許慶賀

(許昌學院 電氣工程學院，河南 許昌 461000)

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分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的建構
——以地方高校為研究視角

許慶賀

(許昌學院 電氣工程學院，河南 許昌 461000)

分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律以及大學生個性發(fā)展的特點，并結合地方高校的實際而構建的。在摸索和踐行分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式過程中，地方高校要堅持以生為本、知行結合、立足地方的原則，同時還要以創(chuàng)業(yè)課程建設為基礎，以創(chuàng)業(yè)工程建設為依托，以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境為支撐，不斷增強其現(xiàn)實可行性。

分段遞進式；大學生創(chuàng)業(yè)能力；基本內(nèi)涵；構建原則；實現(xiàn)路徑

近年來，“就業(yè)難”成為高等教育領域內(nèi)一個日漸突出的問題。推動大學生創(chuàng)業(yè)無疑成為解決這一問題的有效途徑之一，并受到政府、社會和高校的廣泛關注。高校作為大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育主體，積極探索并構建合理、有效的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是其創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式正是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律以及大學生個性發(fā)展的特點，并結合地方高校的實際而構建的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。本文就分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵、基本原則及實現(xiàn)路徑進行初步探討。

一、分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

所謂分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，就是將大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于大學教育的整個過程，同時根據(jù)不同年級大學生的個性發(fā)展特點和對創(chuàng)業(yè)的認知水平，兼及創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，將大學四年劃分為大學一年級、二年級和三年級、四年級三個階段，有步驟、有計劃、有針對性地開展對大學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式的結構如圖1所示。

圖1　分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式結構圖

具體地，分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式包括以下幾個方面的內(nèi)容：

(一)第一階段——大學一年級：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識

大一新生最大的特點就是普遍有著強烈的求知欲望和好奇心。創(chuàng)業(yè)作為一個新名詞，對大一新生有著強烈的吸引力。因此，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重點應該放在創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)基本知識的傳授上。這一階段是大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的起點，是大學生日后開展創(chuàng)業(yè)實踐的理論基礎，也是大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)能否取得實際效果的關鍵環(huán)節(jié)。

基于此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理設置至關重要，直接關系著大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識傳授的實效性。地方高校應科學地將大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系納入到教學計劃中，“構建專業(yè)課程與活動課程相結合、必修課程與選修課程相協(xié)調(diào)、顯性課程與隱性課程互為補充的課程體系”，[1]有效地將市場營銷、財務管理、企業(yè)管理、市場法規(guī)等創(chuàng)業(yè)基本課程融入教學過程之中。通過課堂講授，努力激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，開拓創(chuàng)業(yè)思維，了解創(chuàng)業(yè)基本知識，掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論和方法。

(二)第二階段——大學二年級和三年級：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、鍛煉創(chuàng)業(yè)技能

大二和大三學生最大的特點就是敢于嘗試。在掌握了一定的創(chuàng)業(yè)基本知識后，大二和大三學生就有了嘗試創(chuàng)業(yè)的欲望?；诖?，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重點應該放在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、鍛煉創(chuàng)業(yè)技能上。這一階段是大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的中間階段，是把創(chuàng)業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)技能轉(zhuǎn)化的過渡環(huán)節(jié)。

地方高校多姿多彩的“第二課堂”活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神、塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、鍛煉創(chuàng)業(yè)技能的主要陣地。地方高校要充分整合校內(nèi)外教育資源，“實施課堂內(nèi)外一體化，將第二課堂培養(yǎng)計劃納入整個人才培養(yǎng)計劃，作為創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有機組成部分”，[2]充分發(fā)揮“第二課堂”在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和提升大學生創(chuàng)業(yè)能力方面的主渠道功能。通過“創(chuàng)業(yè)論壇”、“企業(yè)家講堂”等活動，邀請創(chuàng)業(yè)指導教師、知名企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)者交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，分享創(chuàng)業(yè)感悟，激勵創(chuàng)業(yè)精神；通過“創(chuàng)業(yè)模擬大賽”、“市場營銷大賽”等活動，激發(fā)創(chuàng)業(yè)思維，錘煉創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。此外，還要以形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動為載體，有效地將創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐相結合，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。

(三)第三階段——大學四年級：積極開展創(chuàng)業(yè)實踐

大四學生最大的特點就是勇于實踐。通過大學前三年較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識學習、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，大四學生具備了進行創(chuàng)業(yè)實踐的基本條件?；诖?，學校應積極為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供平臺、創(chuàng)造有利環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)服務。這一階段是大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐階段，也是將創(chuàng)業(yè)知識、素質(zhì)和技能升華為實踐能力的重要步驟。

