王世勇　　李宏新

(大連東軟信息學(xué)院 俄語系，遼寧 大連 116023)

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高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

王世勇李宏新

(大連東軟信息學(xué)院 俄語系，遼寧 大連 116023)

本文闡述了高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的重要意義及現(xiàn)狀，分析我國高校協(xié)同育人存在的問題及原因，并提出構(gòu)建高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的策略。

專業(yè)班導(dǎo)師;輔導(dǎo)員;協(xié)同育人;機(jī)制;構(gòu)建

一、高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的意義

高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員作為高校大學(xué)生教育管理隊(duì)伍的重要組成部分，二者之間各有專長，通過第一課堂教學(xué)育人、第二課堂實(shí)踐育人的協(xié)同配合，才能做到優(yōu)勢互補(bǔ)。

(一)高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人有利于深化落實(shí)教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)全員育人

為了解決高等教育大眾化帶來的問題，提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：教育要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。2015年，國家又出臺了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)〔2015〕32號)，明確指出創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、擴(kuò)大就業(yè)、實(shí)現(xiàn)富民之道的根本舉措。高校開展創(chuàng)業(yè)教育成為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。然而，無論是素質(zhì)教育改革，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，都需要高校充分調(diào)動各方面的力量、全員育人才能將改革落到實(shí)處。高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員同屬于高校人才培養(yǎng)的教育主體，在社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)上他們共同肩負(fù)義不容辭的責(zé)任，只有協(xié)同育人，才能取得高校教育教學(xué)改革的實(shí)效。

(二)高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面培養(yǎng)和個性化教育

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教社政[2005]2號)中指出：“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人……要充分調(diào)動他們工作的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人作出貢獻(xiàn)?！备咝Ｒ囵B(yǎng)全面發(fā)展的人才，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)。在這些素質(zhì)的培養(yǎng)上，輔導(dǎo)員擅長于學(xué)生的思想教育和身心健康的培養(yǎng)，專業(yè)教師擅長于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，只有聯(lián)合二者的教育力量，協(xié)同育人，才能優(yōu)勢互補(bǔ)，全面育人，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員也才有精力對學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)個性化教育。

二、高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)狀及存在的問題分析

(一)高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)狀

在高校，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員各自歸屬不同的行政機(jī)構(gòu)管理，專業(yè)班導(dǎo)師歸屬于教學(xué)管理機(jī)構(gòu)——教務(wù)處，輔導(dǎo)員歸屬于學(xué)生管理機(jī)構(gòu)——學(xué)生處。專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員各司其職、互相游離，因此漸漸形成了班導(dǎo)師工作無法落到實(shí)處、互相推諉、各自為戰(zhàn)、學(xué)生培養(yǎng)出現(xiàn)割裂的局面：專業(yè)教師只教學(xué)不育人、輔導(dǎo)員只抓思想和行為而不顧學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展；專業(yè)班導(dǎo)師忙于個人教學(xué)和科研，輔導(dǎo)員忙于各年級學(xué)生的事務(wù)性工作；專業(yè)教師與輔導(dǎo)員缺少溝通和交流，缺少教育上的團(tuán)結(jié)和配合，甚至出現(xiàn)教育口徑不一致的現(xiàn)象，這種局面不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

(二)高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人存在的問題分析

高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人方面存在著理念、職責(zé)、意識和機(jī)制等方面的問題。

首先，育人理念陳舊，協(xié)同育人意識不強(qiáng)。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員缺少“以學(xué)生為本”的育人理念，在實(shí)際工作中，缺少聯(lián)合與一致性的教育使得兩方各自從自身立場出發(fā)進(jìn)行教育，忽略了學(xué)生全面發(fā)展教育的整體性和一致性。

其次，各自為政，協(xié)同育人職責(zé)認(rèn)知錯位。很多專業(yè)教師認(rèn)為，專業(yè)教師的核心任務(wù)是做好課堂專業(yè)教學(xué)和科研即可，思想政治教育和素質(zhì)教育以及學(xué)風(fēng)和就業(yè)是輔導(dǎo)員該做的事情；很多輔導(dǎo)員認(rèn)為，輔導(dǎo)員的核心任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，處理好學(xué)生事務(wù)即可，專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是專業(yè)教師該負(fù)責(zé)的事情。這種工作職責(zé)認(rèn)知上的錯誤導(dǎo)致了工作中的相互推諉與割裂。

最后，機(jī)制不健全，協(xié)同育人缺乏實(shí)效。為了促進(jìn)協(xié)同育人，很多高校都推行了導(dǎo)師制，對導(dǎo)師制的工作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定和要求，甚至形成了輔導(dǎo)員+班主任+班導(dǎo)師+導(dǎo)生的工作模式，但是在協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略上，都沒有從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)和組織機(jī)構(gòu)的改革上觸及根本，沒有真正形成課上課下一體化培養(yǎng)，沒有達(dá)到組織機(jī)構(gòu)的一體化建設(shè)，沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的優(yōu)勢互補(bǔ)。

