任　軍　鄒　坪　朱凱怡

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基于職業(yè)能力觀的職業(yè)素養(yǎng)概念辨析

任軍鄒坪朱凱怡

以“工匠精神”為代表的職業(yè)素養(yǎng)研究成為職業(yè)教育研究熱點內容之一，清晰明確的職業(yè)素養(yǎng)概念有利于職業(yè)素養(yǎng)的深入研究。在梳理國內研究文獻的基礎上，文章認為以往對職業(yè)素養(yǎng)概念的界定過于簡單化、寬泛化，變成毫無意義的概括。文章分析了“職業(yè)”與“素養(yǎng)”的嚴謹性、職業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)性、職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一性、職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育性等，認為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)能力形成的重要組成部分，是職業(yè)人為完成工作任務而必備的職業(yè)能力中的情感、態(tài)度、價值觀等隱性因素，并通過外在行為顯現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)概念存在態(tài)度維度、崗位本位、情境依賴等內涵。

職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)；概念

在職業(yè)教育研究領域，關于職業(yè)素養(yǎng)的研究是眾多研究內容之一。本文從職業(yè)能力觀出發(fā)，認為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)能力的一種，進而探討職業(yè)素養(yǎng)的概念、特性。

一、對職業(yè)素養(yǎng)概念研究的述評

(一)相關研究結果梳理

高繡葉(2013)認為職業(yè)素養(yǎng)是學生在工作環(huán)境中所表現(xiàn)出來的一系列的綜合品質，包括職業(yè)道德，職業(yè)意識，職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能等。左衛(wèi)青(2012)認為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是企業(yè)員工在工作過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，包含職業(yè)道德，職業(yè)技能，職業(yè)行為，職業(yè)作風和職業(yè)意識等。肖潤花(2013)認為職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)定，是職業(yè)內在規(guī)范和要求，是個體在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的生理和心理條件基礎上的綜合品質，包括職業(yè)道德，職業(yè)技能，職業(yè)行為，職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。龐捷敏(2013)等認為職業(yè)素養(yǎng)是個體在從事職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的綜合品質。 童革(2013)、閔清(2011)等也認為職業(yè)素養(yǎng)是綜合品質。裘燕南(2007)認為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質,主要包括職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)技能和職業(yè)習慣。寧焰等認為職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、心理素質、專業(yè)知識技能、行為習慣和職業(yè)能力等。

肖潤花認為職業(yè)素養(yǎng)包括思想素養(yǎng)(政治素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、職業(yè)理想)，心理素養(yǎng)(進取心、抗挫折能力、意志力)，專業(yè)素養(yǎng)(文化知識、專業(yè)基礎、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力)，行為素養(yǎng)(團隊合作精神、敬業(yè)精神責任心、社交素養(yǎng)、交際能力、溝通能力、組織協(xié)調能力)。 楊千樸認為職業(yè)素養(yǎng)還包括職業(yè)通識、職業(yè)尊嚴、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。蔣乃平(2012)從校企文化融合的角度，認為職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質，主要呈現(xiàn)為從業(yè)者遵循職業(yè)內在要求，在個人世界觀、價值觀、人生觀和具有的專業(yè)知識、技能基礎上表現(xiàn)出來的作風和行為習慣，在公民素養(yǎng)的基礎上將職業(yè)素養(yǎng)劃分為公共職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、崗位職業(yè)素養(yǎng)三個層次。

許亞瓊(2010)認為職業(yè)素養(yǎng)本質上是人的一系列個性品質的集合，是通過職場的渲染、工作任務的完成而后天養(yǎng)成的，它以完成工作任務、完善職業(yè)生涯為目的，能夠使人們更快更好地應對職業(yè)世界的要求，職業(yè)素養(yǎng)獨立于職業(yè)能力又與之有聯(lián)系，將職業(yè)素養(yǎng)分為與日常職業(yè)情境相聯(lián)系的及與具體工作任務相聯(lián)系的兩種。

劉蘭明從滿足學生個體發(fā)展需要視角，提出滿足個體的普適性、專業(yè)的普適性、崗位的普適性、時間的普適性的“職業(yè)基本素養(yǎng)”概念，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣三個范疇，核心的職業(yè)基本素養(yǎng)概括為敬業(yè)、誠信、務實、表達、協(xié)作、主動、堅持、自控、學習、創(chuàng)新等十個方面。

部分學者以史志洪(2010)為代表借鑒或引用“素質冰山”理論，將職業(yè)素質等同于職業(yè)素養(yǎng)(值得商榷)，劃分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)，顯性職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)資質、職業(yè)行為、職業(yè)技能，隱性職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度。

康世斌等，從職業(yè)素養(yǎng)與知識、技能、職業(yè)能力等概念之間的區(qū)分入手，分析職業(yè)素養(yǎng)的價值特性，考慮語義及使用習慣，最后綜合這些因素得出有關職業(yè)素養(yǎng)的理論框架。