大學生創(chuàng)業(yè)實踐需要一系列的外部條件支持。對于地方高校而言，要積極開展大學生創(chuàng)業(yè)咨詢，幫助大學生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的資金、政策、法律等問題。同時，還要努力牽線搭橋，充分利用社會資源，加強校企合作，為大學生將自身的技術、產(chǎn)品和服務等以資本入股的方式進入市場創(chuàng)造有利條件，從而實現(xiàn)大學生自主創(chuàng)業(yè)。

二、分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構建原則

分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構建，重在充分發(fā)揮其實效性。為此，地方高校在開展這一項工作時，要遵循以生為本、知行結合、立足地方等原則。

(一)以生為本原則

地方高校要把以生為本的原則貫穿于大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全過程。一方面，要以學生的發(fā)展為中心，構建科學的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系。地方高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的選擇要以學生的知識基礎和理解能力為基礎，緊密結合學生對創(chuàng)業(yè)知識的需求，并著眼于學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力的深入發(fā)掘。另一方面，還要尊重學生個性，堅持因材施教?！霸诖髮W四年的不同階段，學生呈現(xiàn)出不同階段特有的身心特點，面臨不同階段特有的發(fā)展主題”。[3]因此，要根據(jù)學生個人價值取向、性格特征以及創(chuàng)業(yè)條件的不同，提供“菜單式”或個性化的創(chuàng)業(yè)指導，才能實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)能力的階段性發(fā)展和遞進式培養(yǎng)。

(二)知行結合原則

知行結合也是大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中所要遵循的重要原則?！按髮W生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形成，既要注重理論聯(lián)系實際，在實踐中拓展實現(xiàn)，又要以實踐性為核心，建立其科學的運作、評價體系，保障創(chuàng)業(yè)能力的有機形成提升”。[4]因此，地方高校在具體實施過程中，一方面要依托創(chuàng)業(yè)教育課堂教學，幫助大學生奠定創(chuàng)業(yè)基礎知識，樹立創(chuàng)業(yè)觀念；一方面要以豐富多彩、形式多樣的實踐活動作為有效載體，引導大學生積極開展創(chuàng)業(yè)實踐。在學習和實踐的過程中，努力實現(xiàn)大學生的創(chuàng)業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)能力的良性轉(zhuǎn)化，全方位地提升創(chuàng)業(yè)能力。

(三)立足地方原則

地方高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，要緊密結合地方經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)基礎以及特殊的文化資源，加強與地方的社會聯(lián)系，開門辦學，努力使大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入地方、服務地方。一方面采取“走出去”戰(zhàn)略。地方高校要努力開發(fā)和整合地方各種資源，廣泛建立與地方的外部聯(lián)系網(wǎng)絡，逐步形成一個高校、社區(qū)、企業(yè)及相關社會組織良性互動發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，進而以此為橋梁或中介，推動大學生到地方企業(yè)中實習、兼職，促使大學生在具體實踐中鍛煉創(chuàng)業(yè)技能。另一方面采取“請進來”戰(zhàn)略。地方匯聚了相當多的企業(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)者，他們在創(chuàng)業(yè)問題上有著獨特的經(jīng)驗和體會，尤其一些具有學術背景的企業(yè)家更是有著相對深刻的思考。地方高?？梢云刚埳鲜銎髽I(yè)家或成功創(chuàng)業(yè)者，或到創(chuàng)業(yè)基地擔任創(chuàng)業(yè)導師，或作為學校開展創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，充分發(fā)揮其在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的人格影響力和經(jīng)驗示作用。

三、分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程。在踐行分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的過程中，地方高校要以創(chuàng)業(yè)課程建設為基礎，以創(chuàng)業(yè)工程建設為依托，以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境為支撐。

