李貞

【摘要】開放式教學(xué)是一種以學(xué)生為本的全新的教學(xué)模式。開放式教學(xué)是建立在開放的師生關(guān)系、開放的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境及方法基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。開放的教學(xué)方法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 開放式

一、前言

大學(xué)英語作為大學(xué)階段一門必修的公共課，其課堂教學(xué)班大多是水平不齊的大班。據(jù)有關(guān)研究表明：一般情況下，有五十個(gè)學(xué)生左右的班級稱為大班。在大班中，學(xué)生的水平參差不齊，要把握好教學(xué)的廣度、深度和難度，并非一件容易的事。另外，因?yàn)槿藬?shù)比較多，學(xué)生的興趣和愛好又多種多樣，這樣要尋求一個(gè)大家共同感興趣的話題，激發(fā)他們一起積極參與課堂活動(dòng)，談何容易？一般而言，只有少數(shù)比較自信、基礎(chǔ)較好的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地積極地參與課堂活動(dòng)。那么，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能是少數(shù)人參與，不能調(diào)動(dòng)整個(gè)教學(xué)班的積極性，而開放式教學(xué)就能克服以上存在的問題。

二、大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式導(dǎo)致課堂教學(xué)逐漸喪失開放性就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀與方式分析來看，絕大多數(shù)的高校英語教學(xué)都是在課堂內(nèi)進(jìn)行，而傳統(tǒng)教學(xué)模式對于教師主體地位強(qiáng)調(diào)過多，對學(xué)生自身感受則有所忽視。在教學(xué)過程中教師一直重復(fù)著舊課復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入與講解、新課鞏固以及作業(yè)布置的僵化模式，英語課堂教學(xué)由此喪失了開放性而變得極為封閉，原本以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目的的教學(xué)行為也逐漸偏重于傳授知識，學(xué)生實(shí)際語用能力并無明顯提升。這導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)過于偏重識記單詞和語法知識，“啞巴英語”和“聾子英語”的現(xiàn)象極為普遍，對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)極為不利。

三、進(jìn)行開放式英語教學(xué)的必要性

開放式英語教學(xué)的必要性傳統(tǒng)的封閉式的英語教學(xué)模式存在的種種弊端，阻礙了我國英語學(xué)科教育的前進(jìn)和發(fā)展。首先，開放式英語教學(xué)模式首先符合我國英語新課程改革的需要。因?yàn)殚_放式教學(xué)是一種建立在新課程改革基礎(chǔ)上的多角度、多手段、多元化的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用英語，進(jìn)行交際。英語課堂可以通過開放 的教學(xué)模式，來豐富課堂內(nèi)容，開拓教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐的目的。其次，開放式英語教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式多樣化的形式。新一輪課程改革不僅僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，而是要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，要在英語課堂中落實(shí)開放式教學(xué)，就是既要強(qiáng)調(diào)教師在課常中的指導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主型、探究型和合作型的學(xué)習(xí)方式。

四、開放式教學(xué)的具體實(shí)施方法

1.通力攻關(guān) brainstorming 即大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過集體討論解決問題該項(xiàng)活動(dòng)中，盡量多的參與者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提供盡量多的不同的想法，這些想法不一定都要完全記下來，因?yàn)?在這項(xiàng)活動(dòng)過程中，在圍繞主題開展的情況下，思路轉(zhuǎn)變比較快，因此暫緩去評論某個(gè)具體觀點(diǎn)。老師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，給出一幅圖片，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求每人準(zhǔn)備至少兩句話來描述該圖。在第一位同學(xué)發(fā)言完畢后，該同學(xué)隨意叫下一位同學(xué)接著按要求描述該圖。不斷地循環(huán)下去，直到把圖畫中的內(nèi)容都描寫完畢為止。這樣提問的隨機(jī)性比較大，因此學(xué)生的注意力要比較集中，思維也會(huì)緊跟課程的發(fā)展而不斷前進(jìn)。然后個(gè)人根據(jù)圖示發(fā)表自己的看法：同意及原因，不同意及原因。我們采用四人小組討論的方式，有意把不開口的學(xué)生任命為組長，也可以用復(fù)述的方式，讓那些被動(dòng)的學(xué)生描述他聽到的其他同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，對于聽不懂的地方他們也不得不提出問題，這樣可以使他們集中精力注意別人的發(fā)言內(nèi)容。

2.改革課堂教學(xué)形式。我們努力嘗試在課堂上打破傳統(tǒng)的學(xué)生固定座位形式，組建4人或6人為一組的小組學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的座位可以根據(jù)教學(xué)的需要而隨時(shí)隨地進(jìn)行重新組合，以加強(qiáng)學(xué)生群體間的交流；還可以讓學(xué)生上講臺或離開座位進(jìn)行非正式群體的自由研討，給學(xué)生拓展語言實(shí)踐和交流的空間，促使學(xué)生加強(qiáng)合作、相互探索，大膽交際。如教學(xué)句型Where is he/she？時(shí)，我們就把學(xué)生的座位排成模板狀，即分成幾大塊，每塊插上一個(gè)圖標(biāo)，分別代表zoo、park、classroom、school、home等不同地點(diǎn)，然后組織學(xué)生展開捉迷藏游戲，促使學(xué)生主動(dòng)開口，積極使用新語言交際：Where is he/she？ He/she is in the …。這樣不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率也大為提高。

3.設(shè)計(jì)課后拓展性作業(yè)。根據(jù)前一步課堂學(xué)習(xí)的情況，一般會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，課后可依據(jù)這些問題給學(xué)生確定一些鞏固練習(xí)，也可以給有余力的學(xué)員設(shè)計(jì)一些拓展性的作業(yè)，如：英語詩歌朗誦、英語演講比賽等。使學(xué)生在輕松愉快的互動(dòng)交流中獲得成功的情感體驗(yàn)，更有自信去完成下一個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

開放式教學(xué)能讓課堂充溢創(chuàng)造思維的靈氣，這是弘揚(yáng)素質(zhì)教育主旋律的時(shí)代要求，也是教育體制改革不斷深入的需要。它要求教師在教學(xué)中打破課堂界限，課內(nèi)外界限，拓寬英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提供基礎(chǔ)強(qiáng)而具有時(shí)代感的英語知識，主張引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物中感受英語并學(xué)會(huì)用英語交流。實(shí)踐證明，只有英語課堂教學(xué)具有開放性，才能挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開發(fā)他們的發(fā)散思維能力，最終提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Penny Ur.著；吳一安導(dǎo)讀.語言教學(xué)教程：實(shí)踐與理論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.8.

[2]伍新春.高等教育心理學(xué)：第二版[M].北京：高等教育出版社，2003.5.

[3]浙江大學(xué).新編大學(xué)英語 3：第二分冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.6.endprint