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淺談中學(xué)物理課堂教學(xué)中幾種常見導(dǎo)入設(shè)計(jì)的誤區(qū)及對(duì)策

◇甘肅王昱杰

一個(gè)精妙的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望,建立明確的思維方向,為打造高效課堂奠定良好基礎(chǔ)．但是,在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),好多教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)內(nèi)容是上層建筑,沒有考慮學(xué)生的現(xiàn)階段知識(shí)水平,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)具有隨意性,走進(jìn)了導(dǎo)入的誤區(qū)．

1物理課堂導(dǎo)入存在的誤區(qū)

1.1導(dǎo)入設(shè)計(jì)內(nèi)容是上層建筑,缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象的深刻分析

教師在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),只從自己的理解和預(yù)想出發(fā),缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析,忽略了學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)儲(chǔ)備,忽視了導(dǎo)入內(nèi)容與多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平建立聯(lián)系的程度．教師將導(dǎo)入構(gòu)想付諸于課堂教學(xué)實(shí)際時(shí),由于對(duì)學(xué)生的問題考慮不周出現(xiàn)了教室里一片寂靜或者課堂秩序混亂等情況．教師面對(duì)復(fù)雜局面,只能把“精心設(shè)計(jì)”的導(dǎo)入轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)久的引導(dǎo)．甚至個(gè)別教師將課堂一廂情愿地繼續(xù)下去,自己表演得很精彩、很過癮,但學(xué)生的思想已經(jīng)離開了課本,走出了教室．其實(shí),導(dǎo)入設(shè)計(jì)的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生,為了提高教學(xué)效果,而脫離學(xué)生的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是無源之水,無本之木,需要我們警惕．

1.2課堂導(dǎo)入方式單一、枯燥,具有隨意性

“ 溫故而知新”是大多數(shù)教師使用的課堂導(dǎo)入方式,這種導(dǎo)入雖然可以將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，但由于長(zhǎng)期使用此種方法,使學(xué)生產(chǎn)生了“審美疲勞”,學(xué)生普遍存在厭倦心理．另外,教師對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容未經(jīng)推敲、打磨,缺少反復(fù)思考后的錘煉,具有隨意性．例如：有一位教師在“熱機(jī)的工作原理”教學(xué)時(shí),直接從網(wǎng)上下載了泰坦尼克號(hào)電影中鍋爐房里面的工人工作的視頻,但畫面沒有出現(xiàn)熱機(jī)的內(nèi)部構(gòu)造,甚至沒有提及熱機(jī)工作的原理,僅僅是工人往鍋爐里不斷地加煤,熱氣騰騰的畫面．這種隨意性的導(dǎo)入,能夠說明什么呢?僅僅是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入,沒有一點(diǎn)實(shí)效性．論其原因,一方面,教師對(duì)導(dǎo)入重視不夠,惰性使然，另一方面,教師對(duì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的和導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則把握不準(zhǔn)．

1.3故弄玄虛,忽視導(dǎo)入的有效性原則

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié),正確巧妙的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為高效課堂的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)．導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步,教師通常想盡一切辦法通過有趣的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的注意力,可是,教師在導(dǎo)入設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式中摻雜著太多的“虛假”要素:故意追求和打造導(dǎo)入形式的“神奇”,很少考慮“量身定做”的內(nèi)涵．尤其是學(xué)校組織的公開教學(xué)和觀摩課,授課教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)更多地考慮了聽課者的“眼球”，課堂導(dǎo)入形式多種多樣,教師表演得精彩,學(xué)生配合得默契,教學(xué)氣氛異?；钴S．可是,學(xué)生在這種重形式，脫離教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下所獲無幾．其實(shí)這種教學(xué)設(shè)計(jì)脫離了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)的原則下來“故弄玄虛”,忽視了導(dǎo)入的有效性原則．

1.4學(xué)生對(duì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)內(nèi)容不知所措,教師忽視了導(dǎo)入要緊扣教學(xué)目標(biāo)這一出發(fā)點(diǎn)