(一)以創(chuàng)業(yè)課程建設為基礎

創(chuàng)業(yè)課程建設是分段遞進式大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的基礎。根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要，地方高校應規(guī)劃和制定出相對完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并將其融入學生的課程培養(yǎng)方案，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互促進。一方面，創(chuàng)業(yè)課程的設置要力求科學化，要有針對性地對不同年級的學生進行分層次的創(chuàng)業(yè)教育。“實施大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系要以各個年級學生的特點以及對創(chuàng)業(yè)的認知程度為依據(jù)，構建由淺入深的理論與實踐課程的學習，真正把大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到大學教學中?！盵5]對大一的學生以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為重點，開設創(chuàng)業(yè)通識類課程，如《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)管理學》、《創(chuàng)業(yè)實務》、《創(chuàng)業(yè)法學》等；對大二、大三學生以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為重點，開設創(chuàng)業(yè)核心類課程，如《創(chuàng)業(yè)政策與法律法規(guī)》、《市場經(jīng)營》、《企業(yè)管理》、《公司法與合同法》等。同時，還要輔以創(chuàng)業(yè)實踐類課程，如創(chuàng)業(yè)設計、創(chuàng)業(yè)模擬等。通過科學的創(chuàng)業(yè)課程設置，奠定大學生創(chuàng)業(yè)的基礎知識，并為其創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。另一方面，創(chuàng)業(yè)課程的教學要力求靈活化，“要大力提倡采用啟發(fā)式、案例式、討論式、課外訓練式、情景體驗式、創(chuàng)業(yè)基地參觀學習等多種形式的教學法。”[6]通過不斷改進創(chuàng)業(yè)課程的教學方式，增進創(chuàng)業(yè)課程的吸引力，提升大學生對于開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的自覺性和主動性。

(二)以創(chuàng)業(yè)工程建設為依托

所謂創(chuàng)業(yè)工程就是要把大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上升到工程建設、項目建設的戰(zhàn)略高度，為大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造基礎性、系統(tǒng)性的服務平臺。創(chuàng)業(yè)工程建設是提升地方高校大學生創(chuàng)業(yè)能力的重要依托。

在加強創(chuàng)業(yè)工程建設的過程中，地方高校要著重推進以下幾項工作：一方面要設立創(chuàng)業(yè)教育基金。切實加大對大學生創(chuàng)業(yè)教育的資金投入，用于開展創(chuàng)業(yè)教育、指導、培訓和孵化等活動，為地方高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供可靠和充分的資金保障。另一方面要搭建創(chuàng)業(yè)活動平臺。整合包括團委、學生處、就業(yè)處、后勤等在內(nèi)的各部門資源，建立以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院為主，以學生社團組織為依托的大學生創(chuàng)業(yè)活動平臺，有計劃地舉辦創(chuàng)業(yè)知識講座、專題培訓、論壇、沙龍等活動，有組織地參加或開展國家級、省級和校級的各類創(chuàng)業(yè)比賽，努力促進大學生將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力。此外，地方高校應多渠道地有效整合社會資源，加強校地、校企合作，“加大大學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)服務中心、創(chuàng)業(yè)基地、大學生科技園、成果轉(zhuǎn)化服務機構、校外實踐基地、科技信息中心等高校創(chuàng)業(yè)孵化器的建設”，[7]鼓勵大學生依托自身的核心技術、產(chǎn)品或服務，積極進入市場，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

(三)以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境為支撐

大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還需要以一定外在條件作為支撐。政府、社會和學校作為大學生創(chuàng)業(yè)的責任主體，必須發(fā)揮“三位一體”的作用，共同創(chuàng)造有利于大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和提升的有利環(huán)境。

大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開政府和社會的扶植，尤其是“政府的投入、鼓勵、支持、引導和服務等工作在大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中扮演著重要的角色，起著至關重要的作用”。[8]政府要有針對性地出臺大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和法律法規(guī)，聯(lián)合相關企業(yè)和銀行為大學生創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)提供資金和技術上的支持，為大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的政策環(huán)境。同時，還需要通過加強市場監(jiān)管、規(guī)范市場秩序，及時提供有效的市場信息，為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的市場環(huán)境。通過提供完善的社會服務體系，“為大學生提供創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)政策等咨詢服務”，[9]規(guī)范和引導大學生的創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)方向。

地方高校的引導和支持在大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展中也發(fā)揮著至關重要的作用。地方高校要努力構建并不斷完善大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制，培育優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)文化，制定優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策，提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)服務，營造寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而引導、鼓勵、支持大學生創(chuàng)業(yè)。其中，尤為重要的是地方高校要通過創(chuàng)業(yè)知識講座、宣傳創(chuàng)業(yè)成功典型、參加創(chuàng)業(yè)大賽等活動，使創(chuàng)業(yè)文化完全滲透于校園文化中，形成“人人想創(chuàng)業(yè)、人人爭創(chuàng)業(yè)”的良好校園文化氛圍，“讓獨立創(chuàng)業(yè)的精神和行為得到學校和社會的認可和支持”。[10]同時，地方高校還要為大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供良好的校內(nèi)環(huán)境和發(fā)展空間，在創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)培訓等軟硬件方面給予大力地支持。

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[責任編輯：董士忠]

2016-06-01

本文為許昌學院教學研究項目(02014059)的階段性研究成果。

許慶賀(1978-)，男，河南焦作人，講師，研究方向為大學生創(chuàng)業(yè)教育。

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1671-5330(2016)04-0134-04