李承晟（南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，江蘇南京210023）

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高?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探討*

李承晟
（南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，江蘇南京210023）

摘要：高?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)當(dāng)引起各方重視，文章論述了當(dāng)前高?！皩W(xué)困生”的產(chǎn)生原因，提出了一系列“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：“學(xué)困生”；轉(zhuǎn)化；策略

Abstract:The conversion of universities' students with "learning difficulties" should raise the attention. This paper discusses the causes of "learning difficulties" existing in the universities' students，and proposes a series of " learning difficulties" transformation strategies.

Keywords:universities' students with learning difficulties；conversion；strategies

高校學(xué)生工作的一個(gè)重要方面是學(xué)業(yè)困難學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，目前高?！皩W(xué)困生”的比例，特別是理工科專(zhuān)業(yè)“學(xué)困生”的比例處于較高的數(shù)值，而且困難的程度在加重。部分學(xué)生根本跟不上教師的講課進(jìn)度，到了無(wú)所適從的境地。對(duì)于“學(xué)困生”群體，高校學(xué)工部門(mén)、教務(wù)部門(mén)必須予以高度重視，切實(shí)制定策略、采取措施，真正有效轉(zhuǎn)化這一群體。否則，學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展、學(xué)生家庭、學(xué)生本人的人生都將受到重大影響。

一、“學(xué)困生”原因分析

（一）“學(xué)困生”產(chǎn)生的歷史原因

基礎(chǔ)教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)培育薄弱?；A(chǔ)教育階段沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和熱情。長(zhǎng)期以來(lái)我們的中小學(xué)階段，還是以分?jǐn)?shù)為指揮棒，沒(méi)有能夠?qū)W(xué)習(xí)知識(shí)作為一項(xiàng)興趣樹(shù)立在學(xué)生心中。學(xué)生沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的需求，僅僅是作為一項(xiàng)任務(wù)、負(fù)擔(dān)對(duì)待。隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)不斷覺(jué)醒，不再簡(jiǎn)單聽(tīng)從家長(zhǎng)老師的管束，進(jìn)入高校，相對(duì)寬松的管理模式下，很容易降低自身的學(xué)習(xí)要求。

基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式?jīng)]有銜接高等學(xué)校的教學(xué)模式。基礎(chǔ)教育階段大量的題海訓(xùn)練，老師將知識(shí)點(diǎn)反復(fù)細(xì)化給學(xué)生學(xué)，其實(shí)不是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是拿的動(dòng)作。學(xué)習(xí)應(yīng)該是，必須是艱苦的，絞盡腦汁思考后的所得，而基礎(chǔ)教育階段過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，必須保證學(xué)生快速準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，而淡化了學(xué)生獨(dú)立思考推理的過(guò)程訓(xùn)練。但是高校課程學(xué)業(yè)內(nèi)容明顯增大，教學(xué)量快速增加，不可能采取中小學(xué)階段的教學(xué)模式。

（二）“學(xué)困生”產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)原因

高校學(xué)生管理模式的不完善。進(jìn)入高校的學(xué)生年齡基本都已經(jīng)成年，絕大多數(shù)學(xué)生都可以自我管理、自我教育、自我服務(wù)，高校學(xué)生管理工作隊(duì)伍一般是一個(gè)年級(jí)或一個(gè)專(zhuān)業(yè)配備一名專(zhuān)職輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育管理工作，類(lèi)似中小學(xué)班主任，正常情況應(yīng)該是足夠了，但一名輔導(dǎo)員老師對(duì)應(yīng)300名左右的學(xué)生，顯然很細(xì)致周到但難照顧到學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力欠缺的“學(xué)困生”。這部分學(xué)生沒(méi)有了像中學(xué)階段老師那樣事無(wú)巨細(xì)的關(guān)照，逐漸將學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)暴露出來(lái)，進(jìn)而成為“學(xué)困生”。

學(xué)生自身的意志力薄弱，抗挫折能力不強(qiáng)。面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，入學(xué)不久的大學(xué)生沒(méi)有能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并直接面對(duì)困難。對(duì)自己的人生、將來(lái)的事業(yè)發(fā)展、需要具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，學(xué)業(yè)出現(xiàn)困局苗頭時(shí)沒(méi)有緊張應(yīng)對(duì)或直接被初期的困局擊敗，自暴自棄，逐漸成為典型的“學(xué)困生”。

二、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）高校學(xué)生管理工作者要高度重視

高校事業(yè)發(fā)展是綜合的，學(xué)生工作是重要方面，對(duì)學(xué)生工作的考核也是綜合的，優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)、熱鬧的校園文化活動(dòng)、各種省級(jí)、國(guó)家級(jí)甚至國(guó)際級(jí)學(xué)科競(jìng)賽組織學(xué)生參加并獲獎(jiǎng)往往成為學(xué)生工作的亮點(diǎn)，而提到“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化，部分學(xué)工干部就不怎么積極，認(rèn)為吃力不討好，甚至根本沒(méi)有成效。這種思想必須糾正。學(xué)工干部特別是與學(xué)生朝夕相處的一線輔導(dǎo)員必須認(rèn)識(shí)到每一個(gè)大學(xué)生都是我們中的一分子，一個(gè)都不能掉隊(duì)。挽救一名“學(xué)困生”的價(jià)值不低于培養(yǎng)一名優(yōu)秀生。當(dāng)然，做好“學(xué)困生”教育的付出也是需要更大的耐心和智慧，學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)對(duì)于一線幫扶教師也要給予對(duì)等的肯定。

