肖毅

（暨南大學(xué) 光電工程系，廣東廣州510632）

大學(xué)物理課程引入二元教學(xué)模式初探

肖毅

（暨南大學(xué) 光電工程系，廣東廣州510632）

文章闡述了對(duì)大學(xué)物理課程引入多元教學(xué)模式的必要性的認(rèn)識(shí)。記述了傳遞-接受式教學(xué)模式為主，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)為輔的二元教學(xué)模式的初步實(shí)踐及其成效。針對(duì)實(shí)施中暴露出的問(wèn)題，提出了后續(xù)改進(jìn)的思路。

大學(xué)物理課程；教學(xué)模式；傳遞-接受式模式；發(fā)現(xiàn)式模式

一、大學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)物理是理工科學(xué)生的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神方面具有重要作用。大學(xué)物理課程的教學(xué)目前存在著一些矛盾問(wèn)題：（1）物理學(xué)的內(nèi)容豐富，但大學(xué)物理的課時(shí)相對(duì)有限，為了要保障傳遞知識(shí)的效率以及完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)基本上采用傳遞-接受式的單一教學(xué)模式，這不利于學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；（2）物理教學(xué)中經(jīng)典內(nèi)容居多，對(duì)于科技發(fā)展的前沿以及學(xué)生感興趣的其他方面則無(wú)暇顧及，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（3）大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式偏重于對(duì)知識(shí)的掌握，與當(dāng)今社會(huì)重視創(chuàng)新精神以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的人才培養(yǎng)大方向有些脫節(jié)。

二、教學(xué)模式的概念及引入多元教學(xué)模式的必要性

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序［1］。教學(xué)模式通常包含5個(gè)因素：理論依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件，教學(xué)評(píng)價(jià)。理論依據(jù)是教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想，不同的教學(xué)理論或思想往往提出不同的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)則在教學(xué)模式諸因素中處于核心地位，它決定著教學(xué)模式的操作程序，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。操作程序是教學(xué)模式實(shí)施的環(huán)節(jié)和步驟。實(shí)現(xiàn)條件是指能讓教學(xué)模式發(fā)揮效力的條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)某種教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。［2］

每種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，采取多元化教學(xué)模式，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，是大學(xué)物理課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)哈佛大學(xué)在大學(xué)物理課程中采取的教學(xué)模式就包括案例教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式，探究式教學(xué)模式，以及傳遞-接受式教學(xué)模式等［3］。大學(xué)物理課程引入多元化教學(xué)模式，需要從實(shí)際出發(fā)，審視度勢(shì)，從易到難。

三、實(shí)踐及結(jié)果分析

以傳遞-接受式模式為主，以發(fā)現(xiàn)式模式為輔的二元教學(xué)模式是我們實(shí)踐的內(nèi)容，前者作為按時(shí)完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的保障，后者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)期之初，教師在查閱資料的基礎(chǔ)上，推出了數(shù)十個(gè)題目，取材于物理學(xué)發(fā)展史上的標(biāo)志性事件或著名的實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)研究前沿的熱門(mén)問(wèn)題等，也可以讓學(xué)生自選感興趣的題目，做到每人一題，要求自行查閱資料，準(zhǔn)備PPT。然后在課堂上劃出一定的時(shí)間，每次2-3人上講臺(tái)宣講。

（一）取得的成效

1.每個(gè)同學(xué)都獨(dú)自完成了PPT制作，并且對(duì)于課堂宣講積極性很高，下面的同學(xué)都饒有興趣地傾聽(tīng)，不時(shí)會(huì)掀起一些討論和爭(zhēng)論，課堂氣氛得到活躍。2.學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，又通過(guò)制作PPT并在課堂上宣講自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。當(dāng)同學(xué)們發(fā)掘出了比教科書(shū)材料更加詳盡的知識(shí)背景以及真實(shí)細(xì)節(jié)時(shí)，會(huì)具有更多的感悟，同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的喜悅也會(huì)激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的熱情。例如某個(gè)學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備題目“法拉弟是怎樣發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律的？”，得知了法拉弟首次發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的情形，他還得知法拉弟并未就此止步，而是進(jìn)一步提出了一系列的假設(shè)，分析各種因素，設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)，最終總結(jié)出法拉弟電磁感應(yīng)定律。學(xué)生由此感悟到科學(xué)家本人堅(jiān)定的信念、百折不撓的意志、敏銳的洞察力、縝密的思考、反復(fù)不斷的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)對(duì)于最終透過(guò)表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)知識(shí)是何等的重要。3.有些題目涉及的知識(shí)范圍大大超越了課本的局限，例如“自然界存在磁單極子嗎？”就涉及了理論物理的最前沿-弦理論，對(duì)此題目的探索使學(xué)生了解到理論方面不斷取得進(jìn)展，而實(shí)踐方面則停滯不前的磁單極子研究現(xiàn)狀；“反物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”使學(xué)生了解到反物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)以及制備都已獲得實(shí)現(xiàn)，而其保存是巨大的難題，自然界正反物質(zhì)的巨大不對(duì)稱(chēng)性是科學(xué)上的懸疑問(wèn)題；等等。這不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，而且大大促進(jìn)了教學(xué)大綱內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。4.學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到鍛煉，從文獻(xiàn)的檢索，到PPT的制作，以及宣講時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)，理解別人的表述思路等方面都得到提高。圖片，動(dòng)畫(huà)，視頻，音頻等在PPT中的應(yīng)用都達(dá)到一定的水準(zhǔn)。5.學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)增加，學(xué)生對(duì)課堂的參與程度增加。6.學(xué)生們鮮明的個(gè)性得到了體現(xiàn)，有的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，有的揮灑自如，有的風(fēng)趣幽默。