課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)中來,但許多教師的導(dǎo)入?yún)s是故作神奇:猜謎語(yǔ)、兜圈子,甚至魔術(shù)表演,把大量的時(shí)間用在自我表演上面,學(xué)生雖然看得入神,但卻不知所云,反而影響并干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．有些教師導(dǎo)入設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了讓學(xué)生困擾的問題,不但沒能激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望,還使教學(xué)過程僵化．還有些教師依托多媒體技術(shù),利用華麗的圖片、視頻教學(xué)資源為載體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入,代替了費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的學(xué)生實(shí)驗(yàn)．雖然教師準(zhǔn)備充分,學(xué)生看得專注,教學(xué)過程似乎相當(dāng)完美,可是學(xué)生的實(shí)際分析問題的能力非常差,論起原因,與教師忽視物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要親身體驗(yàn)不無關(guān)系．因此,導(dǎo)入的形式可以是多種多樣的,教師運(yùn)用導(dǎo)入設(shè)計(jì)一定要遵循“形散而神不散”的導(dǎo)入基本原則．

2課堂導(dǎo)入誤區(qū)的解決策略

課堂導(dǎo)入誤區(qū)的產(chǎn)生,既有教師綜合素養(yǎng)的原因,也有教師對(duì)導(dǎo)入的意義、目的和原則缺乏認(rèn)識(shí)的原因,解決該問題可采取以下策略.

2.1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),從更高的角度審視教學(xué)導(dǎo)入的意義、目的和原則

教師導(dǎo)入設(shè)計(jì)是上層建筑,沒有考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)導(dǎo)入的意義和目的認(rèn)識(shí)不足,缺乏創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)入設(shè)計(jì)的能力．另外,教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和素材的積累等方面需要不斷提高和完善．歸根結(jié)底,教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的提升是教師設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入的必經(jīng)之路．從導(dǎo)入設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)來說,教師只有不斷提高自身的教學(xué)技能,積累有效的教學(xué)案例,從眾多導(dǎo)入方式和方法中選擇適合學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)水平的最佳導(dǎo)入方式,才能實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入的教學(xué)目標(biāo)．其次,教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),要樹立以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的原則,改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授,使精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入觸發(fā)學(xué)生的思維神經(jīng),吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)效果的提升．許多教師的導(dǎo)入具有隨意性,對(duì)導(dǎo)入材料缺乏精心篩選,這些都源于教師對(duì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則缺乏認(rèn)識(shí)．因此,教師在選用和創(chuàng)設(shè)不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)牢牢把握以下原則:科學(xué)性原則、有效性原則、針對(duì)性原則、趣味性原則．

2.2導(dǎo)入設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

課堂教學(xué)是一種師生共同參與的動(dòng)態(tài)變化過程,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,教學(xué)內(nèi)容的好壞要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來體現(xiàn)．教師的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是為學(xué)生服務(wù)的,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)是整個(gè)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),因此,導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),要照顧到學(xué)生的年齡、性格特征．教師在決定“教什么”“如何教”的問題時(shí),應(yīng)全面考慮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),也就是說,導(dǎo)入設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．

另外,教師進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),不能隨心所欲,選擇的導(dǎo)入內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間有必然的內(nèi)在聯(lián)系,這種內(nèi)在聯(lián)系要符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知結(jié)構(gòu)．

2.3通過反思提升和優(yōu)化教師導(dǎo)入設(shè)計(jì)能力

教學(xué)反思是促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的必由之路．教師進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),首先要根據(jù)課標(biāo)要求,在熟讀教材的基礎(chǔ)上,分析學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平,認(rèn)真篩選導(dǎo)入內(nèi)容和方式．其次,不斷進(jìn)行課前預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況,充實(shí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)．另外,學(xué)習(xí)和借鑒別人的優(yōu)秀導(dǎo)入設(shè)計(jì)，將之融入到自己的課堂．最后,課堂教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng),反思導(dǎo)入設(shè)計(jì)中還存在哪些問題,不斷修改,不斷完善,促進(jìn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的最優(yōu)化．在課堂教學(xué)過程中,我們可以采擷、總結(jié)出許多導(dǎo)入的實(shí)例,通過成功導(dǎo)入成就精彩課堂．

(本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題(課題立項(xiàng)號(hào):GS[2014]GHB0640)“新課改背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)中有效性導(dǎo)入的研究”階段性研究成果)

(作者單位：甘肅省西和縣漢源鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))