高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人缺乏實(shí)效性，究其主要原因有三：一是長期受傳統(tǒng)教育觀念影響，專業(yè)班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都忽略了只有全面發(fā)展的人才才能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的需要，缺乏人才培養(yǎng)的高度和戰(zhàn)略眼光；二是受高等教育傳統(tǒng)考評體制的影響，對于專業(yè)教師的考評是以職稱評定為標(biāo)準(zhǔn)的，而對于學(xué)生育人的質(zhì)量并沒有納入專業(yè)教師的職稱評定和個人激勵當(dāng)中；三是對于輔導(dǎo)員來說，大部分輔導(dǎo)員都沒有把輔導(dǎo)員當(dāng)成自己畢生的事業(yè)，因此也未將學(xué)生育人的質(zhì)量放在個人職業(yè)理想的高度。

三、高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略

(一)樹立協(xié)同育人的觀念，明確協(xié)同育人職責(zé)

“中央【2004】16號文件明確規(guī)定：大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍主體是學(xué)校政工干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會科學(xué)課老師，輔導(dǎo)員和班主任以及廣大教職員工都負(fù)有對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任[1]?！边@里所說的班主任就相當(dāng)于專業(yè)班導(dǎo)師。同時(shí)，在教育部出臺的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》中明確指出：高校輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。由此可見，在國家的文件政策中已經(jīng)明確指出了專業(yè)班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的緊密關(guān)系和工作職責(zé)。因此，我們要加強(qiáng)對專業(yè)班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的思想教育，引導(dǎo)專業(yè)班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員提升協(xié)同育人的理念和意識，從根本上認(rèn)識到專業(yè)班導(dǎo)師是思想政教育工作隊(duì)伍的一部分，輔導(dǎo)員也是專業(yè)教師隊(duì)伍的一部分，二者需要彼此聯(lián)系，互幫互助。

(二)搭建高校教師協(xié)同育人組織管理機(jī)構(gòu)，以專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)“一體化”管理促協(xié)同育人

改革傳統(tǒng)教研室的組織管理機(jī)構(gòu)，引進(jìn)現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)管理方式，建立專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)教學(xué)和學(xué)生工作的“一體化”組織管理機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)的主任和負(fù)責(zé)學(xué)生工作的書記共同負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)績效目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生工作績效目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)以不同專業(yè)劃分不同的團(tuán)隊(duì)，由主任和書記共同領(lǐng)導(dǎo)管理，團(tuán)隊(duì)中下設(shè)團(tuán)隊(duì)主任(既負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)管理又負(fù)責(zé)學(xué)生工作管理)，團(tuán)隊(duì)主任下設(shè)教學(xué)副主任和學(xué)生工作副主任。每個專業(yè)團(tuán)隊(duì)中，每個學(xué)生班級配備一名專業(yè)班導(dǎo)師，按照1∶200的師生配比相應(yīng)的輔導(dǎo)員，他們由教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)副主任與學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)副主任共同管理促協(xié)同育人工作的達(dá)成。通過這種一體化的組織管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置和考核，無論是專業(yè)教學(xué)還是學(xué)生教育管理工作都成為這個團(tuán)隊(duì)組織的共同奮斗目標(biāo)，從根本上打破專業(yè)教學(xué)工作與學(xué)生教育管理工作的界限，為協(xié)同育人保駕護(hù)航。

(三)創(chuàng)新協(xié)同育人內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高等教育要培養(yǎng)的人才是德智體美勞全面發(fā)展，這種全面發(fā)展指的是人的綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展，也就是知識、能力和態(tài)度和諧統(tǒng)一于每一個教育對象身上。依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的有效途徑，所以，對學(xué)生的全面培養(yǎng)就離不開專業(yè)教學(xué)的課堂和課下的社會實(shí)踐。因此，專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員要結(jié)合人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)行，要把專業(yè)課程與素質(zhì)教育項(xiàng)目、專題學(xué)習(xí)、思想政治教育活動一體化，一組課程對應(yīng)一組素質(zhì)教育項(xiàng)目、對應(yīng)一組專題學(xué)習(xí)、對應(yīng)一組思想政治教育活動，這樣就把專業(yè)學(xué)習(xí)和思想教育、社會實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，最終達(dá)到對教育對象的全過程、全方位一體化培養(yǎng)。

