鄭艷

（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004））

西部高校大學(xué)英語教師的評估能力

鄭艷

（廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004））

教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，大學(xué)英語教師的評估能力直接影響其教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。文章基于西部地區(qū)高校大學(xué)英語教師評估能力現(xiàn)狀，分析其面臨的問題，探討提升西部地區(qū)大學(xué)英語教師評估能力的有效途徑。

西部地區(qū)；大學(xué)英語教師；評估能力

近年來，教育評估領(lǐng)域掀起改革浪潮，其焦點集中在如何從對學(xué)生的終結(jié)性評估轉(zhuǎn)向更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評估。作為外語教學(xué)中不可或缺的部分，教學(xué)評估的有效性在很大程度上取決于教師在形成性評估中的知識與實踐。有效的教學(xué)評估在促使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效率的同時，也有助于教師檢驗教學(xué)效果、完善教學(xué)。本文基于西部地區(qū)高校大學(xué)英語教師的教學(xué)效果評估能力現(xiàn)狀，分析其面臨的問題，探討提高西部地區(qū)高校大學(xué)英語教師教學(xué)效果評估能力的有效途徑。

一、教師評估能力和外語教師評估能力

評價素養(yǎng)這一概念（又稱評估能力）由美國學(xué)者斯蒂金斯（Stiggins）于1991年提出。他認(rèn)為，評價素養(yǎng)是教師在對學(xué)生實施學(xué)業(yè)評價過程中所體現(xiàn)出來的素質(zhì)，通過理解、分析學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)來提高教學(xué)效果的能力。對于一線教師而言，1/3甚至1/2的工作時間都被用于評估相關(guān)的活動。McMillan（2000）列舉了教師評估的11條原則，強(qiáng)調(diào)技術(shù)在評估中的應(yīng)用，以及評估對學(xué)生的影響。Brookhart（2011）也提出了教師實施教學(xué)評估時應(yīng)具備的11種特定知識和技能。

語言評估本身的獨特性決定了語言既是評估的工具，又是評估的對象。因巴爾·勞瑞（Inbar-Lourie 2008）指出，外語教師評估能力體現(xiàn)在外語教師對外語評估理論與技術(shù)的掌握程度，并構(gòu)建了一個三維度的外語教師評估能力框架：評估目的（為何評）、評估內(nèi)容（評什么）、評估方法（如何評）。因巴爾·勞瑞強(qiáng)調(diào)社會政治、歷史等社會性維度對語言教師設(shè)計、使用評估任務(wù)的影響。有鑒于此，外語教師在設(shè)計、實施評估和對評估結(jié)果做出決策時應(yīng)把這些因素納入考慮范圍。近年來，語言評估研究的發(fā)展使評估公平性、評估結(jié)果及基于評估的決策等議題成為語言教師評估能力的首要內(nèi)容，即“為何評”的內(nèi)涵。語言評估的內(nèi)容（評什么）與信度和效度密不可分，要求語言教師具備語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的相關(guān)理論，能熟練設(shè)計、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u估任務(wù)，這也是外語教師評估能力的重要組成部分?！叭绾卧u”（Brindley 2001）涉及到“語言評估任務(wù)的開發(fā)與分析”和“語言課堂評估”，外語教師須了解語言評估任務(wù)的設(shè)計并合理解釋評估結(jié)果，掌握不同語言評估方式的理念、設(shè)計及其實施運(yùn)用。

二、西部地區(qū)高校英語教師評估能力現(xiàn)狀及影響因素

作為評估的主體，一線教師負(fù)責(zé)評估工具的選擇和設(shè)計、評估的實施及評估結(jié)果的解釋，為教學(xué)提供反饋信息，評估能力是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。為準(zhǔn)確、真實地反映西部地區(qū)高校英語教師評估能力現(xiàn)狀，課題組在廣西幾所高校部分大學(xué)英語教師中發(fā)放問卷，調(diào)查廣西高校大學(xué)英語教師對于教學(xué)評估理論的掌握、評估工具的選擇、評估信息的反饋及如何依據(jù)評估結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，西部地區(qū)高校大學(xué)英語教師系統(tǒng)的評估理論知識明顯匱乏；就評估實踐能力而言，主要采用自我建構(gòu)的、相對固定的幾種評估方式，不能熟練選擇、設(shè)計適用于教學(xué)決策的評估工具；不重視分?jǐn)?shù)的解釋和評估信息的反饋；不善于有效運(yùn)用評估結(jié)果來改善后續(xù)教學(xué)，評估理論知識和實踐能力亟待提高和完善。