陳宏武將職業(yè)素養(yǎng)分為職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)特有素養(yǎng)，認為職業(yè)基本素養(yǎng)是現(xiàn)代從業(yè)人員必須具備的素養(yǎng)，對一個人的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展終身起作用(如愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞、遵紀守法等)；職業(yè)特有素養(yǎng)是相應職業(yè)崗位(群)工作必備的素養(yǎng)(如企業(yè)崗位中的質量意識、成本意識、市場意識、創(chuàng)新意識、服務意識、參與管理意識)，它是從業(yè)者生存與發(fā)展的核心素養(yǎng)。

(二)對過往研究的評述

通過以上文獻的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，學者們從不同角度對職業(yè)素養(yǎng)概念與內涵進行界定，不無一定的道理，但依然存在很多不足。葛錦林認為當前職業(yè)素養(yǎng)研究存在概念交叉混淆、內涵界定范疇模糊、內涵層次含混、特征認識不一等問題。 筆者認為，對職業(yè)素養(yǎng)概念界定中存在最大的問題是界定過于簡單化、寬泛化，變成毫無意義的概括。而且，將部分已有概念并列本身就存在分類混亂的邏輯錯誤。寬泛的、缺乏系統(tǒng)的理論支撐以及客觀實證依據(jù)的職業(yè)素養(yǎng)概念研究，很難取得高水平的研究成果，對職業(yè)素養(yǎng)的不確切認識也不利于職業(yè)素養(yǎng)的深入研究，必然導致實踐的偏差。

二、理解職業(yè)素養(yǎng)特性

筆者認為，對“職業(yè)素養(yǎng)”的理解要包含以下四個角度：

(一)“職業(yè)”與“素養(yǎng)”的嚴謹性

我們把“職業(yè)素養(yǎng)”作為一個整體的研究對象進行探討的時候，必須以“職業(yè)”與“素養(yǎng)”的嚴謹性為前提。

“職業(yè)”是一個簡單概念，但是意義非常復雜而且模糊，目前尚無公認的對“職業(yè)”進行解釋的模型，不同文化又造成對“職業(yè)”理解的巨大差異。中外學者關于“職業(yè)”的定義十分繁富，歸納起來，可分為社會學、經濟學、心理學、社會心理學、人類學、政治學、歷史學等多種類型。中國學者一般從經濟活動和社會職責角度解釋“職業(yè)”，如“職業(yè)是從業(yè)人員為獲得主要生活來源所從事的工作類別”，“職業(yè)是個人進入社會后，在社會分工體系中獲得的一種社會位置，而且這種位置與權利、利益緊密相連，既成為個人自我生活的主要來源，也成為個人個性發(fā)揮、任務實現(xiàn)，以至為社會做出貢獻的連續(xù)性活動”，“職業(yè)是勞動者能足夠穩(wěn)定從事的并賴以生活的工作”等。

現(xiàn)代漢語詞典將“素養(yǎng)”解釋為“平日的修養(yǎng)”，而“修養(yǎng)”包涵兩層意思，“理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度”。素養(yǎng)是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。有學者將“素養(yǎng)”解釋為一個人的品德、知識、才能和體格諸方面在先天性基礎上經過后天性的學習與鍛煉所達到的綜合結果。

職業(yè)素養(yǎng)指的是社會中的個體與“職業(yè)”相聯(lián)系時所表現(xiàn)出來的與“職業(yè)”相關的“素養(yǎng)”。 “職業(yè)”的概念是復雜而模糊的,體現(xiàn)了社會中的個體與工作(活動)的關系，“素養(yǎng)”強調過程與結果的統(tǒng)一。由此，對職業(yè)素養(yǎng)的理解要兼顧“職業(yè)”與“素養(yǎng)”兩個方面，同時要考慮到社會中“個體”的差別與時空的變化。

(二)職業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)性

職業(yè)素養(yǎng)是與“職業(yè)”有關的“素養(yǎng)”，因此職業(yè)素養(yǎng)內涵的動態(tài)發(fā)展源于“職業(yè)”自身研究領域的拓展。對于職業(yè)內涵的理解是隨著職業(yè)認知視角的轉換、水平的提高而不斷深化的。職業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)性還源于職業(yè)分類的變化。2015新版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，職業(yè)分類結構為8個大類、75個中類、434個小類、1481個職業(yè)，不同的職業(yè)類別有著不同職業(yè)素養(yǎng)內涵。社會中“個體”的千差萬別、時空的變化與職業(yè)素養(yǎng)也密切聯(lián)系。如，沒有參加工作的未成年人并不需要具備職業(yè)素養(yǎng)，而成年人從事某種職業(yè)后，必須具備相關的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一性

職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)、崗位、工作任務等相聯(lián)系時才有意義，職業(yè)素養(yǎng)既體現(xiàn)在完成工作任務的過程中，也反映在完成工作任務的結果上。無論是過程還是結果，對職業(yè)素養(yǎng)的要求是統(tǒng)一的。工作任務將個體與組織聯(lián)系在一起，工作任務來源于組織，完成工作任務需要個體。在這個過程中，完成工作任務的相關要求會體現(xiàn)在對個體的約束上，職業(yè)素養(yǎng)便是約束內容之一，個體與組織的職業(yè)素養(yǎng)要求是統(tǒng)一的。

