劉旭波

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信息技術與高職英語課程整合的實踐探索

劉旭波

隨著現代信息技術的發(fā)展，信息技術與課程整合成為熱點問題。本文以湘潭職院為例，探討了在建構主義理論指導下的現代信息技術與高職英語課程整合的實踐，并分析總結了整合效果，最后就整合實踐中出現的不足提出了一些建議。

信息技術；高職英語課程；整合實踐

現代信息技術的發(fā)展日新月異，推進了很多行業(yè)翻天覆地的變革。在教育界，信息技術與課程整合成為熱點問題，我國高度重視信息技術與課程的整合研究建設。在職業(yè)教育課程體系中，高職?？朴⒄Z課程屬于高職教育中的文化素質課，著重于培養(yǎng)學生的英語應用能力和自主學習能力。這門學科特別強調語言文化背景、語境和交際實踐。信息技術就如同一座高架立交橋，濃縮錄音機、幻燈機、錄像機及電視機等多種教學呈現功能, 以圖、文、聲、像等多種形式的信息流通渠道創(chuàng)設數字化的情境教學環(huán)境，提供特定的文化背景，使得交際活動在模擬語境中進行，而且以網絡為特點的現代信息技術提供了全球化的信息資源，并且呈現即時化特點，這為學生自主學習、合作交流提供了條件。信息技術和英語課程教學的整合，使多種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合,相互融合,在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應,從而培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神與社會實踐能力。

一、建構主義理論

近年來，建構主義理論為語言教和學提供了新的視角和理論指導。當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。因此，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。教師不是知識的灌輸者和傳授者，而是意義建構的幫助者和促進者，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，是學習的主體。建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，提倡情境性教學。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。

信息技術整合于英語課堂，可以構建有利于語言習得所需的情境，充分調動學生的視、聽、說的多種感覺器官，激發(fā)學生的語言學習的積極性，實現情景化教學；加強學生之間的協(xié)作和交流，實現高效、突破時間和空間限制的合作、交流學習；英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的英語應用能力，促成學生的自主學習能力是促成網絡等豐富資源的共享，最終實現學生學習活動的意義的建構。

二、信息技術與英語課程的整合實踐

筆者在所教班級15助產301、302班開展信息技術與英語課程整合實踐教學活動，15電會301、302為實驗對比班級。實驗前，采用一套英語應用能力模擬試卷對這四個班的學生進行了一次前測，然后采用SPSS11.0 版對此次成績進行分析，結果顯示無顯著差異，P= 0.389>0.05，也就是說，這四個班的學生在試驗前的英語綜合應用能力是同質的。在整合實踐中，我們變傳統(tǒng)的教師為主體、滿堂灌，學生被動地參與的教學結構為教師為主導、學生為主體的教學結構，充分創(chuàng)設所需的學習情境，加強學生的交流和協(xié)作，幫助學生主動實現意義的建構，將信息技術融合在第一課堂和第二課堂的各項任務活動中。

1.實現因材施教，分級教學

英語一個教學單元通常是大約6～8課時要圍繞一個特定主題進行聽、說、讀、寫訓練，運用信息技術，我們可以輕松解決這個問題，實現因材施教，分級教學。我們在教學課件設計上考慮到滿足不同基礎學生的需求，添加各相關知識點的鏈接。在信息化英語課堂上，學生在做任務碰到生詞時，點擊生詞鏈接，該詞匯的發(fā)音、用法，詞義辨析等便一一呈現；基礎好點的學生想進一步了解其文化背景，點擊其文化鏈接，便可以了解到其相關信息，不僅如此，課后學生可以根據自己的實際狀況，在學習平臺上自主選擇：詞匯學習、語法訓練、閱讀拓展、文化交流等，非常便利。

2.實現資源共享、情景化學習

建構主義認為教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發(fā)生，學習內容要選擇真實性任務，不能遠離現實的問題情境，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標，所以在教學設計中，最重要的環(huán)節(jié)是創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境。根據行為心理學家(Trecheler)的研究成果,人類獲取的信息有83%來自視覺,11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1.0%來自味覺。還有研究也表明:人們利用口授方式學習同一份材料，單純聽3小時后能記住內容的60%，單純用視覺3小時后能記住內容的70%，如果聽覺、視覺并用能記住內容的90%，三天后對應學習方法的記憶率分別保留為15%、40%和70%。

3.實現小組協(xié)作、交流

建構主義主張教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作應該貫穿于整個學習活動過程中。交流作為協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，推進每個學習者的學習進程，完成教學活動的最終目標——意義的建構。比如筆者通常會圍繞課堂內容布置各種任務活動，調動他們的自主、積極性，激發(fā)學生的參與、求知、協(xié)作、分享、競爭意識。在實驗班，學生會分成5～6人的學習小組，并由一名小組長負責、協(xié)調組內成員學習任務的分配，并記載學習情況。

