孫敏

（長春光華學(xué)院，吉林長春130033）

應(yīng)用型高?；谟嬎闼季S培養(yǎng)的大學(xué)計算機課程教學(xué)內(nèi)容研究*

孫敏

（長春光華學(xué)院，吉林長春130033）

《基本要求》中明確了大學(xué)計算機教學(xué)的三個知識領(lǐng)域及其包含的子領(lǐng)域。本文根據(jù)“課證結(jié)合”教學(xué)基本要求，結(jié)合全國計算機等級考試（NCRE）二級MS Office高級應(yīng)用考試大綱，對《基本要求》給出的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)知識體系以及需關(guān)注的計算思維培養(yǎng)重點”內(nèi)容進行裁剪和重新組織，并依據(jù)各子領(lǐng)域包含的知識點對教學(xué)內(nèi)容進行了深入研究。

應(yīng)用型高校；計算思維；大學(xué)計算機；NCRE

一、研究背景

計算思維作為衡量大學(xué)生的一個重要標準，已經(jīng)成為所有大學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力。隨著信息技術(shù)全面融入社會生活的方方面面，計算思維能力越來越成為一種最基本的生存能力，也被社會作為衡量一個人文化素質(zhì)高低的重要標志之一。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，自20世紀90年代大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)進入普及規(guī)范階段以來，“大基”教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了不斷深入的改革與調(diào)整。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)擔負著培養(yǎng)計算思維的重任。2010年國內(nèi)9所985高校聚會西安，提出了“以計算思維為核心的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革”聯(lián)合聲明，進一步確立了“大學(xué)計算機”作為大學(xué)通識型（基礎(chǔ)類）課程的地位，以及以計算思維培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)內(nèi)容改革的總體目標，標志著我國大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)進入了新的階段，開始了在互聯(lián)網(wǎng)時代對于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容改革的深入思考和大膽實踐。2013年教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會（2013-2017）確立了推進課程教學(xué)改革的總體目標，其中明確了以計算思維為核心的改革方向，指出負擔起培養(yǎng)計算思維的重任將成為今后大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的新常態(tài)①。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系不斷規(guī)范化與科學(xué)化。在2006年發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（簡稱白皮書），明確提出了大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的“4個領(lǐng)域×3個層次”的總體框架，4個領(lǐng)域分別是計算機系統(tǒng)與平臺、計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與信息處理、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)；3個層次分別是概念性基礎(chǔ)、技術(shù)與方法、應(yīng)用技能?；谶@個總體框架的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“知識領(lǐng)域——知識單元——知識點”的知識體系和“實驗領(lǐng)域——實驗單元——技能點”的實驗體系。2015年新的《基本要求》將大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的知識領(lǐng)域由4個調(diào)整為3個，即系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序開發(fā)、數(shù)據(jù)管理與信息處理。基于這個總體框架和教學(xué)體系并適用于應(yīng)用型高?！按蠡闭n程的教學(xué)內(nèi)容研究勢在必行。

二、應(yīng)用型高校“大學(xué)計算機”教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不能滿足對當代大學(xué)生計算思維培養(yǎng)的需要

隨著教學(xué)改革的深入，有些高校提出“課證結(jié)合”的教學(xué)理念，教學(xué)目標是使學(xué)生達到國家計算機二級水平，并獲得國家計算機二級證書，以提高學(xué)生就業(yè)競爭力。但教學(xué)內(nèi)容還缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，將課程教學(xué)內(nèi)容直接圍繞全國計算機等級考試培訓(xùn)展開，教學(xué)內(nèi)容局限于Word、Excel、PowerPoint三款軟件的具體操作，對公共基礎(chǔ)知識的講授以基本概念和解題思路為主，在有限的課程學(xué)時內(nèi)，大部分學(xué)生的學(xué)習通過死記硬背，缺少思維的訓(xùn)練，不利于學(xué)生對計算的正確認知和計算思維的培養(yǎng)，不能滿足信息社會對大學(xué)生的基本要求。

