shí)間的有239所，占59.6%。平均每周上機(jī)時(shí)間為2.6小時(shí)”；在431所學(xué)校中，“建有大學(xué)英語教學(xué)專用語音室的有337所，占78.2%。”可見，半數(shù)以上學(xué)校已經(jīng)能夠提供大學(xué)英語教學(xué)所專用的配套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備。

(三)國內(nèi)外專門用途英語教學(xué)的借鑒

針對非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)遍布世界，這里筆者擬以英語作為外語教學(xué)，而不是第二語言的歐洲、亞洲國家高校的大學(xué)英語教學(xué)為例，旨在通過實(shí)例，為中國的大學(xué)英語ESP教學(xué)的可行性提供可資參考的具體方案。

1. 日本的專門用途英語教學(xué)

日本在英語教學(xué)上的態(tài)度是極其務(wù)實(shí)的，不要求學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域用英語進(jìn)行研究或交流的能力。在中學(xué)階段，日本對學(xué)生英語能力尤其是寫作能力要求較高，為進(jìn)入高校的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；進(jìn)入高校后，要求大學(xué)生從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”。不同于我國大學(xué)英語，日本的大學(xué)英語教學(xué)大多貫徹本科四年始末，多數(shù)從大一到大四分為英語Ⅰ到英語Ⅳ，課程內(nèi)容和教材由任課教師確定，有的由教師編寫教材。一般來說，大一的英語教學(xué)為GAP(General Academic Purposes)，大二到大四為SAP(Specific Academic Purposes)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行細(xì)分，同一門課按照難度不同會分為不同班級。以東京大學(xué)為例，英語Ⅰ為大班教學(xué)，平均人數(shù)在100人左右，教材由任課教師根據(jù)不同專業(yè)自主編寫，主要講授英語聽力和閱讀，并以此進(jìn)行寫作練習(xí)；英語Ⅱ?yàn)樾“嘟虒W(xué)，人數(shù)縮減為25—40人，英語課程分為R(Reading)和P(Presentation)，而后者又可分為PO(Presentation/Oral)、PW(Presentation/Writing)和針對理工科的P類ALESS課程(Active Learning of English for Science Students)。日本的大學(xué)英語課組織形式靈活多樣，學(xué)校之間的大學(xué)英語課程迥異，但都是有所側(cè)重的ESP教學(xué)。

2. 中國臺灣地區(qū)的專門用途英語教學(xué)

中國臺灣地區(qū)在2004年制定了 “2005—2008四年施政主軸計(jì)劃”，其核心是提升大學(xué)生的英文能力，增強(qiáng)國際競爭力，培養(yǎng)全球公民(劉文莉2006)。以此為契機(jī)，臺灣大學(xué)的英語教學(xué)由通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)。

以成功大學(xué)和臺灣政治大學(xué)為例，ESP教學(xué)基本分為EAP(English for Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes)。其中，EAP，即學(xué)術(shù)用途英語主要培養(yǎng)學(xué)生論文寫作、會議筆記記錄和研討會發(fā)言等方面的能力；EOP，即職場用途英語，針對不同專業(yè)學(xué)習(xí)相應(yīng)英語。成功大學(xué)成立了ESP教學(xué)中心，ESP課程涉及土木系、資訊系、電機(jī)系、微電子系、環(huán)境系和醫(yī)學(xué)系，開設(shè)門數(shù)從上學(xué)期的91門到下學(xué)期的114門不等。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，ESP教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高基礎(chǔ)英語水平。

(四)分層次教學(xué)的可行性

需要指出的是，這里的“分層次”既針對學(xué)生，也針對教師。鑒于不同英語水平學(xué)生，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識技能上的較大差異，在大學(xué)入學(xué)后，進(jìn)行英語語言能力測試，根據(jù)學(xué)生的英語成績進(jìn)行分流。通過測試的學(xué)生可以根據(jù)自身專業(yè)選擇對應(yīng)的ESP課程，而未能通過測試的同學(xué)則需要繼續(xù)進(jìn)行EGP課程的學(xué)習(xí)。

人工智能技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在日常生活中變得越來越必不可少。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)越來越不可或缺的一部分?，F(xiàn)在很多大學(xué)英語教師已經(jīng)習(xí)慣于通過組建QQ群、組建微信群、創(chuàng)建論壇、微博、博客的方式與學(xué)生建立網(wǎng)上聯(lián)系。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在中青年教師和學(xué)生中“常態(tài)化”。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為師生習(xí)以為常的一部分。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不再是一門專業(yè)技術(shù)，而是得到充分利用的教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

