李宗勇

摘 要： 九年級學生寫詩不能隨意，想怎么寫就怎么寫。寫詩入門要從易到難，遵循一定的規(guī)律反復歷練。先寫出詩的模樣，然后修改潤色，把詩味寫得更濃一些，由淺入深地訓練。

關鍵詞： 九年級學生 詩歌寫作 入門教學 訓練方法

九年級語文上冊第一單元的《寫作》中要求學生寫詩歌。學生是活生生的人，也有感情要抒發(fā)。生活中的人、事、物都可能觸發(fā)我們的情感。詩歌便是情感的抒發(fā)。寫詩能促進寫作，是毋庸置疑的。近年來，學生對詩歌的創(chuàng)作，包括現代詩、古體詩的創(chuàng)作在很大程度上在認知領域比較淡化?，F就九年級學生寫詩入門談談認識。

一、學生有創(chuàng)作詩歌的欲望

九年級學生有較強的寫詩的欲望。每每布置寫詩，他們都躍躍欲試。等將作品收上來一看，參差不齊，離寫詩的要求相距甚遠，這種現象成了普遍。或無中心，或突發(fā)抒情，或東拼西湊。從各種不同的現象中表現出來的難能可貴的共同的一點就是他們有強烈的創(chuàng)作欲望。這個閃光點，是寫詩的創(chuàng)作動力，是靈感的源泉。就在2014年學生詩歌創(chuàng)作培訓期間，有個學生創(chuàng)作了一首元曲：

青草綠樹紅花/池塘小魚青蛙/小鴨稻田螞蚱/夕陽西下/天邊鋪滿晚霞

讀罷讓人不禁啞然失笑。其中沒有抒情，沒有主題。此文仿照的是秋思之祖的馬致遠的《天凈沙·秋思》，結果失敗了。失敗的根本原因是沒有傳遞出情感，沒有主題。對《天凈沙·秋思》的解讀至少有兩大方面的情感：（1）滿目凄涼?？菸奶贈]有生命；千年老樹在颯颯西風中走向風燭殘年；荒涼的古道；體弱無力的瘦馬；飄零天涯海角的人。如此蕭瑟的景色怎能不讓人斷腸呢？（2）思念家鄉(xiāng)和對前途的迷茫。黃昏歸巢的烏鴉有家可歸；小橋、流水、人家是那么的安詳溫馨，有家真好；而我的家鄉(xiāng)、親人又離我那么遙遠；讓人牽腸掛肚。是繼續(xù)追求功名呢？還是服侍那年邁的雙親呢？沒有答案，如此迷茫。只好滿懷愁緒地徘徊在這漫漫古道上了……詩，該怎樣寫才有詩的味道呢？

二、學寫詩的要領

1.先要有詩的模樣，然后修改潤色，把詩味寫得更濃。

生活中的人或事物都可能觸發(fā)我們的情感，將這種情感分行寫出來，就有了詩的模樣了。例如：

親愛的朋友，/你的快樂，/我們一同分享；/你的悲傷，/我也愿意，/和你一起分擔。/因為/我們是朋友。

這里的初稿已經有詩的樣子了。如果要寫得詩味更濃一些，就可以借助形象，并融入想象，抒發(fā)情感。修改如下：

親愛的朋友，/我們共同擁有的快樂，/是記憶中的寶石，

經歷時光磨礪，/散發(fā)璀璨的光彩；/我們相互分擔的憂傷，

是歲月中的松柏，/見證冬的寒冷，/和春的明媚。/這一切的美好和深刻，/都因為我們是朋友。

這里借助“記憶中的寶石”和“歲月中的松柏”表現朋友之間經歷的快樂和悲傷，顯得更有詩味。

2.意象的使用。

在中國文學史的漫長發(fā)展過程中，已形成了一些固定的或者說是約定俗成的意象群，了解這些意象群無疑對鑒賞和學習寫古代詩歌、準確捕捉古人所表達的思想情感會起到事半功倍的效果。如：楊柳——（代表）惜別、菊花——傲視、圓月——思念、落葉——失意、春風——得意、古跡——懷舊，等等。古詩中的情感載體—意象—解讀這些意象群，就成了古詩詞鑒賞和創(chuàng)作的突破口。

（1）落花

落花是一種自然現象、自然規(guī)律，但在我國古詩詞中卻賦予了它們情感和生命。歸納起來，“落花”意象有這樣幾層意思：

一是把落花作為自然景物來描寫，構成一種優(yōu)美的意境。

“夜來風雨聲，花落知多少?！保虾迫弧洞簳浴罚殡S著風雨之聲，落花片片，滿地繽紛，可以想見春天的美好和童子的天真爛漫之趣。

二是面對落花，唏噓感嘆：嘆年華易逝，美麗不再。

“流水落花春去也，天上人間?！保ɡ铎稀独颂陨场罚闹锌梢钥闯鰢萍彝鲋蓿瑹o可奈何之情。

“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁?！保ɡ钋逭铡兑患裘贰罚┦惆l(fā)了濃濃的郁悶之情，幽幽的相思之苦。

“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？”這是《紅樓夢》中林黛玉的葬花詞。花落己葬，己去誰葬，暗嘆自己的命運還不如落花，道盡了心中綿綿的悲苦。

（2）流水

因水具有柔和清冷的特點，故常用水比喻月色之類雖具體可感卻難以把握的事物。“天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰保ǘ拍痢肚锵Α罚?，詩人借水的清冷，從側面反映了封建時代婦女的悲慘命運。

又因水的剪切不斷、永不停歇與愁緒的無始無終、無止無休正好吻合，故詩人又常以水喻愁。

“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》），抒發(fā)了詩人因強烈地感到了現實與理想的矛盾不可調和而產生的煩憂和愁苦。

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（十國南唐·李煜《虞美人》），詞人經歷亡國之痛后，嘗盡了人生的愁苦滋味，他用東去的“一江春水”抒寫愁恨，讓讀者看到那愁思如春水汪洋恣肆，一腔幽憤盡瀉如注，悲憤之情，溢于言表。

3.有目的地使用景物渲染某種心情。

表達某種情感就要相應地選擇對應的景物。如：草木的萌發(fā)渲染積極向上的情緒；一片秋天的落葉渲染低落的情緒。喜鵲鬧枝頭渲染喜；雷聲陣陣渲染怒；群山肅立，江河揮淚渲染哀；花兒向我們招手渲染樂，等等。

4.詩的節(jié)奏和韻律。

所謂節(jié)奏，是指詩歌中音步和聲音的長短、強弱，組成勻稱間歇或停頓，構成抑揚頓挫、音調鏗鏘的音樂美。沒有節(jié)奏便不是詩。所謂韻律，一般詩歌指逢雙句末字用上韻母相同的字，形成音韻和諧、回環(huán)往復的音樂美。它是詩歌成敗的關鍵因素。古人云“無韻不成詩”。詩歌鮮明的節(jié)奏及和諧的韻律，有如音樂的節(jié)拍和旋律，令人動心悅耳，蕩氣回腸，心往神馳。

總之，初中九年級學生寫詩不能隨意，想怎么寫就怎么寫。寫詩入門要從易到難，遵循一定的規(guī)律反復歷練。先寫出詩的模樣，然后修改潤色，把詩味寫得更濃一些，由淺入深地訓練。學會意象的使用，懂得有目的地借助景物渲染某種心情，講究詩的節(jié)奏感和韻律，這樣創(chuàng)作出來的詩才算入了門。