（二）對于“大學(xué)計算機”課程的地位認識不足

部分高校由于對“大學(xué)計算機”課程定位的模糊，一再縮減學(xué)時，甚至其開設(shè)的必要性遭到質(zhì)疑?！按髮W(xué)計算機”作為通識型（基礎(chǔ)類）課程的觀點逐步得到教育行政部門與高校的認可，其教學(xué)內(nèi)容也正在實現(xiàn)由“基于知識的技能傳授”向“基于應(yīng)用的思維能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變過程中。但是目前，很多應(yīng)用型高校的“大學(xué)計算機”課程教學(xué)內(nèi)容仍然沒有脫離“狹隘工具論”，簡單地從Office軟件基本操作改為辦公軟件的高級應(yīng)用。對于課程定位認識的模糊，不能體現(xiàn)“大學(xué)計算機”作為通識型（基礎(chǔ)類）課程的必要性和重要性。尤其是在我國中小學(xué)計算機教育逐步普及的情況下，簡單的以工具軟件作為主要教學(xué)內(nèi)容的“大基”課程必然影響學(xué)生的學(xué)習興趣，很多高校“大學(xué)計算機”課程一再減少學(xué)時，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多與課時不足的矛盾日趨明顯。

（三）“大學(xué)計算機”課程的教學(xué)質(zhì)量評價體系有待改進

目前應(yīng)用型高?！按髮W(xué)計算機”課程教學(xué)的評價方式主要有學(xué)校自行組織的考試、高級或省級教育行政部門組織的計算機等級考試等方式，部分高校僅以全國計算機等級考試成績作為考核標準，缺少過程性評價，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習過程無法監(jiān)控，大部分學(xué)生會有平時不用努力、考前突擊一個月也有機會僥幸通過考試的心理，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習意識，難以準確評價學(xué)生對計算機應(yīng)用及計算思維能力的掌握情況。由于各專業(yè)各班級的學(xué)風不同、計算機基礎(chǔ)不同、班導(dǎo)師不同，僅通過學(xué)生二級通過率評價教師的教學(xué)質(zhì)量與付出的努力，缺乏公平性，容易打消教師的工作積極性。所以課程評價標準和手段應(yīng)該建立科學(xué)和量化的標準，從而能充分體現(xiàn)客觀性與可比性。應(yīng)用型高校“大學(xué)計算機”課程改革會隨著這些問題的解決而不斷深入。

三、應(yīng)用型高?！按髮W(xué)計算機”課程教學(xué)內(nèi)容研究

“課證結(jié)合”是應(yīng)用型高校“大學(xué)計算機”教學(xué)改革中提出的新的理念，教學(xué)目標是通過“大學(xué)計算機”的學(xué)習，使學(xué)生達到全國計算機二級水平并獲得合格證書。目前，面臨的首要問題是：如何在有限的教學(xué)學(xué)時內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容，以什么樣的教學(xué)案例呈現(xiàn)計算思維，同時保證學(xué)生計算機操作水平達到國家計算機二級要求。

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中指出，大學(xué)計算機作為各專業(yè)的必修通識型（基礎(chǔ)類）課程，可包含計算機軟硬件基礎(chǔ)知識、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基本知識、程序設(shè)計與算法基礎(chǔ)等方面內(nèi)容。根據(jù)“課證結(jié)合”教學(xué)基本要求，采用基本型內(nèi)容組織模式，基于寬度優(yōu)先教學(xué)設(shè)計原則，結(jié)合全國計算機等級考試（NCRE）二級MS Office高級應(yīng)用考試大綱，對《基本要求》給出的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)知識體系以及需關(guān)注的計算思維培養(yǎng)重點”內(nèi)容進行裁剪和重新組織，依據(jù)真考題庫設(shè)計案例并改進教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）“大學(xué)計算機”教學(xué)知識體系及計算思維培養(yǎng)重點

根據(jù)《基本要求》建議，基于“寬專融”課程體系，可根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的不同需求，指定合適的必修課和選修課。一般要求學(xué)生必修1門通識型（基礎(chǔ)類）課程，選修1～2門技術(shù)型或交叉型課程，從而覆蓋大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)知識體系中80％以上“核心1”的內(nèi)容和20％以上“核心2”的內(nèi)容。根據(jù)大學(xué)計算機通識型（基礎(chǔ)類）課程課時數(shù)及NCRE二級MS Office高級應(yīng)用考綱要求，包含“核心1”所有知識點，“核心2”知識點中選擇4項（P1F12數(shù)據(jù)類型基礎(chǔ)，P1T13數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，D1T14數(shù)據(jù)庫設(shè)計，D2F13多媒體文件格式及標準）

