張　靖　張海鐘

(1.蘭州城市學(xué)院　教育學(xué)院，甘肅　蘭州　730070；2.陜西師范大學(xué)　教育學(xué)院，陜西　西安　710062)

?

知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練搖擺震蕩的歷史反思與實(shí)踐辯證
——當(dāng)前新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展問題辨析

張靖1，2張海鐘1

(1.蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院，甘肅蘭州730070；2.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062)

摘要春秋戰(zhàn)國至隋唐時(shí)代，私學(xué)盛行，教育的主要形式和內(nèi)容是實(shí)踐技能訓(xùn)練；隋唐至明清時(shí)代，實(shí)行科舉考試，理論知識(shí)學(xué)習(xí)成為主要形式。基于實(shí)業(yè)興國的需要，清朝末年廢除科舉，民國時(shí)期引進(jìn)職業(yè)教育，倡導(dǎo)平民教育，實(shí)施生活教育。新中國成立后，需要發(fā)展高科技教育，遂學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)；20世紀(jì)60—70年代，過度強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，高端科技人才缺乏，不得不在80年代撥亂反正。20世紀(jì)80—90年代，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，無視生源質(zhì)量，都按照學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)。到了21世紀(jì)，不得不再次提出轉(zhuǎn)型。而這次轉(zhuǎn)型又無視大學(xué)教育的基本規(guī)律，號(hào)召新建本科院校建設(shè)本科高職，引起更加廣泛的震蕩。中國是一個(gè)大國，各個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展極端不平衡，為了解決就業(yè)問題和經(jīng)濟(jì)問題，犧牲高等教育的規(guī)律，必然會(huì)造成難以預(yù)料的后果。

關(guān)鍵詞理論；知識(shí)；實(shí)踐；技能；輪回

20世紀(jì)70年代末80年代初，崇尚學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)知識(shí)、提升理論修養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)高深學(xué)問的政策與理念風(fēng)行校園及社會(huì)。新世紀(jì)以來，教育部再次倡導(dǎo)和強(qiáng)制高等學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，減少理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提高就業(yè)素質(zhì)，縮短就業(yè)周期，開辦應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)大學(xué)?？疾熘袊逃肪蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，這種三十年河?xùn)|三十年河西的現(xiàn)象，是百年搖擺甲子輪回。所謂“百年搖擺甲子輪回”，并非試圖用中國傳統(tǒng)宗教迷信思想來總結(jié)教育現(xiàn)象，而是為了運(yùn)用馬克思主義辯證法，總結(jié)教育活動(dòng)的歷史規(guī)律，為教育政策的制定提供參考。

一、中國古代的學(xué)校教育注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)

考察中國教育史，原始社會(huì)的教育主要是勞動(dòng)職業(yè)技能的教育，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合，內(nèi)容簡單，只有與日常生活密切聯(lián)系的勞動(dòng)知識(shí)，沒有階級性。言傳身教和模仿是教育的主要手段。到了奴隸社會(huì)，學(xué)校教育與自然教育發(fā)生分野，但即使是宮廷的學(xué)校教育，也是有禮、樂、射、御、書、數(shù)等六種基本才能教育，其中樂、射、御、書、數(shù)就是音樂、射箭、駕車、書法、算術(shù)技能。然而到封建社會(huì)后，學(xué)校教育卻逐步成了四書五經(jīng)的教育，這當(dāng)然與孔子有關(guān)，因?yàn)榭鬃泳褪侵鲝垊谛恼咧稳?，勞力者治于人。漢代以降，獨(dú)尊儒家思想，學(xué)校教育就成了培養(yǎng)貴族和官員的教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是修身養(yǎng)性的思想、治理國家的理論，但也不排除學(xué)習(xí)法律、算術(shù)、書寫、音樂技能，但是，與生產(chǎn)勞動(dòng)有關(guān)的職業(yè)技能肯定很少，至少是沒有設(shè)立課程。尤其是隋唐科舉制度以后，學(xué)校教育為考試服務(wù)，所培養(yǎng)的是格物、致知、修身、齊家、治國、平天下的秀才、舉人、進(jìn)士身份的君子，格物就是學(xué)習(xí)數(shù)理化，致知就是學(xué)習(xí)文史哲，可是最終目的是功名。即使唐朝開辦法律、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等專門學(xué)校，也是培養(yǎng)官吏的學(xué)校，或者為官吏服務(wù)的學(xué)校。這樣一來，生產(chǎn)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)就只能依靠民間的師傅帶徒弟的形式進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，至今毫無資料表明，漫長的古代社會(huì)有職業(yè)技術(shù)學(xué)校[1]。