然而，在實(shí)施的過程中，要注意處理專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的幾個主次輔助關(guān)系：在專業(yè)課程教學(xué)及專題學(xué)習(xí)中，以專業(yè)班導(dǎo)師為主導(dǎo)，以輔導(dǎo)員為輔助，即專業(yè)班導(dǎo)師把專業(yè)課程學(xué)習(xí)中遇到的問題向輔導(dǎo)員反饋，由輔導(dǎo)員幫助解決，并組織課程學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)建設(shè)相關(guān)活動；在課下素質(zhì)教育項(xiàng)目與思想政治教育活動的實(shí)施中，以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，班導(dǎo)師為輔助，即輔導(dǎo)員把課下素質(zhì)教育項(xiàng)目和思想政治教育活動實(shí)施中遇到的問題反饋給專業(yè)班導(dǎo)師，專業(yè)班導(dǎo)師給予支持，通過相互的配合將活動有效完成。

對于特殊學(xué)習(xí)潛能生、心理健康問題學(xué)生、貧困生、違紀(jì)問題較多的學(xué)生，要共同形成教育合力，給于高度關(guān)注，互通有無，確保學(xué)生安全穩(wěn)定和健康成長。

(四)構(gòu)建高校協(xié)同育人制度體系，以“一體化”制度管理與落實(shí)促聯(lián)合育人

在英國的導(dǎo)師制實(shí)施中，導(dǎo)師除了要按照其規(guī)定的工作職責(zé)進(jìn)行學(xué)業(yè)引導(dǎo)和生活關(guān)懷之外，英國的個人導(dǎo)師制是需要其他部門與相關(guān)人員的支持的，即在每個學(xué)院或者系部設(shè)置“學(xué)生支持小組”——SST，SST將協(xié)同個人導(dǎo)師一起為學(xué)生提供支持。學(xué)生支持小組的成員一般由行政人員擔(dān)任，其作用包括：作為聯(lián)絡(luò)人幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的常規(guī)問題；對學(xué)生與SST的聯(lián)系情況保持適當(dāng)?shù)挠涗浐图皶r(shí)更新，并確保這些資料可供有需要的人員使用等[2]。這表明了英國對于協(xié)同育人不僅通過導(dǎo)師制度來落實(shí)，而且對于各部門之間的配合也建立了相關(guān)制度。因此，制度的制定和落實(shí)對于高校協(xié)同育人體系的構(gòu)建和實(shí)施的有效性方面起到至關(guān)重要的作用。

在實(shí)際實(shí)施的過程中，需要建設(shè)健全的制度體系給予保障，它主要包括三個方面：一是專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)“專業(yè)班導(dǎo)師制度體系”，這里面又包括“專業(yè)班導(dǎo)師資源整合共享機(jī)制、經(jīng)費(fèi)長期投入使用機(jī)制、遴選機(jī)制、管理機(jī)制”“雙向選擇機(jī)制”“學(xué)生指導(dǎo)手冊”“目標(biāo)責(zé)任制”等；二是專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)溝通交流制度體系，這里面包括專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員定期溝通交流制度、專業(yè)班導(dǎo)師與學(xué)生定期溝通交流制度、輔導(dǎo)員與學(xué)生定期溝通交流制度、各專業(yè)班導(dǎo)師及輔導(dǎo)員定期培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)制度；三是專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人激勵與評價(jià)制度體系，這包括專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)專業(yè)班導(dǎo)師激勵制度、專業(yè)班導(dǎo)師評價(jià)機(jī)制和準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制、專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合作項(xiàng)目獲獎激勵制度等等；四是專業(yè)教育管理團(tuán)隊(duì)學(xué)生指導(dǎo)信息化平臺建設(shè)制度。

綜上所述，高校專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員是同屬于高校教師隊(duì)伍的，二者如同根之木，同源之水，只有協(xié)同育人才能桃李滿天下，才能無愧于高等學(xué)校教師的使命和責(zé)任。

[1] 甘大勤.“大思政”視野下專業(yè)教師任班導(dǎo)師工作研究——以福建工程學(xué)院為例[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào),2015(5)：495-499.

[2] 譚宇生.英國高校個人導(dǎo)師制探究——兼論對我國高校的啟示[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版,2013(3)：102-104.

(責(zé)任編輯：劉士義)

On the cooperation of tutor and instructor in teaching the blind students

WANG ShiyongLI Hongxin

(RussianDepartment,DalianEasternSoftwareInformationCollege,DalianLiaoning116023,China)

Based on the study of the advanced theory and practices of the cooperation in teaching the blind students from foreign countries,this paper discusses the significance and the present situation of the cooperation in teaching the blind students in colleges in China.It analyzes its problems and reasons and puts forward relative strategies.

tutor;instructor;cooperate;system;construction

2016-04-15

王世勇(1969-)，男，遼寧大連人，大連東軟信息學(xué)院俄語系講師。

G64

A文章篇號1008-2441(2016)03-0096-03