（二）“大學(xué)計算機”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)相關(guān)的知識點列表，結(jié)合NCRE二級MS Office高級應(yīng)用考試內(nèi)容，通過對題庫中69道綜合操作題和360道選擇題進行“去重、分類”整理，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成公共基礎(chǔ)和MS Office高級應(yīng)用兩個模塊共公共基礎(chǔ)知識和MS Office高級應(yīng)用，共包含計算機系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)及信息安全、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、軟件工程基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、文字處理、電子表格、演示文稿等9個子模塊33個教學(xué)任務(wù)。

為了解決教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時少的問題，課堂教學(xué)重點講解典型計算思維實例，對于文字處理、電子表格、演示文稿實踐操作較強的內(nèi)容，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第二課堂，學(xué)生自學(xué)、教師在線答疑的方式提高學(xué)生自主學(xué)習能力。

我們抓住吉林省“超星·云舟杯”信息素養(yǎng)教育專題創(chuàng)作大賽這個契機，創(chuàng)建專題《計算機二級MS Office高級應(yīng)用》，包含題庫中典型案例題目、操作視頻解析、文字解析等內(nèi)容，公共基礎(chǔ)選擇題部分按知識點分類整理，包含選擇題題目、答案及難點文字解析，實現(xiàn)資源共享的目的，學(xué)生可以通過超星移動平臺及QQ群進行學(xué)習討論，老師可以在線為學(xué)生答疑解惑，該專題目前已有500多人收藏，4000多訪問量。

四、結(jié)束語

全國計算機等級考試（NCRE）是面向全國的計算機應(yīng)用識與技能的計算機全國水平考試體系，大學(xué)計算機及擔負著培養(yǎng)學(xué)生計算思維的重任，同時還要兼顧學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的操作能力和利用計算機解決實際問題的能力，“課證結(jié)合”的教學(xué)理念為大學(xué)計算機教學(xué)改革提供了新的思路，以NCRE為指導(dǎo)設(shè)計大學(xué)計算機課程教學(xué)內(nèi)容，將思維能力融入到課堂教學(xué)中，根據(jù)NCRE中MS Office高級應(yīng)用二級考試大綱要求，將考點與綜合案例融合到教學(xué)內(nèi)容中，把培養(yǎng)計算思維、知識講授、技能培養(yǎng)與資格證書結(jié)合在一起，既豐富了教學(xué)內(nèi)容又明確了學(xué)生的學(xué)習目標。

注釋

①《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（2015年征求意見稿）

［1］教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］申俊瑛.以NCRE為指導(dǎo)改進VFP程序設(shè)計教學(xué)［J］.教育與教學(xué)研究，2015（5）.

［3］戰(zhàn)德臣，聶蘭順，徐曉飛.“大學(xué)計算機”——所有大學(xué)生都應(yīng)學(xué)習的一門計算思維基礎(chǔ)教育課程［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011（4）.

［4］孫淑霞.地方高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程改革的探索與實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2014（4）.

［5］羅三桂.我國高校課程考核改革趨勢分析［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2014（12）：73-76.

Based on the basic requirements，this paper reports that there are three knowledge fields and subfields in the teaching of university computer.According to the basic teaching requirements of"class and certificate combination"and MS Office level two senior application exam outline of national computer range exam（NCRE），this paper reorganizes and cuts out the contents of"basic teaching knowledge system of university computer and training focus of calculation thinking needed to concern"and carries out an in-depth study on teaching content according to the knowledge points of sub-fields.

application-oriented universities；computational thinking；university computer；NCRE

G642

A

2096-000X（2016）21-0060-02

本文為2013年度吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項目“基于計算思維培養(yǎng)的民辦高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革研究”（批準號：GH13452）的階段性研究成果。

孫敏（1982，08-），女，籍貫：山東，工作單位：長春光華學(xué)院，職稱：實驗師，學(xué)歷：碩士，研究方向：計算機基礎(chǔ)教學(xué)。