楊海生

(安陽師范學院 教育教學評估中心，河南 安陽 455000)

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對教師教育改革現狀的調研及策略思考
——以安陽師范學院為例

楊海生

(安陽師范學院 教育教學評估中心，河南 安陽 455000)

近年來，安陽師范學院的教師教育工作取得了長足發(fā)展，但在從師范教育向教師教育快速轉型方面，仍存在培養(yǎng)機構分散、師資力量薄弱、培養(yǎng)模式單一等不足。解決這些問題需要在整合教師教育資源、改革教師教育培養(yǎng)模式、加強與中小學合作等方面進行不斷深化和研究。本文以安陽師范學院為例，通過深層調研，把脈問診，以期對我省教師教育領域的綜合改革給予建議借鑒。

安陽師范學院；教師教育；綜合改革；現狀；策略

安陽師范學院是一所以教師教育為主的省屬普通高等學校，前身是始建于1908年的彰德府安陽師范傳習所，歷經安陽縣立師范學校、平原省立安陽師范學校、河南省安陽師范學校等數度變遷，1958年經河南省人民政府批準成立河南省安陽師范專科學校，2000年4月經國家教育部批準升格為安陽師范學院。2011年11月被國務院學位辦批準成為漢語國際教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點單位。近年來，隨著師范教育由三級向兩級的發(fā)展和師范教育向教師教育的轉型，我校教師教育改革不斷深化。但還存在諸如觀念陳舊、體制滯后、模式單一、方法機械、評價呆板等不適應教師教育發(fā)展新常態(tài)的現象，進一步深化改革迫在眉睫。為了進一步摸清我校教師教育改革的現狀，提升教師教育改革的水平，促進教師教育改革的可持續(xù)發(fā)展，教育教學評估中心于2015年5-7月對我校教師教育發(fā)展現狀進行了詳細調研。調研共分兩部分：一部分主要針對學生，即師范生的從教意愿和學習狀況展開；另一部分主要針對教師，即師范類專業(yè)教師對學校教師教育發(fā)展現狀的認識和改革建議而展開。

一、調研對象基本情況

調研組先是梳理了調研重點，明確了調研問題。隨后制定了調研問卷，劃定了調研對象。先后發(fā)放問卷5775份，回收有效問卷5591份，回收率為96.81%。調查學生5356人，教師235人，分別占全校師范生和師范專業(yè)教師總數的65.56%和58.75%。隨后又經過查閱資料、師生座談、反饋意見、數據輸入、數據分析、報告撰寫等一系列工作，形成了此報告。

(一)學生組調研情況描述

在學生組5356份有效問卷中，許多項目的填寫并不完整。比如性別一欄只有3891人填寫，其余項目完整填寫者多在4200人左右。

年級201220132014--26.84%43.48%29.68%--性別男女----24.67%75.33%----親屬有無教師職業(yè)者直系親屬有旁系親屬有沒有不清楚20.35%41.94%30.65%7.06%家庭人均月收入1000元以下1000--20002000--30003000元以上22.02%36.98%28.75%12.25%生源所在地河南省城鎮(zhèn)河南省農村外省城鎮(zhèn)外省農村23.80%42.66%15.05%18.49%

(二)教師組調研情況描述

教師組基本情況欄目的填寫相對較為完整。具體以下：

性別男女----52.92%47.08%----年齡35歲以下36—45歲46歲以上--35.36%53.67%10.97%--學歷?？票究拼T士研究生博士研究生6.81%18.72%63.41%11.06%職稱初級及暫無中級副高正高33.19%44.26%19.57%2.98%教齡1-34-89-15年15年以上22.55%52.7723.40%1.28%所屬學科文史類教育類藝術類理學類48.75%12.25%9.75%29.25%

二、調研結果及分析

(一)關于教師教育改革基本情況的調研結果

1.對教師教育改革的認識

(1)教師大多知道什么是教師教育，學生則不盡然。幾乎100%的教師對教師教育多少都有所了解，但有43.7%即將近一半的學生對教師教育不夠了解，特別是對其定義和內涵幾乎說不出。

