吳志凌

(江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學(xué)，213176)

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思維碰撞 動態(tài)生成

吳志凌

(江蘇省常州市武進區(qū)禮嘉中學(xué)，213176)

華東師范大學(xué)葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中,提出了課堂動態(tài)生成的觀點．相對于預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué),生成性的教學(xué)特點是:體現(xiàn)以學(xué)生為主體、滿足學(xué)生探究的欲望、展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性．“動態(tài)生成”,強調(diào)課堂教學(xué)不應(yīng)只是如實地傳遞和接受知識的過程,應(yīng)是課堂創(chuàng)生與開發(fā)的過程．雖然說課堂教學(xué)有許多無法預(yù)料的因素,但只要課前準(zhǔn)備充分,加上教師的教學(xué)機智,課前的預(yù)設(shè)是可以為課堂的生成錦上添花的．然而,當(dāng)前不少的教師在課堂上仍受制于教材,受縛于教案，他們把執(zhí)行教案視為課程實施的終點,從而造成預(yù)設(shè)的情況與教學(xué)的真實情境脫榫,痛失了許多良機．筆者認為,在新課程的背景下,教師應(yīng)立足于課堂的開發(fā),把執(zhí)行教案當(dāng)作課堂教學(xué)的起點,精心收集、捕捉和篩選學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所反饋的鮮活資源,并以此來調(diào)整教與學(xué)的行為,讓預(yù)設(shè)生成為和諧共振,師生共舞,讓課堂教學(xué)充滿智慧,充滿精彩．

一、生成性課堂教學(xué)的必要性

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動,它需要教師課前做出周密的策劃,這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)．以往我們追求課堂教學(xué)精品化,側(cè)重于教學(xué)預(yù)設(shè),總在課前把課堂教學(xué)設(shè)計得精致無比,如同無暇碧玉,不希望看到有任何的偏差,不允許出現(xiàn)一點點的瑕疵．其結(jié)果是教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上陷入理想化狀態(tài),教學(xué)就是完成預(yù)定教案的內(nèi)容,而不能偏離軌道．教師負責(zé)教,學(xué)生負責(zé)學(xué),教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動,學(xué)生的“學(xué)”圍繞著教師的“教”而轉(zhuǎn)．師生關(guān)系就為:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收．原本的“雙邊活動”變成了“單邊活動”．教師的 “死”的教案成了“看不見的手”,支配、牽動著活的教師與學(xué)生,讓師生“戴著鐐銬跳舞”．實際上,這種“理想課堂”制約著師生的思維創(chuàng)新,扼殺了師生在教學(xué)中的主觀能動性和創(chuàng)造力,它只是教與學(xué)兩方面的機型疊加．

在實際教學(xué)中,課堂上可能發(fā)生的教育情境是意想不到的,它實際上應(yīng)該是一個“體驗課程”．它不由教師主觀決定,哪怕預(yù)設(shè)再充分,由于學(xué)生不同,教學(xué)環(huán)境變化以及其他諸多因素的影響,也會發(fā)生意外的情況．但只要教師有足夠的教學(xué)機智,充分將遇到的問題變成新的教學(xué)資源,就可能把原先的病點問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)亮點．但是,許多教師寧可視而不見,任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅．

二、生成性課堂教學(xué)的意義

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在校受教育的重要組成部分．學(xué)生作為一種活生生的力量,如果帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂學(xué)習(xí),就能與課堂教學(xué)緊密結(jié)合,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性．如果只是按照預(yù)先設(shè)定的過程教學(xué),課堂好像一部經(jīng)過編排、有著固定劇情的戲劇,教學(xué)活動就可能失去鮮活性,原本應(yīng)有、可以出彩的復(fù)雜性、偶然性和不確定性統(tǒng)統(tǒng)消失,學(xué)生所能感受的只是知識的結(jié)論,對學(xué)習(xí)就會失去好奇,學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的情況自然就會產(chǎn)生．而新課程強調(diào)課堂不再由教師主宰,而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,隨時調(diào)整教學(xué)過程．隨著教學(xué)活動的展開,教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生,學(xué)生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深,這就是生成的課堂教學(xué)．在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生都能感覺到生命活力的涌動．這種生成的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不同的價值,使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的新特點,是課堂教學(xué)的理想境界．

(1)“動態(tài)生成”展現(xiàn)了學(xué)生的主體性．新課程倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展的人,因此教師的課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展,突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性,尊重學(xué)生的獨立人格．教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,隨時調(diào)整教學(xué)過程,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人!

(2)“動態(tài)生成”體現(xiàn)了課堂的真實性．動態(tài)生成式教學(xué),它追求教學(xué)的真實、自然,敢于“暴露”意料之外的情況,從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,造就“教師式學(xué)生和學(xué)生式教師”．

(3)“動態(tài)生成”滿足了學(xué)生的探究欲望．現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個接受知識的過程,而是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程．這一過程,一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程．因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)不同的情形,持有不同的觀點,提出新的問題,他們需要進一步的學(xué)習(xí)．只有動態(tài)生成式的教學(xué),才能有效地組織學(xué)生有針對性地深入探討,滿足他們的求知欲．