4.實現學習過程監(jiān)控，推進形成性教學評估

形成性評估是我們目前教學的重要評估手段。利用信息化技術和手段，可以監(jiān)控學生的學習過程，更方便了解學生的學習動態(tài)，促進教學的有效評估。目前我們采用的主要是世界大學城的學習平臺，QQ、微信等移動終端學習軟件，同時，教師在學習后臺也可以監(jiān)測到學生的自主學習情況，包括學習時間、效果、問題，并可在線解決學生疑惑，將情況跟學生交流，及時總結，這既是給學生一個方向標的界定，也可以營造一種向上、競爭的學習氛圍。

三、整合評價及效果

經過一個學期的努力，我們通過學生的學習態(tài)度、對教學的評價、以及參加湖南省英語能力水平考試成績等方面來參考這一整合實踐的教學效果。

1.學生的學習態(tài)度

因為信息平臺，教師可以更實時掌握學生的學習動態(tài)，處理他們在學習中遇到的種種問題。2015年上學期，筆者進行整合教學實踐實驗班班級課堂上的每次小組學習任務展示活動都能如期進行，大家在觀看了同學的學習視頻以后，都能積極反應，討論交流。在課后，學生經常會在QQ或微信上與我聯系，商討他們在課后學習中遇到的種種問題。這都反應出學生積極的英語學習態(tài)度，以及利用信息化設備與手段處理學習中遇到的問題。

2.教學質量評價系統(tǒng)中的學生反饋

筆者學校教務處每個學期期中都會組織學生對學期內所有課程進行教學質量評估。在評教系統(tǒng)中，學生反饋：英語老師“教學準備充分、表達清晰，圍繞能力目標開展教學，重點、難點突出”，“運用項目導向、任務驅動等方法開展教學，教學中體現學生主體作用”，“運用多媒體、網絡等信息技術，根據學生的實際情況，經常開展教學互動，調動學生的積極性，并適當板書，效果良好”，“給與學生學習方法指導，課后在QQ或微信就學生提出的疑難進行解答，提供學習網站，分享英語學習資源，指導學生開展自主學習活動”“開展學習小組活動，取長補短，增進了同學之間的學習交流，激發(fā)了學生的學習積極性” 等。

3.學生大學英語應用能力考試成績

從學生參加2015年12月的湖南省大學英語應用能力考試的成績來看， 筆者進行的整合教學的實驗班級是15級的2個助產班級，總共101人參考，65人合格，合格率為64.4%, 對比班級非實驗班級為15級的電會班，總共81人參考，44人合格，合格率為54.3%。通過對比，我們可以看出，實驗班班級的合格率明顯高于非實驗班級。這四個班級的學生都是普通班級，沒有文化成績重點之分。

四、不足與建議

信息技術和英語課程的有機整合需要信息化硬件的與時俱進，應用軟件學習平臺的開發(fā)建設以及教學資源庫的不斷更新完善。

1.加快學校信息化建設投入，完善硬件設施建設

我們學校教學陣地主要由網絡機房和多媒體教室構成。其中網絡機房主要是承擔計算機教學任務，英語教學還大多數是安排在一機一屏的多媒體教室進行，多媒體教學解決了教師為主導的情景化教學問題，但它的局限性在于學生在做任務時不能更方便地使用教學課件等平臺進行自主學習和自由選擇。要加快信息化建設步伐，就必須加大投入網絡機房的建設，為學生實現自主學習、便利學習創(chuàng)造條件。

2.加強教學應用軟件的開發(fā)，完善教學資源庫的建設

目前，我們教學應用得比較多的學習平臺是世界大學城、QQ和微信等。隨著移動終端設備的普及和校園網覆蓋至全校的教室、宿舍等各個場所，APP的應用方便、快捷，已成為到我們的日常生活中的一部分，所以開發(fā)教學管理英語模塊APP勢在必行。

軟件開發(fā)的一個重要的環(huán)節(jié)是教學資源庫的建設。我們還缺乏一個可以為學生即時釋疑、評分、自動計時的多功能平臺，它可以詳細記載學生每天的英語學習時間、內容、效果以及小組學習交流等情況，學生之間也可以相互瀏覽對方的學習情況，教師在后臺可以隨時進行監(jiān)控，了解學生的學習動態(tài)，同時這些數據可以作為形成性評價的一個更加詳細依據，這樣更能促進學生的學習動機，有效提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習成就感。

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行)[N].中國教育報，2001-07-27.

[2]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，2002(8).

[3]何克抗.我國信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011(1).

[4]何克抗.學習“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”：對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012(12).

[5]程菁.建構主義理論指導下的信息技術與高職英語課程整合[J].改革開放，2015(12).

責任編輯朱守鋰

2016-05-28

劉旭波，女，畢業(yè)于湖南吉首大學，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院講師。研究方向：二語習得和英語教育。(湖南 湘潭/411104)

湖南省職業(yè)院校教育教學改革項目“現代信息技術與高職英語課程的有機整合的實踐探索——以湘潭職院為例”(ZJC2013040)。

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