二、近現(xiàn)代教育注重職業(yè)教育和生活技能訓(xùn)練

因?yàn)楣糯鷮W(xué)校教育過于注重理論探索和學(xué)術(shù)辯論，而且學(xué)術(shù)研究都是為皇權(quán)政治、道德修身服務(wù)，為了參加科舉，只能讀死書，整個(gè)社會(huì)歧視勞動(dòng)，崇拜功名，致使科技難以得到發(fā)展，實(shí)業(yè)難以獲得發(fā)展。近代以來國家積貧積弱，屢受外強(qiáng)欺凌，有識(shí)之士發(fā)動(dòng)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，清朝末年廢除科舉，清朝政府頒布系列章程，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)實(shí)業(yè)人才。至民國時(shí)期，基于實(shí)業(yè)興國的需要，陶行知、宴陽初等引進(jìn)杜威實(shí)用主義理論，發(fā)展職業(yè)教育，倡導(dǎo)平民教育，實(shí)施生活教育，形成民國時(shí)期教育的特色。

為了教育救國、科技興國、躲避戰(zhàn)亂，同時(shí)也為了戰(zhàn)時(shí)需要，高等學(xué)校師生不僅積極響應(yīng)平民教育、生活教育，而且認(rèn)真參與職業(yè)教育、實(shí)業(yè)教育。重慶為陪都期間，高等學(xué)校更加注重職業(yè)和生活技能訓(xùn)練，同時(shí)也更加注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。西南聯(lián)合大學(xué)之所以培養(yǎng)出很多院士、教授、科學(xué)家、高級工程師，就是因?yàn)橹匾暲碚撝R(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加重視創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

當(dāng)時(shí)中國還沒有專門的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)，所以很多實(shí)業(yè)企業(yè)家都是自己開辦學(xué)校，培養(yǎng)培訓(xùn)技術(shù)工人。為了宣傳和協(xié)作需要，成立中華職業(yè)教育社成為顯著標(biāo)志。1917年5月6日，著名愛國民主人士黃炎培先生聯(lián)合蔡元培、梁啟超、張謇、宋漢章等48位教育界、實(shí)業(yè)界知名人士在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社。中華職業(yè)教育社以倡導(dǎo)、研究和推行職業(yè)教育，改革脫離生產(chǎn)勞動(dòng)、脫離社會(huì)生活的傳統(tǒng)教育為職志，以謀個(gè)性之發(fā)展，為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備為目的，追求使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)的理想。倡導(dǎo)雙手萬能，手腦并用、敬業(yè)樂群的教育理念，有力地推動(dòng)了中國近現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展[2]。

陶行知、宴陽初邀請杜威到中國講學(xué)，走遍半個(gè)中國，實(shí)用主義理論深入人心。高等學(xué)校學(xué)生發(fā)起成立平民教育社團(tuán)，主動(dòng)響應(yīng)號(hào)召，走向工廠、走進(jìn)農(nóng)村，開展以實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育為主題的演講宣傳活動(dòng)。陶行知?jiǎng)?chuàng)辦了曉莊師范學(xué)校、生活教育社及山海工學(xué)團(tuán)，設(shè)想以教育為主要手段來改善人民的生活。1945年在重慶創(chuàng)辦社會(huì)大學(xué)，社會(huì)大學(xué)的宗旨是人民創(chuàng)造大社會(huì)，社會(huì)變成大學(xué)堂，有力地推動(dòng)了民主教育的進(jìn)程。宴陽初先后在湖南長沙、河北定縣等地創(chuàng)辦兩百多所平民教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，后來在中國各省劃出一個(gè)縣進(jìn)行鄉(xiāng)村教育試點(diǎn)，期間先后成立了定縣實(shí)驗(yàn)縣、衡山實(shí)驗(yàn)縣、新都實(shí)驗(yàn)縣和華西試驗(yàn)區(qū)等鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)區(qū)?！澳咸毡标獭敝两袢员蛔鸪鐬槁殬I(yè)教育和平民教育的典范。新中國成立后，毛澤東同志提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，也是受到“南陶北晏”的思想影響[3]。