ESP課程的一大限制因素就是課程分類細(xì)致，不論是兩分法，還是三分法，由于結(jié)合不同的專業(yè)，對應(yīng)不同專業(yè)方向的ESP課程開發(fā)，對大學(xué)英語教師來說有較大的難度。同時(shí)國內(nèi)不同高校重復(fù)開發(fā)，也造成了資源的浪費(fèi)。因此，各大院?？梢越Y(jié)合自身優(yōu)勢學(xué)科，利用本校的優(yōu)勢學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教師與某一優(yōu)勢科目任課教師之間的合作開發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。并將開發(fā)的ESP課程由傳統(tǒng)的課堂拓展到網(wǎng)絡(luò)，以便全國范圍內(nèi)整合出某專業(yè)方向的ESP課程精品。這種模式也同樣適用于教材編寫。以網(wǎng)絡(luò)為依托進(jìn)行ESP教學(xué)，既可以照顧到低起點(diǎn)的學(xué)生，又不會限制高水平學(xué)生的發(fā)展，滿足了不同層次、不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

社會分工的細(xì)化使得學(xué)科專業(yè)更為細(xì)致，在大學(xué)階段實(shí)行通用英語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展和大學(xué)生的需求。但是考慮到不同地區(qū)、院校和專業(yè)大學(xué)生英語水平的差異，搞ESP教學(xué)“一刀切”也不符合實(shí)際。在我國，從EGP教學(xué)完全轉(zhuǎn)變到ESP教學(xué)需要一個(gè)過程。我們可以適當(dāng)借鑒國內(nèi)外ESP教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同高校的情況設(shè)立ESP教學(xué)試點(diǎn)。2013年上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架已經(jīng)明確將大學(xué)英語分為通用英語和專門用途英語。在ESP課程建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)注意完善ESP教師培訓(xùn)體系，提高大學(xué)英語任課教師的話語權(quán)；積極創(chuàng)建ESP教學(xué)的考核體系，形成階段性評估；在每一階段教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，都有對應(yīng)的評價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合教師的體會和學(xué)生的反響對每個(gè)階段的ESP教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評估，以調(diào)整下一階段的教學(xué)計(jì)劃。

蔡基剛認(rèn)為大學(xué)英語并不是一門學(xué)科，它只是一門課程。因此與其他學(xué)科不同，大學(xué)英語教學(xué)會受到國家外語教育政策、教育者對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位、社會需求等各種復(fù)雜因素的影響。本文通過梳理大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，結(jié)合當(dāng)今信息化、網(wǎng)絡(luò)化的大背景，以及國內(nèi)外ESP教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，旨在提出將分級教學(xué)與ESP教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的英語水平分層級開展大學(xué)英語教學(xué)。 將“教師——學(xué)生——課本”為主的線型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的，互動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的，教師和學(xué)生共同參與其中的由EGP向ESP分層次過渡的大學(xué)英語教學(xué)。不同類型、專業(yè)、等級的高等院校可以以網(wǎng)絡(luò)為依托，形成ESP精品課程，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源網(wǎng)上共享，真正實(shí)現(xiàn)能滿足學(xué)生需求的個(gè)性化教學(xué)。

[1]蔡基剛.應(yīng)用語言學(xué)視角下的中國大學(xué)英語教學(xué)研究[M]．復(fù)旦大學(xué)出版社,2012.

[2]蔡基剛. 中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方[M]．上海交通大學(xué)出版社, 2012.

[3]蔡基剛.ESP 與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J]．外語界，2004．

[4]蔡基剛.全球化背景下我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位再研究[J]．外語與外語教學(xué)，2012．

[5]郭劍晶.專門用途英語教學(xué)研究[M].知識產(chǎn)權(quán)出版社,2012.

[6]樊麗萍. 英語教改直指“啞巴英語”尷尬[N].文匯報(bào)，2013，(3).

[7]胡學(xué)文, 吳凌云, 莊紅.大學(xué)英語社會需求調(diào)查分析報(bào)告[J]．中國外語，2011,(9).

[8]秦秀白. 警惕課堂教學(xué)娛樂化[J]. 當(dāng)代外語研究,2012,(7).

[9]于海，鐘曉華.“2006—2007年上海大學(xué)生發(fā)展報(bào)告綜述”[J].復(fù)旦教育論壇，2008，(1).

[10]王蓓蕾.同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查[J]．外語界，2004，(1)．

[11]王守仁，王海嘯. 我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J]．中國外語，2011, (9).

[12]趙慶紅, 雷蕾, 張梅. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J]．外語界，2009，(4)．

[13]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語,2003,(4).

[責(zé)任編輯：康邦顯]

2016-04-16

2014年河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語EGP向ESP分層次過渡可行性研究”，項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2014-QN-538.

武文婷(1983—)，女，山西長治人，講師，研究方向：外語教學(xué)研究。

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1671-5330(2016)04-0097-05