(4)“動態(tài)生成”讓學(xué)生享受成功有成就感．學(xué)生是“發(fā)展的人”,具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽畱?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的,堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的,是有培養(yǎng)前途的,是追求進步和完善的,因此要讓每一位學(xué)生充滿信心．但是,當(dāng)前教育的一個特點就是學(xué)生遭遇到的挫折多,失敗多．學(xué)生如果經(jīng)常遭遇挫折和失敗,就會灰心喪氣,看不到學(xué)習(xí)成功的希望,沒有成就感．動態(tài)生成式課堂能自動生成一些展示學(xué)生個性的活動,讓學(xué)生能想、能干、能看、能談,時時享受到成功帶來的滿足與喜悅．“動態(tài)生成”的課堂,使學(xué)生的身心得到尊重,使教師的價值得以體現(xiàn),使新課堂呈現(xiàn)出生機勃勃、精彩紛呈的動態(tài)變化的新特點．

三、課堂中預(yù)設(shè)與生成和諧共贏

過去,教案是教師實施教學(xué)的“法寶”,因而教師為設(shè)計教案絞盡腦汁,力求盡善盡美．然而,隨著課程改革的逐步推進,這樣的教案在課堂教學(xué)中似乎已經(jīng)不那么管用了，即使是一些被認為是經(jīng)典的教案,在實施過程中也會常?！翱ぁ保湓?主要是教者過分拘泥于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動態(tài)學(xué)案的生成．預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體，就對立而言,課前細致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機械執(zhí)行教案的過程;就統(tǒng)一而言,預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的,沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的,而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的．因此,在新課程背景下,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在．

1.不拘泥于預(yù)設(shè),為生成大膽啟航

準(zhǔn)確把握教材,全面了解學(xué)生,有效開發(fā)資源,是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點,也是走向動態(tài)生成的起點．然而課前設(shè)定越多,課上學(xué)生的自由空間可能就越?。抡n標(biāo)下的課堂教學(xué)必須進入學(xué)生的內(nèi)心世界,把學(xué)生的思想真正呈現(xiàn)出來．要突破預(yù)期目標(biāo)和既定計劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地,從而使教師的教育智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格趨向充分表現(xiàn)而達極致．具體而言,在設(shè)計教學(xué)計劃時,變一種固定的計劃方案為多假設(shè)方案,使自己在實施中能對不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如;在實施教學(xué)方案時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣而且有價值的東西時,要大膽地打破計劃,“順?biāo)浦邸?經(jīng)常對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進行反思,尋找缺陷,及時調(diào)整,促進學(xué)生的發(fā)展．這樣,我們的課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮師生的雙主體作用,我們的課堂教學(xué)也才能充滿著激情與智慧,充滿著生命的氣息與情趣,充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新．

2.在教案預(yù)設(shè)中給生成留足空間

在教學(xué)中,預(yù)設(shè)是必要的,因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動.教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排,但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)．因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程,這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的.因此,教師在備課的過程中,應(yīng)加強課前“教學(xué)設(shè)計”,自覺“預(yù)計”師生、生生、生本多邊對話而出現(xiàn)的“非預(yù)計性”知識和智慧的生成．學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、有創(chuàng)建的見解,甚至是“異端邪說”,提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等.無論是以言語,還是以行為、情緒方式的表達,都是教學(xué)過程中的生成性資源．這就要求教師在教學(xué)設(shè)計時,目標(biāo)的設(shè)置不能過分偏向認知目標(biāo),應(yīng)更加注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)．教師備課時必須充分考慮會出現(xiàn)哪些情況,每種情況如何處理,并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排.要求教師形成“彈性化”方案,這種方案,不要過于具體和詳細,要給學(xué)生留足自主自由思維的空間．

3.教師要做課堂動態(tài)生成的“組織者”

新課程要求課堂中學(xué)生動起來,絕對不意味著教師無事可做了,而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟．當(dāng)然,教師也應(yīng)對學(xué)生提的看法認真思考,并與備課預(yù)料情況進行比較.如果出現(xiàn)預(yù)料之中的情況則按預(yù)先設(shè)計的對策教學(xué);如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況,要思考是否有助于學(xué)生能力的提高．如果有助于學(xué)生能力的提高,即使偏離原來的目標(biāo),也要跟學(xué)生思路走,生成新的問題“生長點”;如果學(xué)生提的看法沒有價值甚至越軌,且這一問題又不能提高學(xué)生的能力,教師就不能跟學(xué)生走．

4.做好教學(xué)反思,總結(jié)課堂生成

新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生主體性,所以一些教師往往忽視了教師的主導(dǎo)性.教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在應(yīng)該為學(xué)生的主體學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,組織好課堂,使課堂能夠進行有效的生成．對于生成要加以正確、深刻引導(dǎo)和總結(jié)．千里良駒也有失蹄,再高明、經(jīng)驗再豐富、知識再淵博的老師對應(yīng)于瞬息萬變的課堂,也難免會出偏差,這就需要我們反思．對于已有精彩的生成,對于生成已經(jīng)完美無瑕并能把握運用的課,同樣需要我們反思．要努力改進課堂教學(xué),讓課堂變得快樂,成為一種享受．

“學(xué)生是發(fā)展的人”是新課程的核心理念,課堂教學(xué)要體現(xiàn)對生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷．身為教師,有必要重新審視自己的教學(xué),吸收各學(xué)科教學(xué)的精華,構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)生成的課堂,而不是機械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案執(zhí)行教案．在課堂教學(xué)中,教師要運用自身的科學(xué)素養(yǎng)來解決課堂中的生成性問題,讓“預(yù)設(shè)”與“生成”實現(xiàn)“熱情相擁”,碰撞出更多的“智慧的火花”．