三、新中國成立之初強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

20世紀(jì)50年代，世界資本主義列強(qiáng)的封鎖，資本主義與社會(huì)主義兩大陣營的軍事對抗，需要發(fā)展高科技教育，我國遂學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，注重學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)高端科技人才。然而，到了20世紀(jì)60年代，因?yàn)閿?shù)百萬高中畢業(yè)生難以就業(yè)，造成城市社會(huì)秩序混亂，治安問題突出。隨著“文化大革命”的開始，為了解決知識(shí)青年就業(yè)問題，毛主席提出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，取消高考，實(shí)行推薦上大學(xué)制度，直接招收工農(nóng)子弟。學(xué)校實(shí)行勤工儉學(xué)、半日制，課堂開到田間地頭、工廠兵營，號(hào)召知識(shí)青年“上山下鄉(xiāng)”。絕大部分高等學(xué)校撤銷或者停止招生，即使招收培養(yǎng)工農(nóng)兵大學(xué)生的高等學(xué)校，也是直接學(xué)習(xí)生產(chǎn)生活知識(shí)和技能。學(xué)術(shù)研究、理論學(xué)習(xí)被歧視和禁止。

當(dāng)時(shí)針對知識(shí)青年不愿意回家鄉(xiāng)勞動(dòng)的問題，不愿意勤工儉學(xué)的問題，歧視農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的問題，毛澤東、劉少奇曾經(jīng)發(fā)表多篇文章給予批評和動(dòng)員。毛澤東“勸那些只有書本知識(shí)但還沒有接觸實(shí)際的人，或者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)尚少的人，應(yīng)該明白自己的缺點(diǎn)，將自己的態(tài)度放謙虛一些?！盵4]“有許多知識(shí)分子，他們自以為很有知識(shí)，大擺其知識(shí)架子，而不知道這種架子是不好的，是有害的，是阻礙他們前進(jìn)的。他們應(yīng)該知道一個(gè)真理，就是許多所謂知識(shí)分子，其實(shí)是比較地最無知識(shí)的，工農(nóng)分子的知識(shí)有時(shí)倒比他們多一點(diǎn)。因此，現(xiàn)在已經(jīng)得到了一定書本知識(shí)的中小學(xué)畢業(yè)生，應(yīng)該毅然決然地、愉快積極地投入到生產(chǎn)勞動(dòng)中去，特別是投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去，獲得生產(chǎn)斗爭的實(shí)際知識(shí)，使書本知識(shí)和實(shí)際知識(shí)結(jié)合起來，促進(jìn)自己的提高和發(fā)展”[5]。

四、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)規(guī)格的變遷

同志歷史發(fā)展到20世紀(jì)70年代，面對世界科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國內(nèi)高科技人才極度缺乏，鄧小平同志毅然決定恢復(fù)高考，全國數(shù)千萬青年和知識(shí)分子迎來了科學(xué)的春天。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)行科學(xué)教育興國，學(xué)校嚴(yán)格紀(jì)律，理論學(xué)習(xí)成為主要內(nèi)容。經(jīng)過20年的高級人才培養(yǎng)，大學(xué)、大專、中專培養(yǎng)了各級各類人才兩千多萬，中國的科學(xué)研究快速向世界先進(jìn)水平靠近。我國國民中有大學(xué)學(xué)歷的比例逐步上升，人口素質(zhì)逐步提高。但是，盡管國家高速發(fā)展高等教育的同時(shí)，也在積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，但職業(yè)技術(shù)教育實(shí)際處于“有校而無生”的狀態(tài)。與此同時(shí)，高等學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生，再次出現(xiàn)了嚴(yán)重的眼高手低的問題，出現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)際、歧視勞動(dòng)和勞動(dòng)者的問題。特別是隨著1998年開始為了拉動(dòng)內(nèi)需而進(jìn)行的高等學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)大招生，學(xué)院升大學(xué)、?？粕究?、中專升大專、高職，導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量急劇增加，截至2014年，每年畢業(yè)生達(dá)700萬。而這些學(xué)生卻只學(xué)習(xí)了學(xué)術(shù)理論、思想原理，缺乏就業(yè)技能、生活常識(shí)。

21世紀(jì)前十年，學(xué)術(shù)理論人才培養(yǎng)過多，就業(yè)問題日益突出，國務(wù)院作出重大決定，大力發(fā)展高等和中等職業(yè)技術(shù)教育，數(shù)千中等專業(yè)學(xué)校升格為高等職業(yè)學(xué)院，每年給予中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生免費(fèi)就學(xué)的政策支持，為高等職業(yè)學(xué)院提供扶持發(fā)展資金，給予學(xué)生生活學(xué)習(xí)補(bǔ)貼。正如20世紀(jì)80年代給予師范院校學(xué)生生活費(fèi)一樣的待遇。同時(shí)，除了保留“211工程”和“985工程”大學(xué)以外，其他院校全部提倡轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)。大幅度減少博士招生量，減少學(xué)術(shù)型碩士招生量，增加專業(yè)學(xué)位研究生招生量。到2011年前后，為了促進(jìn)新建本科院校轉(zhuǎn)型，促成了“駐馬店聯(lián)盟”的成立，號(hào)召2000年以來新升本院校盡快轉(zhuǎn)型，同時(shí)再次提倡產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)教融合，大辦高等職業(yè)教育，提倡本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。甚至主張本科院校轉(zhuǎn)型為本科層次高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