(2)師生能普遍認識教師教育改革的重要性。在對“你認為我校的教師教育工作有必要進行改革嗎”一題的回答中，94.3%的教師和99.8%的學生均認為有必要。

(3)教師對教師教育改革的作用和意義有明確認識。希望教師教育改革能成為我校的立校之基、強校之本，成為我校提高師范生培養(yǎng)質量的重要手段，成為我校綜合化發(fā)展的成功標志，成為我校轉型發(fā)展的必然要求。對于“教師教育改革有何作用和意義”一題，有98.3%的教師四個選項全部選擇。

(4)師生對教師教育改革的定位有高度一致性。有87.9%的教師認為重點是培養(yǎng)模式的改革。有93.8%的學生認為重點是增加實踐機會，其實質是一致的。

(5)師生對教師教育改革有強烈的參與意識。我校師生參與教師教育改革的積極性、主動性、自覺性、深入性較強。有97.6%的教師曾經主持或參與過省級的教師教育改革項目，部分教師申報過國家級的教師教育改革項目。有37.5%的學生參與過教師自發(fā)組織的教師教育改革試驗或教育科研項目。

2.對教師教育改革的期望

(1)大多數師生認為教師教育改革應在全校范圍內進行。從學校層面由上而下進行。大多數師生(67.4%)對本學院或我校的教師教育工作基本滿意，但不滿意者也占相當比例(32.6%)。

(2)對我校教師教育改革重點的認定依次為：培養(yǎng)模式(96.3%)、課程(94.2%)、體制(78.5%)、觀念(38.7%)。

(3)對于不同形式的培訓指導大多數教師希望全部接觸和嘗試，但不同年齡和職稱的教師側重點有明顯不同。比如年輕教師更渴望系統(tǒng)化授課和實踐考察，中年教師更渴望專題講座，高職稱教師更渴望專家指導下的專題研究。學生則只對教學實踐和考察感興趣。

(4)對于深化教師教育改革切入點的選擇不盡相同。按比例高低依次為：改革培養(yǎng)模式，加強實踐教學；擴大與中小學交往，增加實踐機會；整合教師教育資源，做大教師教育特色；提高教師教育科研水平。

3.學生的從教意愿和學習狀況

(1)學生的從教意愿相對偏低。只有32.7%左右的學生是自愿填報師范類專業(yè)，不到一半的學生對于自己所學專業(yè)比較喜歡，三分之二的學生認為師范專業(yè)的就業(yè)前景一般。1/3的學生對畢業(yè)后是否從事教師職業(yè)無所謂。1/3的學生不愿意，1/3的學生比較愿意。

(2)學生對教師職業(yè)的評價偏低。3/5的學生認為教師職業(yè)枯燥乏味意義不大，沒什么發(fā)展空間，當教師前景一般，工作很賣力，才有發(fā)展的可能。

(3)學生非?？释訌姟叭忠辉挕钡葞煼秾I(yè)基本技能的訓練。對于“根據你的情況，你認為學校應該加強對哪些方面技能的培養(yǎng)和訓練？ A.“三字一話” B.課件制作 C.說課 D.演講 E.才藝”。91.6%的學生選擇了A三字一話，87.7%的學生選擇了B課件制作。67.8%的學生A、B、C均選。

(4)學生非?？释訌娊虒W技能的實踐訓練。對于最后一道開放題“你認為安陽師范學院的師范類專業(yè)在哪些方面需要改進？”，大多數學生填寫的都是增加實踐教學機會，特別是希望能多一些中小學教學實踐。

