孫偉麗

新課程改革實施以來，每個老師都對課堂教學(xué)有了比較定勢的思維方式。如注重課前預(yù)習(xí)，提倡學(xué)生能力培養(yǎng)，課后及時進(jìn)行反思，等等。無疑這些都是新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念，是正確的。但每位教師與學(xué)生一樣，都是有差別的、有個性的，由此才能體現(xiàn)出創(chuàng)造性的老師勞動，使課堂教學(xué)充滿異彩，形成特色。其實每位教師都有一份屬于自己的“試驗田”，試驗成功與否，肯定會有所“悟”。為了形象地說明反應(yīng)物分子碰撞時需要足夠的能量和合適的取向，才能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，可以試著將教材中運動員投籃的比喻做改動：組建班級籃球隊，結(jié)果是選出的隊員中有健壯的、有健壯但近視的、有靈活但瘦小的，比賽中我們會發(fā)現(xiàn)健壯且眼神好的投中率高。成功了，因為班級里最不愛學(xué)習(xí)、成績最差的學(xué)生都聽課了，而且聽懂了。在理解催化劑只能改變反應(yīng)速率不能改變平衡狀態(tài)時，我舉了這么一個例子：學(xué)生每天都是往返學(xué)校與家，達(dá)到平衡狀態(tài)。如果以前你的家與學(xué)校隔著一座山，但是現(xiàn)在這座山底下開了一個隧道，這就會大大節(jié)省時間，但是還要每天往返于學(xué)校和家。將一些較難的知識用淺顯通俗的方式表達(dá)出來，有利于學(xué)生理解這些知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、對課前預(yù)習(xí)的“笨拙”想法

“興趣是最好的老師”。單就興趣而言，我認(rèn)為學(xué)生課前不預(yù)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)興趣的。就像一個謎語，當(dāng)你知道謎底，根本就不會再費盡心思聯(lián)系、猜想。課前預(yù)習(xí)使得學(xué)生了解了上課內(nèi)容，那么上課的知識對學(xué)生缺乏吸引力與新鮮感。這時學(xué)生上課情緒處于亞興奮狀態(tài)，看似課堂上對答如流，而實際上這是對知識的重復(fù)熟悉，這樣的課能有生命力嗎？一位北大的留美學(xué)者在美國求學(xué)最大的感受之一是：中國學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)；美國學(xué)生不預(yù)習(xí)。在上課時出現(xiàn)兩種完全不同的狀況，老師提問時，中國學(xué)生按照書本內(nèi)容對答如流，而美國學(xué)生的回答則多種多樣，稀奇古怪，使得課堂充滿生機，充滿笑聲，也充滿智慧交流。當(dāng)然提倡學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，老師上課前要有充分準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力是當(dāng)前課堂教學(xué)共同關(guān)心的理論問題之一。教學(xué)過程中到底教會學(xué)生什么？是“魚”還是“漁”？是“教”學(xué)生還是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”？我以有機化學(xué)的教學(xué)為例。中學(xué)階段，化學(xué)可分為有機與無機兩大塊，結(jié)束無機化學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)剛接觸有機化學(xué)，興趣很濃厚。這時是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最佳時期。教完甲烷、乙烯、乙炔，我就總結(jié)出有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)—性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）—用途—制法（工業(yè)制法、實驗室制法）。比如“乙烯”這一節(jié)的教學(xué)，我就打破書本上的順序，先講乙烯的分子結(jié)構(gòu)。介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)時，先由分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；據(jù)碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)少于烷烴分子中碳所結(jié)合的氫原子數(shù)引出不飽和烴的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的不飽和烴。再由其結(jié)構(gòu)看其物理、化學(xué)性質(zhì)，展示一瓶事先收集好的乙烯氣體，讓學(xué)生從顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、密度、毒性等方面思考；根據(jù)乙烯結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵的特征——雙鍵容易斷裂講乙烯的特征化學(xué)反應(yīng)——加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)，根據(jù)絕大部分有機物易燃燒的性質(zhì)講乙烯的氧化反應(yīng)（補充講乙烯能跟強氧化劑發(fā)生氧化反應(yīng)）。再由乙烯的物理、化學(xué)性質(zhì)講其用途并結(jié)合實際生活中的事例，如作有機溶劑（物理性質(zhì)）、制造塑料和纖維（化學(xué)性質(zhì)）等。最后對這一類含有碳碳雙鍵的烴，介紹其物理、化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性。以后幾節(jié)的教學(xué)，我都反復(fù)強調(diào)這樣的學(xué)習(xí)方法：結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、制法。到了講烴的衍生物，我請學(xué)生自己站起來闡述這樣的研究方法，我順著這樣的思路一點一點地講下去，很清晰。學(xué)生自己掌握，復(fù)習(xí)時感覺到有規(guī)律可循、有方法可用。有機化學(xué)其實很好學(xué)，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，時時提醒學(xué)生，以后就是進(jìn)入高一級學(xué)校，有機化學(xué)的學(xué)習(xí)與研究也要采用同樣的方法，這在一定程度上激發(fā)了他們學(xué)習(xí)與探索的興趣。

三、重視課后反思

教學(xué)后記又稱課后記。它是教師在按照教案進(jìn)行教學(xué)后，及時根據(jù)教學(xué)的實際情況，對該教案和課堂教學(xué)狀況作出的客觀評價與總結(jié)，這也是我們學(xué)校特有的附寫在教案后面的文字記載。為什么要設(shè)置這樣一個環(huán)節(jié)呢？即使是一名最高明的教師，寫出了一份最好最完美的教案，在被付諸教學(xué)實踐后，也總會出現(xiàn)一些意想不到的新問題。因為教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)即新體驗總是不斷變化的，有些內(nèi)容和問題在設(shè)計教案時很難準(zhǔn)確預(yù)料，尤其是缺乏教學(xué)經(jīng)驗的青年教師更是如此。教學(xué)后記能及時地將教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、教學(xué)心得、本節(jié)課的及時效果和可持續(xù)性的教學(xué)效應(yīng)及時補充在教案中。這樣既有了對本節(jié)課的教學(xué)作出的正確評價，又為下一節(jié)平行般的教學(xué)甚至下一輪的教學(xué)提供了一份感性和理性相結(jié)合的第一手資料，還防止了某些教學(xué)失誤的重復(fù)出現(xiàn)。也就是說即使某節(jié)課的教學(xué)失敗了，通過課后的分析和總結(jié)，今天的教訓(xùn)也會變成明天的經(jīng)驗。因此，教學(xué)后記既是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的好手段，又是教師自我剖析、少走彎路、省時省力、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效捷徑。