五、學(xué)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能訓(xùn)練搖擺震蕩的理論探析

總結(jié)歷史，特別是近百年的歷史，尤其是近七十年來的教育發(fā)展變遷歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，包括生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)，教育要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，這是教育學(xué)的基本原理之一。但同時(shí)，我們必須注意到，教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，往往因?yàn)殡y以把握度的問題，而造成了培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格、教育規(guī)模結(jié)構(gòu)的失衡，以致于發(fā)生教育本身的搖擺震蕩，其中的中介因素就是政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家只尊重教育為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)的規(guī)律，而忽視教育自身的發(fā)展規(guī)律。教育自身的基本規(guī)律之一就是“十年樹木，百年樹人”，課程與教學(xué)活動(dòng)有自己的步調(diào)。

20世紀(jì)60、70年代，過度強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，導(dǎo)致了嚴(yán)重的后果，高端科技人才缺乏，不得不在20世紀(jì)80年代撥亂反正。20世紀(jì)80、90年代，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，雖然區(qū)分了研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，但所有大學(xué)都向一流大學(xué)看齊，無視生源質(zhì)量，都按照學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)。到了21世紀(jì)不得不再次提出轉(zhuǎn)型，而這次轉(zhuǎn)型又無視大學(xué)教育的基本規(guī)律，號(hào)召新建本科院校建設(shè)本科高職，引起更加廣泛的震蕩。我們認(rèn)為，中國是一個(gè)大國，各個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展極端不平衡，為了解決就業(yè)問題和經(jīng)濟(jì)問題，犧牲高等教育的規(guī)律，必然會(huì)造成難以預(yù)料的后果。

六、當(dāng)前高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展與職業(yè)技能訓(xùn)練問題辨析

新世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及、人口高峰期的來臨以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展低迷期的持續(xù)，就業(yè)問題成為全社會(huì)面臨的可能引發(fā)巨大社會(huì)矛盾沖突的問題。政府決策者和部分理論家將其歸因于高等學(xué)校布局結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容問題，認(rèn)為高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性人才超員，技術(shù)性人才不足，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要一出校門就直接可以獨(dú)當(dāng)一面的技術(shù)性人才。為了貫徹國家有關(guān)政策文件，有的新建本科院校開始積極轉(zhuǎn)型，提出減少理論課程、加強(qiáng)實(shí)踐、技能和職業(yè)課程，向民辦教育學(xué)習(xí)、向高職院校學(xué)習(xí)，有的學(xué)校還提出工廠就是學(xué)校，車間就是教室，其結(jié)果是教師隊(duì)伍的思想動(dòng)蕩和學(xué)生群體的觀念壓抑，引發(fā)了學(xué)校內(nèi)部的思想混亂。

我們認(rèn)為，學(xué)術(shù)性和技術(shù)性問題是教育學(xué)界爭論不休的問題，高等學(xué)校究竟是學(xué)術(shù)為主還是技術(shù)為主，需要根據(jù)學(xué)校定位和性質(zhì)特別是學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要確定?？傮w要求是加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，但具體策略要堅(jiān)持分類管理、分科建設(shè)，有所為而有所不為。適合建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)的學(xué)科，積極探索，穩(wěn)步推進(jìn)，比如工業(yè)學(xué)科類專業(yè)；適合建設(shè)應(yīng)用學(xué)術(shù)型專業(yè)的學(xué)科，保持原有優(yōu)勢，積極加強(qiáng)應(yīng)用課程建設(shè)和技能訓(xùn)練，比如部分理學(xué)學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、體育學(xué)科、心理學(xué)科、社會(huì)學(xué)科專業(yè)；適合建設(shè)學(xué)術(shù)應(yīng)用型專業(yè)的學(xué)科，保持學(xué)術(shù)性特色，根據(jù)就業(yè)需要，強(qiáng)化應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)，如文學(xué)、數(shù)學(xué)、法學(xué)、史學(xué)等專業(yè)。