西部地區(qū)高校大學(xué)英語教師評估能力普遍不足，其主要影響因素有兩個方面：

（一）職前大學(xué)英語教師教育評估相關(guān)課程的匱乏

相對于發(fā)達(dá)地區(qū)，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教育制度不完善，評估意識薄弱。高校在培養(yǎng)、選拔英語專業(yè)人才時，更注重其英語專業(yè)知識和交際能力，而忽視了其教育、心理學(xué)知識及課堂實踐中所需的評估知識與技能。接受系統(tǒng)的評估培訓(xùn)、具備相應(yīng)的評估能力并不是西部地區(qū)高校大學(xué)英語教師入門的必備條件。

（二）缺乏交流評估能力的平臺和鼓勵評價的機(jī)制

大學(xué)英語教師評估能力的發(fā)展不僅需要在教學(xué)實踐中探索和改善，學(xué)校開展的教研及培訓(xùn)活動也是其提升的重要途徑。但在常規(guī)的教研活動和在職培訓(xùn)中，以在職教師“評估能力”為主題的教研培訓(xùn)活動并不常見，缺少專門的機(jī)會和平臺給在職教師展示評估相關(guān)理論及課堂教學(xué)中必備的評估知識和技能。如是，當(dāng)在職大學(xué)英語教師的評估能力在日常工作中得不到重視，優(yōu)秀的評估技能得不到認(rèn)可、鼓勵和推廣，教師的評估意識就會日趨淡薄，直接影響教師專業(yè)化發(fā)展。

三、西部地區(qū)高校大學(xué)英語教師評估能力發(fā)展策略

（一）營造發(fā)展大學(xué)英語教師評估能力的文化與環(huán)境高校是大學(xué)英語教師評估能力發(fā)展的基地，也是其發(fā)展的重要影響因素。教育管理部門應(yīng)正確認(rèn)識教師評估能力對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的直接影響，并將大學(xué)英語教師評估能力作為其教學(xué)水平評估的一項重要指標(biāo)，為教師個人評估意識和行為的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，變革傳統(tǒng)的以終結(jié)性評估為主的評估文化，確立“以評促學(xué)”這一評估理念，突出更注重學(xué)習(xí)過程的形成性評估的地位，細(xì)化形成性評估標(biāo)準(zhǔn)，為提升大學(xué)英語教師評估能力提供政策支持。

（二）開展提升大學(xué)英語教師評估能力的培訓(xùn)

為提升西部地區(qū)大學(xué)英語教師評估能力，高校教育管理部門組織的職前和職后培訓(xùn)內(nèi)容中應(yīng)包括專門的外語評估能力培訓(xùn)，規(guī)范并引導(dǎo)他們開展有效的評估活動。在大學(xué)英語教師入職前的實習(xí)階段，教育管理部門應(yīng)向教師介紹外語評估理論的相關(guān)文獻(xiàn)，并向他們提供“學(xué)徒式觀察”（Lortie 1975）的機(jī)會，即選擇有豐富評估經(jīng)驗的教師作為其指導(dǎo)教師，向他們直觀、有效地展示如何在真實的課堂環(huán)境中展開評估活動。針對在職大學(xué)英語教師，教育管理部門要定期組織外語評估相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，擴(kuò)充其外語評估理論及實踐知識，并安排專業(yè)人員深入大學(xué)英語課堂對教師評估能力進(jìn)行考核，幫助教師反思并提高評估技能，以評促教，強(qiáng)化外語評估能力在大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的地位。