（二）存在的問(wèn)題及改進(jìn)的思路

在取得一些積極效果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題：1.學(xué)生在課堂上PPT宣講占用了部分課堂教學(xué)時(shí)間，使得用于完成教學(xué)大綱計(jì)劃的時(shí)間更加緊張。2.由于查閱資料、準(zhǔn)備PPT的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并未計(jì)入最后的總成績(jī)，在最初的新鮮感過(guò)后，學(xué)生們?cè)诖朔矫娴呐d趣便逐漸減弱，現(xiàn)實(shí)性的考慮，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏自己進(jìn)一步的探究，使得問(wèn)題的最后解析不可避免具有局限性。3.學(xué)生分批宣講，最先講的必然準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，這樣不利于對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。

據(jù)此，我們提出了如下改進(jìn)思路：

1.可以讓學(xué)生的PPT宣講制成錄像或視頻放在網(wǎng)上做為“微課”［4］，供教師和同學(xué)觀賞和鑒評(píng)，或者把制作PPT改為寫(xiě)小論文，在學(xué)期末統(tǒng)一上交，這樣就避免占用課堂時(shí)間，另外要把這種發(fā)現(xiàn)式自主學(xué)習(xí)按一定比例計(jì)入最后的總成績(jī)。教學(xué)模式的改革具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，只有從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合考慮及整體的設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和效能。2.對(duì)于主要實(shí)行傳遞-接受式教學(xué)模式以完成教學(xué)大綱的課堂教學(xué)，也可以采取一些措施調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，例如增加課堂演示實(shí)驗(yàn)就是十分有效的一個(gè)方法，或者把教材的某些章節(jié)作為自學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在同一種教學(xué)模式中可以設(shè)置不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。3.引入多元教學(xué)模式的改革還要從國(guó)內(nèi)學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，把握循序漸進(jìn)的原則。引入新的教學(xué)模式必然受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境等實(shí)現(xiàn)條件的限制，以文章的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式為例，它占用了部分課堂教學(xué)時(shí)間（PPT宣講），學(xué)生的部分課余時(shí)間（查閱資料和制作PPT）。若要引入別的教學(xué)模式，例如探究式教學(xué)模式，案例教學(xué)模式等，則需要更多的教學(xué)時(shí)間配置，更多教學(xué)素材的儲(chǔ)備，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師數(shù)量的增加及教師功力的增強(qiáng)。這是一個(gè)逐步和漸進(jìn)的過(guò)程，也需要“摸著石頭過(guò)河”，以期實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，相互促進(jìn)的局面。

四、結(jié)束語(yǔ)

二元教學(xué)模式引入大學(xué)物理課程教學(xué)中的初步實(shí)踐，證明了其在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲，增加對(duì)課程的參與程度等方面具有明顯的效果，對(duì)于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有積極影響。教學(xué)模式的改革不是一蹴而就的，要依據(jù)系統(tǒng)性及循序漸進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，操作程序與實(shí)現(xiàn)條件的互相協(xié)調(diào)。新形勢(shì)對(duì)教學(xué)模式的改革提出了要求，反過(guò)來(lái)教學(xué)模式的改革又促進(jìn)了形勢(shì)的發(fā)展。繼續(xù)推進(jìn)多元教學(xué)模式的改革，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，還需要我們進(jìn)行更多、更有實(shí)效的探索研究。

［1］韓洪文，田漢族，袁東.我國(guó)大學(xué)教學(xué)模式同質(zhì)化的表征、原因與對(duì)策［J］.教育研究，2012，9：67-72.

［2］郝志軍，徐繼存.教學(xué)模式研究20年：歷程、問(wèn)題與方向［J］.教育理論與實(shí)踐，2003，23（12）：51-55.

［3］齊立紅，歐陽(yáng)秋云，李春燕，等.國(guó)外不同層次高校大學(xué)物理教學(xué)模式思考與借鑒實(shí)例［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，10，6-8.

［4］李輝，曹晴，李聰，等.探索新形勢(shì)下大學(xué)物理教學(xué)模式，全面提升大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)［J］.教育探索，2013，16：159-160.

This paper expatiates on the understanding of introducing diversified teaching model in college physics courses.In this paper the understanding of necessity of introducing diversified teaching model in college physics courses is elaborated.Preliminary practice of binary teaching is to place model transfer-accept mode as primary and discovery mode as assistant，and its practice and achievements are described.Aiming at problems existed in practice，subsequent improvement ideas are put forward and corresponding improved measures are suggested.

college physics courses；teaching models；transfer-accept model；discovery model

G642

A

2096-000X（2016）21-0153-02

肖毅（1968-），男，漢族，廣東省梅縣，暨南大學(xué)光電工程系講師，博士，研究方向：大學(xué)物理及計(jì)算方法課程新教學(xué)模式研究。