就教育學(xué)學(xué)理而言，無論是赫爾巴特還是杜威，無論是凱洛夫還是陶行知，都是適應(yīng)時(shí)代需要而走向極端，都造成后繼者的翻盤和矯枉過正。當(dāng)前過度強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)用為本，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型、應(yīng)用、就業(yè)、技能，產(chǎn)教融合、校地合作，其實(shí)就是實(shí)用主義教育學(xué)的復(fù)興，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的再現(xiàn)，是為了解決就業(yè)問題而犧牲教育規(guī)律的思維導(dǎo)向。馬克思主義認(rèn)為，任何事物發(fā)展過度，就會(huì)走向反面，單純強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，很可能會(huì)造成大學(xué)生整體人文素質(zhì)下降，不利于培養(yǎng)未來社會(huì)的合格公民。因?yàn)閷W(xué)校畢竟不是工廠，教室畢竟不是車間，教師畢竟不是工程師。高等學(xué)校首先需要開設(shè)通識(shí)教育、素質(zhì)教育課程、學(xué)科教育課程、專業(yè)教育課程，然后才是職業(yè)教育課程，否則就會(huì)把高等教育做成技工學(xué)校。

總而言之，考察我國教育史，總體傳統(tǒng)是重學(xué)術(shù)輕技術(shù)、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕技能，但不同歷史時(shí)期和歷史階段有很大差異，有的時(shí)期更加注重學(xué)術(shù)、理論、知識(shí)學(xué)習(xí)，有的時(shí)期更加注重技術(shù)、實(shí)踐、技能訓(xùn)練。表現(xiàn)為知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的搖擺動(dòng)蕩，這種搖擺動(dòng)蕩反映出特定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)蕩，可以說是同步共振。于是，震蕩周期往往好比鐘擺，每次動(dòng)蕩都是矯枉過正，然后撥亂反正。走出這種周期的難題在于解決決策者的耐心和理性，進(jìn)而總結(jié)歷史規(guī)律和教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育的健康、持續(xù)、有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫培青.中國教育史[M].3版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]楊衛(wèi)明.中華職業(yè)教育社與近代中國職業(yè)教育研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(18)：69-73.

[3]崔軍偉，孫念超.民國時(shí)期中華職業(yè)教育社鄉(xiāng)村建設(shè)活動(dòng)述論[J].農(nóng)業(yè)考古，2012(1)：315-319.

[4]毛澤東.要善于將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去[G]//毛澤東.毛澤東選集：3卷.2版.北京：人民出版社，1991.

[5]毛澤東.整頓黨的作風(fēng)[N].解放日報(bào)，1942-04-27(1).

責(zé)任編輯李世萍

收稿日期2016-01-29資助項(xiàng)目蘭州城市學(xué)院(甘肅省城市發(fā)展研究院)2010年立項(xiàng)資助課題“城市化背景下的教師教育改革研究”(項(xiàng)目編號(hào)：201006).

作者簡介張靖(1988-)男，甘肅靖遠(yuǎn)縣人，講師，博士研究生，主要從事教育技術(shù)學(xué)與高等教育學(xué)研究.

中圖分類號(hào)G649.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

Historical Reflection and Practical Dialectical Relationship between the Swing and Shock of Academic Knowledge Learning and Professional Skills Training —An Analysis on the Problems of the Transformation Development from the Current Neuly-founded Undergraduate Colleges to the Application Technology Universities

ZHANGJing1，2，ZHANGHai-zhong1

(1.School of Education，Lanzhou City University，Lanzhou，730070，China；2.School of Education，Shaanxi Normal University，Xi'an，710062，China)

Abstract：During the Warring States Period to the Sui and Tang Dynasties of China，the main form of education is practical skills training with the prevalence of private school.From the age of the Sui and Tang Dynasties to the Ming and Qing Dynasties，theoretical knowledge learning has become the main form of education with the implementation of the imperial examination.Based on the needs to promote the prosperity of the country through the industry，the imperial examination system was abolished in the late Qing Dynasty.In the Republic of China，the professional education was introduced，the civilian education was advocated and the education in life was implemented.Since the establishment of the Republic of China，based on the needs to develop high-tech education，the scholars began to study the Soviet Union pattern，and strengthen the theoretical knowledge learning.In the 1960s and 1970s，the excessive emphasis on the combination of education with productive labor leads to a serious consequence that there is a great lack of high-tech talents.Therefore，some measures had to be taken to change the chaos situation in the 1980s.In the 1980s and 1990s，for the excessive emphasis on the academic research，laying more emphasis on the academic research and ignoring the quality of the students，which leads to the necessray transformation of education in the last 10 years of the new century.But this transformation has ignored the basic law of the university education and called the new undergraduate colleges and universities to build higher vocational colleges，and finally it caused a wider range of shocks.China is a big country and the regional economic development is extremely unbalanced.Ignoring the law of higher education to solve the problems of the employment and economic issues will cause the serious and unpredictable consequences.

Keywords：theory；knowledge；practice；skills；cycle