三、改革策略與建議

(一)做好改革頂層設計，明確我校教師教育改革的目標

規(guī)劃是一種積極主動、面向未來的管理方式。做好教師教育改革的頂層設計，科學制定我校教師教育改革和發(fā)展規(guī)劃，是彰顯我校教師教育特色的重要舉措。教師教育發(fā)展規(guī)劃設計要立足于我校的教師教育專業(yè)發(fā)展實際，同時，又要適應當前國內外教師教育發(fā)展的新常態(tài)，關注并緊跟我國“十三五”規(guī)劃關于教育發(fā)展和教師隊伍建設的有關精神，通過廣泛調研，力求對我校教師教育發(fā)展進行一個特色鮮明的中長期發(fā)展規(guī)劃。根據教師教育改革的形勢和我校的實際，我校教師教育改革的總體目標應定位于做精、做強、做優(yōu)教師教育類專業(yè)，打造卓越教師教育教育，著力打造和彰顯教師教育特色，使我校成為豫北教師教育人才培養(yǎng)和研究基地，在全省教師教育領域具有領先地位。教師教育培養(yǎng)目標由過去的“為基礎教育培養(yǎng)合格教師”轉型為為基礎教育培養(yǎng)具有“愛教之心、懂教之理、會教之能、善教之藝” 的優(yōu)秀教師。同時，放低重心，更加關注小學和學前教育教師的培養(yǎng)，打造比較優(yōu)勢，形成與同類院校錯位發(fā)展的格局。

(二)整合校內教師教育資源，改革和完善教師教育體制機制

深化教師教育領域綜合改革，必須依憑一定的機構和規(guī)章制度。整合教師教育資源，成立“教師教育學院”或“教師教育發(fā)展中心”，統(tǒng)一協調、管理、運營教師教育的所有事宜，統(tǒng)籌設計和管理教師教育隊伍，設計和實施教師教育教學改革，引領教師教育專業(yè)學生健康發(fā)展，使新成立的“教師教育學院”或“教師教育發(fā)展中心”成為集原教育學院公共課教師、師范類專業(yè)教學技能培養(yǎng)、學科論教師、教師教育技能測試中心、語委和規(guī)范漢字書寫等于一體的專職教師專業(yè)發(fā)展實體性機構。同時，在原教育學院學前教育專業(yè)基礎上新建組建學前教育學院，加快學前教育專業(yè)的發(fā)展。

(三)加強教師教育類專業(yè)建設，啟動教師教育類專業(yè)認證工作

悠久的師范教育傳統(tǒng)和齊全的建設教育類專業(yè)設置以及較大的招生規(guī)模，都不能使教師教育自然成為我校的辦學特色。要彰顯我校的教師教育特色，就要做精、做優(yōu)、做強建設教育類專業(yè)。在高校結構調整和轉型發(fā)展的大背景下，我們只有順勢而為，采取優(yōu)化與淘汰并舉的措施，動態(tài)管理教師教育類專業(yè)建設，以開展師范專業(yè)認證為抓手，以教師教育系列標準體系為依據，包括中小幼教師教育專業(yè)標準、師范類專業(yè)認證標準、師范院校本科教學質量審核評估標準等，對教師教育專業(yè)進行排查審核，實行動態(tài)管理，引入淘汰機制，符合標準優(yōu)強者存，不符合標準差弱者退，以此督促我校教師教育類專業(yè)按國家專業(yè)標準規(guī)范建設和管理。

(四)深化教師教育課程改革，建立立體的模塊化的教師教育課程體系

以《教師教育課程標準(試行)》為指南，進一步推進教師教育課程體系改革，建立集理論與實踐為一體的旨在培養(yǎng)學生成為具備“理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心”的好老師標準的現代教師教育課程體系，搭建由“三大教育平臺九大課程模塊”組成的現代教師教育課程體系。一是改革教師教育公共課程。按照教育學(包括教育基礎知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學德育、中學班級管理等模塊)、心理學(包括中學生學習心理、中學生發(fā)展心理、中學生心理輔導、教師心理等模塊)、教師綜合素質與職業(yè)發(fā)展(包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范等模塊)進行整合。二是教師技能訓練和素質拓展。新增師范類公共選修課，包括技能類和素質拓展類兩個課程模塊。技能類課程模塊包括三筆字、課堂語言、發(fā)音技巧、教師儀表、研究方法等。素質拓展類課程模塊包括教師專業(yè)發(fā)展、教師倫理、音樂基礎、美術基礎、國外基礎教育發(fā)展等。三是夯實學科基礎。將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中。將原有的教材教法類課程逐步調整為學科課程標準與教材研究、教學設計、綜合實踐活動等課程，并與教育見習相結合。更新學科教育實驗課程內容，創(chuàng)建創(chuàng)新性、示范性的學科教育實驗室，開設中學教學實驗研究課。四是調整公共基礎課程。將“計算機”課程調整為“計算機與現代教育技術應用基礎”課程模塊。五是參加河南省教師教育聯盟，參與省級教師教育精品資源共享課程、省級教師教育精品資源庫和教師教育MOOC(大規(guī)模開放在線教育課程)建設工作。

