劉佳

有人曾說(shuō)：教育必須順其自然，必須順其天性，否則結(jié)果必然斷傷本性。但是在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，卻普遍存在一個(gè)問(wèn)題：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程非常流暢，教學(xué)任務(wù)完成得比較順利，不過(guò)學(xué)生在課堂上卻缺乏自主，“原味”不夠，致使學(xué)生不能張揚(yáng)自己的個(gè)性，甚至在某些程度上還存在一定的壓抑感。所以教師要改變自己的觀念，構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂，還原課堂的真實(shí)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在課堂中自然、和諧的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂的和諧

新的課程改革指出，民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，因此情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為廣大教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一。課堂，是一種生命的對(duì)話(huà)，師生在這個(gè)空間里擁有共同的生命意義。只有創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，才能消除學(xué)生的緊張心理，讓他們大膽的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，才能讓學(xué)生活潑生動(dòng)、自由自在地發(fā)展。讓師生之間、生生之間心心相印、情情相同，讓連接在教師與學(xué)生之間的心靈之橋更加堅(jiān)固，更加寬闊。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)3年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family 這一課的時(shí)候，這是一節(jié)公開(kāi)課，是借班授課，由于是初次給這些學(xué)生上英語(yǔ)課，學(xué)生我還不認(rèn)識(shí)，難免會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生距離感。為了在上課的過(guò)程中與學(xué)生拉近距離，我就先用親切的口吻詢(xún)問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“What is your name？”“How old are you？”“I am your new teacher and I am very happy to meet you all.”……這些問(wèn)題問(wèn)完之后，我就直接將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們開(kāi)始與我用英語(yǔ)進(jìn)行交流：“Do you want to know me？ You can ask me some questions.”說(shuō)到這里的時(shí)候，學(xué)生一下子沸騰了。面對(duì)陌生的我，不再拘謹(jǐn)，不再害羞，而是變得活躍起來(lái)，各種問(wèn)題向我“飛”來(lái)：“What is your name？”“Where are you from？ ”“How old aye you？”當(dāng)學(xué)生問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我故作神秘的說(shuō)：“It is a secret.”聽(tīng)到我的回答，學(xué)生們笑了起來(lái)，我不僅用自己的幽默放松了學(xué)生的心情，更是活躍了課堂的氛圍。學(xué)生在與我的交流中，也將自己的英語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)揮得淋漓盡致。

原來(lái)，學(xué)生在以前的英語(yǔ)課中不是不會(huì)問(wèn)，不會(huì)說(shuō)，而是教師一直沒(méi)有放手，沒(méi)有為學(xué)生提供敢問(wèn)敢說(shuō)的氛圍。如果教師變被動(dòng)為主動(dòng)，變死板為和諧，學(xué)生就會(huì)變得主動(dòng)、靈活，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，從而促進(jìn)課堂的和諧發(fā)展。

二、關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性差異，獲得最佳的效果

生態(tài)課堂，是關(guān)于生命的課堂，在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。在這種情況下，就要求教師關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)性差異。最大限度的滿(mǎn)足每位學(xué)生的需求，才能讓學(xué)生在課堂中獲得最佳的教學(xué)效果。所以，在構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)課堂的時(shí)候，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適合不同層次的學(xué)生，組織的活動(dòng)要迎合不同學(xué)生的興趣，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)5年級(jí)下冊(cè) Unit2 How do you come to school 這一單元的時(shí)候，當(dāng)我將這部分的新單詞以及句型“Do you like your new home？” “Where do you live？” “Where do/does……live？” “ I live /lives…….”講解完以后，為了讓學(xué)生更好的掌握這些句型，我在多媒體上展示了學(xué)生的生活照片，然后問(wèn)學(xué)生：“Who are they ？” “Where do you live？”。然后讓學(xué)生從中找到自己或是同學(xué)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，孩子們都爭(zhēng)先恐后的尋找著自己的面孔。不過(guò)，在練習(xí)的時(shí)候，有些學(xué)生出現(xiàn)了困難，我會(huì)及時(shí)給予熱情的幫助和關(guān)懷。

教師在教學(xué)活動(dòng)中兼顧了不同學(xué)生的能力與愛(ài)好，引發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們積極參與，踴躍發(fā)言，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，又提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，使教學(xué)效果達(dá)到了最佳的程度。

三、注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，振奮學(xué)生的精神

作為生命的獨(dú)立體，每位學(xué)生都有其存在的價(jià)值，都應(yīng)該得到別人的尊重與保護(hù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，情緒有高潮，也有低潮，所以對(duì)待學(xué)生要像對(duì)待荷葉上的露珠那樣小心翼翼。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確保每位學(xué)生都因答對(duì)問(wèn)題而享受成功的喜悅。面對(duì)學(xué)生具有個(gè)性的回答，教師更要給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)4年級(jí)下冊(cè) Unit3 My day 的時(shí)候，我讓每位學(xué)生都用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感受。有的學(xué)生發(fā)言踴躍，而且英語(yǔ)表達(dá)得比較流暢，我就用“Very Good”、“Good”、“Wonderful”等詞語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們，這些鼓勵(lì)讓學(xué)生樂(lè)不可支。有些學(xué)生能力稍差一些，在用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，不過(guò)只要他能答對(duì)一點(diǎn)，我就會(huì)用“Good”來(lái)表?yè)P(yáng)他。對(duì)于那些不會(huì)表達(dá)的學(xué)生，我也不會(huì)進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)，而是用“It doesnt matter”等來(lái)鼓勵(lì)他們。這種正面的肯定不僅是對(duì)學(xué)生人格的尊重，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

鼓勵(lì)，是構(gòu)建生態(tài)課堂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；鼓勵(lì)，是彰顯學(xué)生個(gè)性的必備武器；鼓勵(lì)，是讓學(xué)生勇于進(jìn)取的力量。教師一定不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中體驗(yàn)成功的喜悅。

總之，只要教師關(guān)注英語(yǔ)課堂中的生態(tài)元素，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展，就能在生態(tài)課堂中與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。這樣的課堂，彰顯了學(xué)生的個(gè)性，涌動(dòng)著生命的火花，更是充滿(mǎn)了學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。endprint