（二）要完善具體的教育幫扶轉(zhuǎn)化策略

1.要分類(lèi)管理“學(xué)困生”。

對(duì)于學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)的，要從技術(shù)上給予指導(dǎo)，保障其學(xué)習(xí)遇到難點(diǎn)時(shí)，有老師可以咨詢、有優(yōu)秀的同學(xué)可以給予輔導(dǎo)。對(duì)于有學(xué)習(xí)能力但意志力弱，不能堅(jiān)持的，輔導(dǎo)員老師要耐心做好思想工作，講述往屆學(xué)生中艱苦成才的真人真事，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到奮斗的必要性，對(duì)自己人生負(fù)責(zé)的重要性。對(duì)于因?yàn)楦鞣N突發(fā)事件，如因?yàn)槭?、因?yàn)榧彝プ児实仍驅(qū)е聼o(wú)心學(xué)習(xí)的，老師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，幫助其面對(duì)生活中的各種事件，成功度過(guò)危機(jī)，不至于導(dǎo)致學(xué)業(yè)困境。

2.要充分發(fā)揮新媒體的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)功能。

現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)于手機(jī)都十分依賴(lài)，上課、開(kāi)會(huì)、睡覺(jué)都會(huì)抱著手機(jī)，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具使用嫻熟，但用于學(xué)習(xí)的很少，多以交流休閑娛樂(lè)內(nèi)容為主。學(xué)生管理工作者要?jiǎng)幽X筋將這一可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)滑坡的隱患正面利用起來(lái)。如組織“學(xué)困生”課程輔導(dǎo)群，由學(xué)業(yè)優(yōu)異的黨員學(xué)生干部或任課教師引領(lǐng)群成員共同討論課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，形成利用網(wǎng)絡(luò)工具解決學(xué)習(xí)困難的氛圍和習(xí)慣，從而解決困難，使其具有可操作性。

3.要做好預(yù)防工作，早發(fā)現(xiàn)、早糾正。

“學(xué)困生”的產(chǎn)生不是瞬間的事情，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)滑坡的苗頭，不能等到問(wèn)題嚴(yán)重了才認(rèn)真對(duì)待。經(jīng)過(guò)作者深入研究，“學(xué)困生”在形成困境的早期，有很多共性的表征，如出現(xiàn)曠課、夜不歸宿、精神萎靡等。這些癥狀如果老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，引起重視，采取緊急措施，和學(xué)生深入交流，解開(kāi)心結(jié)，讓其重新振作進(jìn)入學(xué)習(xí)的正常狀態(tài)就可以避免后續(xù)的學(xué)業(yè)滑坡。在新生入學(xué)教育中要充分提醒學(xué)生學(xué)業(yè)的重要性，將歷年由于學(xué)困而導(dǎo)致不能畢業(yè)的典型案例分析給新生聽(tīng)，從源頭加以預(yù)防。

4.做“學(xué)困生”工作要更加真誠(chéng)耐心，學(xué)校各方面要形成合力。

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化需要老師們付出更多的感情，面對(duì)困境中的大學(xué)生，老師們必須向?qū)Υ约旱淖优粯雍退麄円黄鹚伎迹芏嗳擞X(jué)得困境中的學(xué)生就是很難改變，一些壞習(xí)慣的養(yǎng)成明知不好，但就是改不了，其實(shí)他們自己也很痛苦，這就需要教育工作者更加耐心，對(duì)學(xué)生更多理解，站在他們的角度多換位思考，給他們必要的時(shí)間和過(guò)程逐步改變。有的時(shí)候不僅僅是談心，在方式上可以采用一起在食堂吃飯，一起散步聊天等互動(dòng)形式。對(duì)于“學(xué)困生”要在細(xì)節(jié)上更加關(guān)心。如新的課程任課教師對(duì)“學(xué)困生”不了解，不可能格外關(guān)心“學(xué)困生”，甚至無(wú)意中還會(huì)傷害到他們，如點(diǎn)名時(shí)名冊(cè)中對(duì)留級(jí)生的遺漏，可能會(huì)傷及“學(xué)困生”的自尊，這就要輔導(dǎo)員老師確保提前和任課教師介紹一下相關(guān)同學(xué)的情況。在安排優(yōu)秀學(xué)生給“學(xué)困生”輔導(dǎo)功課、進(jìn)行一幫一、多幫一時(shí)可以考慮女生幫扶男生，這樣“學(xué)困生”在被提醒督促時(shí)有時(shí)更容易接受?？梢猿浞职l(fā)揮高校人員資源豐富的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)校關(guān)工委可以介入“學(xué)困生”幫扶工作，退到二線的調(diào)研員、或退休的老同志、老領(lǐng)導(dǎo)，相對(duì)年輕的輔導(dǎo)員老師更有教育經(jīng)驗(yàn)，閱歷豐富，也更有耐心，可以請(qǐng)他們一對(duì)一幫扶學(xué)困生。學(xué)校教務(wù)部門(mén)也可以針對(duì)“學(xué)困生”普遍感到困難的課程開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課，適當(dāng)采取中學(xué)教學(xué)的“慢細(xì)”模式，讓“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)校在開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)時(shí)可以特別照顧一部分“學(xué)困生”，讓其有機(jī)會(huì)參與社會(huì)工作，團(tuán)體活動(dòng)，精神上更加積極樂(lè)觀。對(duì)于“學(xué)困生”取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，學(xué)校也要采取適當(dāng)?shù)姆绞浇o予鼓勵(lì)。