(四)職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育性

完成工作任務過程中體現(xiàn)了職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)可以通過培養(yǎng)獲得。職業(yè)學校的學生只是和專業(yè)學習相聯(lián)系，對應未來從事的某種職業(yè)。職業(yè)學校學生本身不應具備職業(yè)素養(yǎng)，但考慮到職業(yè)學校學生未來從事的某種職業(yè)、具體的工作崗位，與此對應的職業(yè)素養(yǎng)應在專業(yè)學習時開始培養(yǎng)，這決定了職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)教育特性。職業(yè)教育需要遵循科學的教育方法和規(guī)律，在校學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也必須如此。

三、職業(yè)能力觀下的職業(yè)素養(yǎng)概念

職業(yè)能力是一個復雜的概念，有著豐富的內涵。趙志群從不同的學科、文化角度對比分析了職業(yè)能力的定義和能力觀。匡瑛按照不同的心理學理論流派對職業(yè)能力的概念進行歸類。陳慶合等將職業(yè)教育中的職業(yè)能力定義為:個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中，進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。

我們認為職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人為完成工作任務而必備的職業(yè)能力中的情感、態(tài)度、價值觀等隱性因素，并通過外在行為顯現(xiàn)。

(一)職業(yè)素養(yǎng)的態(tài)度維度

職業(yè)能力的內涵越來越豐富，態(tài)度維度是職業(yè)能力重要組成部分。職業(yè)能力中態(tài)度除一般態(tài)度外，還與職業(yè)緊密聯(lián)系，如職業(yè)意識、職業(yè)信念、職業(yè)道德等。但我們不能空泛地理解職業(yè)能力中的態(tài)度，只有將態(tài)度與具體的職業(yè)、崗位相聯(lián)系時，才有實際意義。因此，職業(yè)素養(yǎng)屬于職業(yè)能力中情感、態(tài)度、價值觀等的隱性因素。

(二)職業(yè)素養(yǎng)的崗位本位

對職業(yè)能力的認識經歷了從知識本位到崗位本位的轉變。崗位本位是從職業(yè)、工作崗位出發(fā)，倒推個體在一系列典型工作任務情境中表現(xiàn)出的知識、才能、技能和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。人的一般個性特征和相關職業(yè)情境聯(lián)系密切，只有這樣才能反映出職業(yè)實踐的整體性要求。職業(yè)素養(yǎng)便是個體與職業(yè)情境密切聯(lián)系時的態(tài)度方面的體現(xiàn)。

(三)職業(yè)素養(yǎng)的情境依賴

基于工作過程導向的職業(yè)能力培養(yǎng)是目前主流的職業(yè)教育模式。該模式強調職業(yè)情境的構建，在這些實踐模式中，教學內容不再是按照傳統(tǒng)的課程進行構建，工作過程知識成為職業(yè)教育教學的核心內容，典型的職業(yè)工作任務成為工作過程知識的載體，并根據(jù)學生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型的職業(yè)工作任務進行了序列化，使教學內容來源于真實的職業(yè)世界。這種模式使職業(yè)素養(yǎng)的概念更加清晰，也使職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)變得具體，不再空洞化。

四、小結

關于職業(yè)能力的研究中，對職業(yè)能力內涵的復雜、多元維度中只關注到部分維度，特別是關于默會的維度、情感態(tài)度的維度等方而關注還遠遠不夠。而對職業(yè)素養(yǎng)的研究，一方面豐富了職業(yè)能力研究中的情感態(tài)度等維度，另一方面基于職業(yè)能力研究基礎的職業(yè)素養(yǎng)研究也會更加的清晰、具體和明確。職業(yè)素養(yǎng)概念的界定是職業(yè)素養(yǎng)研究的起點，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人為完成工作任務而必備的職業(yè)能力中的情感、態(tài)度、價值觀等隱性因素，并通過外在行為顯現(xiàn)。在這一概念指導下，對職業(yè)素養(yǎng)的構成、培養(yǎng)、評價等方面的研究可以更加深入進行。

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責任編輯賴俊辰

2016-05-10

任軍(1981-)，男，佛山市南海區(qū)信息技術學校教師，中級職稱，研究生。研究方向：旅游服務類專業(yè)教育教學。(廣東 佛山/528231)鄒坪(1978-)，男，佛山市南海區(qū)信息技術學校教師，飯店管理經濟師，研究生。研究方向：飯店運營與管理。(廣東 佛山/528231)

朱凱怡(1989-)女，佛山南海區(qū)信息技術學校教師，中級職稱，本科。研究方向：旅游服務類專業(yè)教育教學。(廣東 佛山/528231)

本文系2014年廣東省教育研究院教育研究課題《 中等職業(yè)學校學生職業(yè)素養(yǎng)的構成、培養(yǎng)途徑及評價研究》，項目編號：GDJY-2014-B-b126，主持人：任軍。

G710

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1005-1422(2016)07-0018-03