（三）實現(xiàn)大學(xué)英語教師評估能力的自主發(fā)展

隨著社會的發(fā)展、教育評估的改革，大學(xué)英語教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，充分利用與評估理論有關(guān)的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊及互聯(lián)網(wǎng)資源等多種學(xué)習(xí)渠道，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的評估手段，堅持知識貯備和更新，加深對評估理論的理解，優(yōu)化自身能力結(jié)構(gòu)，并將其付諸于教學(xué)實踐。在教學(xué)評估開始之前，大學(xué)英語教師須參照教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計評估方案，明確評估方案對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的引領(lǐng)、監(jiān)控及改善作用。教學(xué)目標(biāo)是評估目標(biāo)的標(biāo)尺，而評估目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和改進(jìn)提供反饋。在教學(xué)評估過程中，大學(xué)英語教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)脑u估方法正確、有效地收集評估信息，并利用評估信息積極調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)決策。教師可利用多元的評估方式，如依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)呈現(xiàn)、測試結(jié)果等收集大量有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義的內(nèi)容，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；同時，充分發(fā)揮評估在反思性教學(xué)中的有效作用，調(diào)整、完善后繼教學(xué)計劃。在教學(xué)評估結(jié)束后，大學(xué)英語教師應(yīng)將評語、劃分等級和分?jǐn)?shù)相結(jié)合，全面描述、準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)業(yè)情況，并向?qū)W生合理解釋、分析評估結(jié)果。評估結(jié)果不僅是對學(xué)生知識掌握程度的評定，尤為重要的是要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的研究，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

四、結(jié)語

教學(xué)評估貫穿于教與學(xué)過程的始終，是對教師教學(xué)效果的判定，也是教師做出教學(xué)決策的重要依據(jù)，對下一教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排起導(dǎo)向作用。教師應(yīng)具備通過教學(xué)評估促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要知識和技能，能有效使用適當(dāng)?shù)脑u估工具來確定不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。西部地區(qū)高校大學(xué)英語師資教學(xué)理論知識、能力水平相對落后，接受規(guī)范職業(yè)培訓(xùn)及進(jìn)修的機(jī)會也相對較少，評估相關(guān)理論知識和實際應(yīng)用能力亟待提升。西部地區(qū)高校應(yīng)營造評估文化與環(huán)境，為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展提供支持；就大學(xué)英語教師自身而言，其評估能力的發(fā)展是一個漫長的逐漸內(nèi)化的過程，需要教師在長期的教學(xué)實踐中加強(qiáng)評估相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，持續(xù)進(jìn)行探索和反思，以期逐步提高自身的課堂評估能力，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。

［1］Brindley G.Language assessment and professional development［A］.In Elder C，Brown A，Hill K，Iwashita N，Lumley T. Experimenting with Uncertainty.Essays in Honour of Alan Davies［C］.Cambridge：Cambridge University Press，2001．

［2］Brookhart S.Educational assessment knowledge and skills for teachers［J］.Educational Measurement：Issuesand Practice，2011，30（1）：3－12．

［3］Inbar-Lourie O.Constructing a language assessment knowledge base：A focus on language assessment courses［J］.Language Testing，2008（3）.

［4］Lortie D.The School Teacher：A Sociological Study［M］.London：University of Chicago Press，1975.

［5］趙延燕.淺談現(xiàn)代大學(xué)英語教師的作用與素質(zhì)建設(shè)［J］.科技信息，2009（1）：23.

［6］賈夢霞.淺談教學(xué)改革下大學(xué)英語老師角色定位與專業(yè)素質(zhì)提高［J］.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（6）：21.

［7］唐建懷.高職高專英語教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題及對策［J］.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2015（2）：56.

［8］徐霞.淺談職業(yè)教育背景下大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)及反思［J］.中小企業(yè)管理與科技，2016（2）：15.

A Study of College English Teachers'Teaching Assessment Literacy in Western China

Zheng Yan

（College of Foreign Studies，Guangxi Normal University，Guilin，Guangxi 541004，China）

Teaching Assessment plays an important role in college English teaching.College English teachers'assessment literacy has a profound impact on the effectiveness of teachers'teaching practice and students'learning.Based on the current condition of college English teachers'assessment literacy，the authoress analyses the problems and discusses the possible strategies for promoting the assessment literacy of college English teachers in western China.

western China；college English teachers；assessment literacy

H31

A

1001-7070（2016）05-0100-03

（責(zé)任編輯：彭志雄）

2016-09-07

2014年全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“西部民族地區(qū)高校英語教師對教學(xué)效果評估能力的研究——以廣西若干高校為考察重點”（項目編號：EIA140409）。

鄭艷（1979-），女，重慶人，教育學(xué)碩士，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事大學(xué)英語的教學(xué)與研究。