5.“學(xué)困生”的教育要采取一定的強(qiáng)制措施。

學(xué)習(xí)存在惰性是學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題。對(duì)于他們的轉(zhuǎn)化可以采取一定的強(qiáng)制措施。如規(guī)定必須去教室上晚自習(xí)，到時(shí)間點(diǎn)名。規(guī)定上課時(shí)不允許帶手機(jī)，不允許帶電腦到宿舍，以防止其在宿舍沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不允許去網(wǎng)吧等。待其學(xué)業(yè)有所好轉(zhuǎn)，有一定自控能力后可以考慮放寬要求。

6.要建立“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作檔案。

高校學(xué)生工作隊(duì)伍也具有流動(dòng)性，四年期間可能輔導(dǎo)員老師會(huì)換，如果學(xué)生留級(jí)，他的同學(xué)也在變，但他自己的困境卻始終跟著他。為了保證轉(zhuǎn)化工作的連續(xù)性，必須從開(kāi)始就建立詳細(xì)的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作檔案，以便后面的老師或同學(xué)能夠及時(shí)掌握該生情況，直接采取有效的幫扶措施。轉(zhuǎn)化工作檔案包括該生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)業(yè)基本情況，哪些課程沒(méi)有通過(guò)，曾經(jīng)采取過(guò)的幫扶措施和效果，學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通的記錄、輔導(dǎo)員向任課教師了解到的情況，學(xué)生宿舍生活的情況等。

7.要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和社會(huì)的關(guān)注。

不少家長(zhǎng)仍然存在孩子上了大學(xué)就可以不要家長(zhǎng)管的心態(tài)，其實(shí)這是不對(duì)的，高中畢業(yè)的學(xué)生其實(shí)各方面還遠(yuǎn)未成熟。他們的心理狀態(tài)、人生態(tài)度、處事方式還需要經(jīng)歷打磨、不斷優(yōu)化修正，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)家庭的支持、互動(dòng)、指導(dǎo)。大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的最后一次知識(shí)補(bǔ)充，也是最重要的一個(gè)知識(shí)補(bǔ)充階段，其今后一生的謀生手段的直接獲取，事業(yè)發(fā)展的最重要基礎(chǔ)可能就是大學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的掌握。對(duì)于這一點(diǎn)廣大學(xué)生家長(zhǎng)必須予以慎重考慮，在基礎(chǔ)教育階段費(fèi)盡心力到處上補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)課，目的是什么，其實(shí)大家都知道是上大學(xué)，但那些課程對(duì)于學(xué)生走上社會(huì)從事工作崗位有直接意義嗎？顯然職業(yè)技能的掌握和提升，直接的來(lái)源是大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。廣大家長(zhǎng)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，也沒(méi)有熟悉的渠道解決子女大學(xué)學(xué)業(yè)的困境。這就需要我們高校學(xué)工干部們?nèi)ズ粲鹾椭笇?dǎo)家長(zhǎng)們。對(duì)于整個(gè)社會(huì)，也要認(rèn)清“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的重要意義和迫切性。每一個(gè)大學(xué)生都是一個(gè)家庭的希望，學(xué)業(yè)不能順利完成，對(duì)家庭和社會(huì)都會(huì)造成巨大影響。全社會(huì)都很關(guān)注優(yōu)秀大學(xué)生，他們?cè)谡夜ぷ鲿r(shí)是各大企業(yè)的寵兒，給予高薪，提供重要鍛煉的機(jī)會(huì)。但社會(huì)各界也應(yīng)當(dāng)給予高校“學(xué)困生”一定的關(guān)心。如企業(yè)能否在高校專(zhuān)門(mén)設(shè)立針對(duì)“學(xué)困生”的幫扶轉(zhuǎn)化基金，能否對(duì)于曾經(jīng)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生公平的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)等。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）10-0171-02

*基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)2014年教學(xué)改革研究項(xiàng)目高?！皩W(xué)困生”教育實(shí)踐探索與研究編號(hào)JG01614JX80。