(五)強化師范生教學基本功訓練，辦好卓越教師教育實驗班

為加強對師范生的教學基本功訓練，首先，要改革實踐教學，進一步完善教育實習模式，將包括教育見習、教育實習、教育調研等于一體的實踐教學，作為理論教學并重的兩翼之一。其次，設立 “教師教育文化節(jié)”，圍繞教師教育的話題，舉辦教師教育知識與能力比賽、“三字一話”比賽、說課比賽、板書設計大賽、“我愛教師”征文等系列活動。

為辦好卓越教師教育實驗班，要實行單獨編制的人才培養(yǎng)方案，集中優(yōu)質教學資源，對實驗班學生進行重點培養(yǎng)。要落實雙導師聯合培養(yǎng)制度，采取校內外聯合培養(yǎng)，配備校內、校外(實踐導師)兩個導師。要以培養(yǎng)卓越教師為宗旨，強化學員的專業(yè)思想、基本素養(yǎng)和實踐能力，注重外語應用、教學技能和信息技術訓練，為培養(yǎng)造就高素質的未來教育家奠定堅實基礎。

(六)加強教師能力建設，構建“雙師雙能”型教師隊伍

教師教育師資隊伍是打造教師教育特色的法寶和關鍵。建設一支融高校教師教育專業(yè)教師、校內外“雙導師”和教育實習基地指導教師三位一體的教師教育師資隊伍，不僅能有效促進教師教育的職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修相結合，也是深化教師教育領域綜合改革的重中之重。為此，一是要配足配齊教師教育類課程教師，教師教育類課程專任教師的生師比達到國家規(guī)定標準。二是強化教師教育類課程教師隊伍建設，在項目申報、課題研究、掛職交流、訪問學者、海外研修、實踐教學、評優(yōu)表先、職稱評定等方面給予優(yōu)惠政策，關心、關注教師教育類課程教師的成長。采取措施鼓勵和支持承擔教師教育類課程的中青年教師到中小學從事教學工作，時間不少于1年。三是加強兼職教師隊伍建設。構建由中小學幼兒園名師、區(qū)縣教研員、教師教育專家組成的兼職教師隊伍，中小學一線優(yōu)秀教師占教師教育類課程教師的比例不少于20%，實行高校與基礎教育一線教師共同指導師范生的雙導師制。

(七)擴大開放辦學程度，促進教師教育深度融合與交流

一是進一步加強與省內外、國內外教師教育的校際交流與合作。二是加強與省市縣三級教研室的協同與合作，共建教育實踐基地，與中小幼及教研部門三方合作的教師專業(yè)發(fā)展學校(PDS)，形成教師教育合作的共同體，增強了綜合辦學實力，提高了教師教育的水平和質量。三是加強海外交流與訪學，每年選派承擔教師教育類課程的教師和優(yōu)秀師范生赴海外進行教育實習(或見習)、交流和學習。

(八)加強教師教育研究，力爭教育碩士專業(yè)學位點突破

創(chuàng)造性地利用教師教育學院教師教育學科專業(yè)群的集成優(yōu)勢和人才智力資源，集中力量組織開展系統(tǒng)的教師教育研究，創(chuàng)新教師教育理論，強化理論對實踐的指導功能。側重研究教師教育制度與資格制度、教師教育課程與教材建設、教師職業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展、教師教育文化與中外教師教育比較等問題，完成一批高層次、高水平的系列性研究成果，為教育碩士專業(yè)學位突破奠定基礎。同時，積極創(chuàng)辦《安陽師范學院學報·教師教育科學版》等學術刊物。

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[責任編輯：舟舵]

2016-02-20

本文系河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究重點項目：“基于河南省教師教育領域綜合改革研究”的部分成果。項目編號：2015-JSJYZD-029。

楊海生(1964—)，男，河南襄城人，副教授，主要從事教育經濟與管理、教師教育研究。

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