黃曉娟

（齊齊哈爾大學外語學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

翻轉(zhuǎn)課堂下日本文學課程模式探討

黃曉娟

（齊齊哈爾大學外語學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

針對目前我國高校日語專業(yè)學生對日本文學的學習缺乏興趣的現(xiàn)狀，基于日語基礎教學的特點，提出低年級基礎日語教學中導入日本文學知識,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂下日本文學課程的教學模式并進行相關的探討與研究。

基礎日語教學；精讀課；視聽課；日本文學課程

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、顛倒教學、課堂翻轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)課堂式教學模式，是自2011年起源于美國的新型教學模式之一，引發(fā)了國內(nèi)外教育工作者的關注。采用翻轉(zhuǎn)課堂，教師和學生的角色發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)換，教師由講臺上的主講人成為旁邊的指導者，學生由被動學習者轉(zhuǎn)變成主動學習者。翻轉(zhuǎn)課堂成為一個構(gòu)建深度知識的課堂。

一、日語專業(yè)翻轉(zhuǎn)教學模式的基本環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂基本環(huán)節(jié)要求學生在家先看視頻，老師上課時則引領學生討論和解決問題。精讀課教學老師利用發(fā)音詞匯列舉的時機把日本作家作品的名字作為詞例使用，發(fā)音的同時講解相關的文學知識或作家軼事?；A語法教學，可從已譯成中文的有趣味的日本文學選取例文。視聽說課可以播視頻完成，[1]這些環(huán)節(jié)就為日本文學知識的導入提供了方便的條件。

翻轉(zhuǎn)課堂就是學生把家中學到的知識帶進課堂，在課堂上合作互動，利用自學喚起求知的好奇，不懂的地方再由老師介紹，來激發(fā)學習興趣。把教學與信息技術有機整合一起的翻轉(zhuǎn)課堂，既能提高學生的自學能力，還能解決傳統(tǒng)教學預習效率低下的弊端。

二、我國日本文學教學導入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的必要性

1.傳統(tǒng)日本文學課，多是在課堂上朗誦作品，注重作品語音、詞匯、句法和語篇知識。翻轉(zhuǎn)課堂從根本上顛覆了傳統(tǒng)的知識傳遞與內(nèi)化的過程，是真正貫徹“學生主體，教師主導”的教學良策。課前學生讀文學作品，體味語言使用的真實語境，作家作品有助于培養(yǎng)學生語言和文體意識。文學教學中進行文學性滲透的必要性，文學性有助于培養(yǎng)學生語言綜合運用能力?？梢哉f，正符合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重新架構(gòu)。在線資源包、重點學習篇目、音頻開發(fā)和應用，可以幫助學生了解日本的風土人情、風俗習慣，以及經(jīng)典電影的觀看、學生背誦原著精彩片段等，都有助于學生提高學習質(zhì)量。[2]

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于深化教學改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學流程，推動了教學方式改革，整合了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)。據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化教材質(zhì)量的提高，從而真正做到促進學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立教學內(nèi)容的更新機制，推進課程改革。

4.翻轉(zhuǎn)課堂破解高校改革的迫切任務。打破教師講授為主，學生記筆記，不去分析、思考、討論的學習過程。學生主動去找篇目的音頻、自覺背誦重點篇章，通過視頻，學生了解篇章特定的歷史，從而感受特定時期作品的特定內(nèi)涵。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂可以說是達到了“創(chuàng)新應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)”，改變重理論輕實踐、重知識輕能力、重專業(yè)輕人文的傳統(tǒng)模式。[3]

5.翻轉(zhuǎn)課堂是日語專業(yè)人才培養(yǎng)工程建設的重要思路之一。在線評估系統(tǒng)和系統(tǒng)評估的應用，為實現(xiàn)“摒棄唯考試評價、唯分數(shù)論”提供了可能。學生線上線下的自主學習，訓練了學習能力，為學生終身學習習慣的養(yǎng)成提供了幫助。

6.翻轉(zhuǎn)課堂是學校教育模式的整體變革。翻轉(zhuǎn)課堂觸發(fā)的不僅是單一的某個學科、某個課程教學模式的改變，而是整體的改變。比如，對日語文學課的整體設計提出了要求。要考慮對低年級的課程進行統(tǒng)一的設計。一是課程設置系統(tǒng)性要強。二是教師承擔課程所付出的時間總量要科學搭配。三是學生自學時間總量要合理?？茖W合理的設計，按照專業(yè)教學計劃或人才培養(yǎng)方案合理安排，使教學模式系統(tǒng)化。[4]

三、日本文學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的原則

1.教師不僅要重視語言教學，同時也要重視人文精神的培養(yǎng)。日本文學是亞洲文學的一支，反映了日本民族的特性，講述了日本社會生活和文化傳統(tǒng)、風俗習慣、人文特質(zhì)。教師不僅要重視語言教學，同時也要重視人文精神的培養(yǎng)。

2.觀察學生入學狀態(tài)，盡早地激發(fā)學生的好奇心。給學生若干個思考題目，使其了解重點作家的代表作。對學生課后查閱的資料，寫的短文，談的感想，教師提出建議，并將其表現(xiàn)納入平時成績考核范疇。

3.研究日本文學的角度、切入點或參照系實現(xiàn)課程的趣味化。調(diào)查社會、歷史事件、政治、經(jīng)濟、軍事、宗教、哲學等文化思潮，研究日本文學與外來文化的關系。借助多媒體使其生動化，教師制作ppt課件、視頻、音頻來吸引學生，[5]激發(fā)學習興趣。賞析日本文學作品、電影、電視劇，錄制學生小組的發(fā)言，編排文學短劇，模仿影視作品臺詞等，增強趣味化。[6]

4.成績評定的綜合化和多樣化。小論文、文學作品閱讀感想文或者片段翻譯等都是成績評定的標準和內(nèi)容。

5.以作家（文學家）為中心的翻轉(zhuǎn)原則。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，要綜合考慮每節(jié)課、每個知識點中的哪些內(nèi)容可以翻轉(zhuǎn)和怎樣翻轉(zhuǎn)的問題。選擇要翻轉(zhuǎn)內(nèi)容應以作家為依據(jù)，以其代表作或主要作品為重點和難點選擇翻轉(zhuǎn)的知識點。要做到翻轉(zhuǎn)課堂是對重點和難點知識的解釋，是對常規(guī)課程有益的補充，使用時必須與課程相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂必須體現(xiàn)課程的特色，用翻轉(zhuǎn)課作為課程的名片，翻轉(zhuǎn)課堂要將學生感興趣、關注的知識內(nèi)容用視頻或音頻展示出來，從而吸引學生，才能獲得良好的學習效果。

[1]甘業(yè)萍.翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻制作探究[J].廣西教育，2014，（11）：73-71.

[2]全瑞麗.網(wǎng)絡視頻課程的設計研究[D].南京師范大學，2008.

[3]劉靜.手機微視頻傳播形式研究[J].新聞研究導刊，2015，（1）：133-136.

[4]唐柯.翻轉(zhuǎn)課堂中教學微視頻的錄制與編輯[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014，（4）：64-66.

[5]許紅.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)中的教學視頻設計與制作[J].中國語言科學，2015，（01）：56-58.

[6]劉冬梅.教學微視頻制作的困境探究[J].中小學信息技術教育，2014，（6）：63-66.

〔責任編輯：宋洪德〕

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1002-2341（2016）03-0122-02

2016-04-21

黃曉娟（1963-），女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，碩士，主要從事日語教學理論和方法研究。